發(fā)展心理學第一章 緒論課件

1、發(fā)展心理學 長江師范學院教師教育學院冉紅ranhong415發(fā)展心理學的課程內容發(fā)展心理學的研究可以突出地以“WWW”來表示，即what（是什么），揭示或描述心理發(fā)展過程的共同特征與模式；when（什么時間），這些特征與模式發(fā)展變化的時間表；why（什么原因），對這些發(fā)展變化的過程進行解釋，分析發(fā)展的影響因素，揭示發(fā)展的內在機制。緒論：管窺發(fā)展心理學主要內容什么是發(fā)展心理學1發(fā)展心理學的研究內容2發(fā)展心理學的新進展34發(fā)展心理學的變遷思考題1發(fā)展心理學是一門什么樣的學科？2談談你對年齡特征的理解。3發(fā)展心理學的研究對象、任務和內容是什么？4發(fā)展心理學的發(fā)展歷程如何？對你有何啟示？發(fā)展心理學有廣

2、義與狹義之分。 廣義：指研究種系和個體心理發(fā)生與發(fā)展的科學。 包括三個方面： 1、動物心理學（比較心理學） 2、民族心理學 3、個體發(fā)展心理學1、動物心理學 又叫比較心理學，研究的是動物種系演進過程中心理的發(fā)展過程。 （1）刺激感應性階段 神經系統(tǒng)特點:散漫無意向無中樞 （3）知覺階段：動物能對各種刺激物進行精細的分析綜合，對信號刺激物的各種屬性進行綜合的整體的反應。 脊椎動物（魚、兩棲動物、爬行動物、鳥） （4）思維萌芽階段：大腦半球出現(xiàn)了溝回，類人猿的出現(xiàn)意味著思維的萌芽。2、人類心理的歷史發(fā)展 從動物心理演化為人類的心理即產生了意識。 民族心理學對處于不同歷史發(fā)展階段的各民族心理進行比較

3、研究，以探討人類歷史發(fā)展過程中的心理發(fā)展。二、發(fā)展心理學的研究內容（一）有關心理發(fā)展的基本原理 1、遺傳和環(huán)境的作用 遺傳決定論 代表：霍爾 “一兩的遺傳勝過一噸的教育” 環(huán)境決定論 代表：華生 “給我一打健全的嬰兒和我可用以培育他們的特殊世界，我就可以保證隨機選出任何一個，不問他的才能、傾向、本領和他的父母職業(yè)及種族如何，我都可以把他訓練成為我所選定的任何類型的特殊人物如醫(yī)生、律師、藝術家、大商人或甚至于乞丐、小偷。” 現(xiàn)在國內主要的思想： 遺傳素質是個體心理發(fā)展的生物前提和物質基礎，沒有這個前提就談不上心理的發(fā)生與發(fā)展。 而遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性能否變成現(xiàn)實性，取決于環(huán)境與教育，以及

4、人的主觀能動性等條件。 朱智賢 我國普遍流行的看法： 在兒童主體與客觀事物相互作用的過程中，亦即在兒童不斷積極活動的過程中，社會和教育向兒童提出的要求所引起的新的需要和兒童已有的心理水平或心理狀態(tài)之間的矛盾，是兒童心理發(fā)展的內因或內部矛盾，也是兒童心理發(fā)展的內部動力。 在社會和教育的影響下，兒童的新的需要和已有的心理水平或狀態(tài)不斷處于矛盾統(tǒng)一的運動中，這就推動兒童心理不斷的向前發(fā)展，這也就是兒童心理發(fā)展的動力。新的需要（原有水平4）教育環(huán)境新的需要（原有水平3）教育環(huán)境新的需要（原有水平2）教育環(huán)境遺傳（原有水平1）心理發(fā)展動力直觀剖析圖3、心理發(fā)展的歷程 階段論：發(fā)展是不連續(xù)的、分階段進行的

5、，是質的變化。 代表：皮亞杰的認知發(fā)展階段理論 連續(xù)論：發(fā)展是連續(xù)漸進的，兒童和成人均以相同的方式對周圍的刺激作出反應，其差異主要表現(xiàn)在行為的數量和復雜程度上的不同。 我國發(fā)展心理學家的看法： 心理發(fā)展既有階段性，又表現(xiàn)出連續(xù)性，是兩者的統(tǒng)一。 每一種新的心理過程或心理特征都不是在一個瞬間就驟然產生的，在產生之前或在較低的發(fā)展階段中已經以萌芽的形式孕育著，成長著。（二）個體心理發(fā)展的年齡特征 心理年齡特征：個體在一定年齡階段所具有的那些一般的、典型的、本質的心理特征。不同的階段劃分標準：1、以生理發(fā)展為劃分標準。 例如：柏曼(L. Berman)以內分泌腺作為分期標準，如胸腺時期(幼年時期)、

6、松果腺時期(童年時期)、性腺時期(青年時期)。 2、以智力或思維水平為劃分標準。 例如：皮亞杰把兒童心理發(fā)展分為：感知運動階段(02歲)；前運算階段(27歲) ；具體運算階段(712歲)；形式運算階段(1215歲)。3、以心理性欲為劃分標準。 弗洛伊德的兒童心理發(fā)展階段：口唇期(01歲)；肛門期(13歲)；早期生殖器期(36歲)；潛伏期(611歲)；青春期(11或13歲開始)。4、以活動特點為劃分標準。 艾利康寧和達維多夫將兒童心理發(fā)展分為：直接的情緒性交往活動(01歲)；擺弄實物活動(13歲)；游戲活動(37歲)；基本的學習活動(711歲)；社會有益活動(1115歲)；專業(yè)的學習活動(151

7、7歲)。三、發(fā)展心理學的變遷一、科學兒童心理學的誕生和演變1. 兒童心理學誕生前的準備階段 （1）古代兒童是就是小大人； （2）中世紀兒童生而有罪 （3）文藝復興時期人本主義、自然主義教育思想推動了對兒童發(fā)展和兒童心理特點的研究； （4）啟蒙時代兒童的發(fā)現(xiàn) 兒童心理學的早期研究成果福祿貝爾、 達爾文（一個嬰兒的傳略）用觀察法、傳記法進行的研究。古代的兒童觀：兒童就是小大人 在古代，人們尚未發(fā)現(xiàn)兒童與成人有什么根本的不同，因而也就沒有明確的兒童觀念，還沒能在意識水平上把兒童和成人這兩個概念從寬泛的“人”的概念中分離出來。兒童就是縮小的成人。文藝復興時期的兒童觀：從新人類觀推導出新兒童觀 文藝復興

8、時期高舉人性、人道、人權的大旗，謳歌熱情的體魄、智慧、力量，肯定人的價值、尊嚴、地位。新的人生觀沉重打擊了“原罪說”兒童觀，認為兒童生來是沒有原罪的純真無暇的存在，承認兒童的自由與興趣。 代表人物：捷克 夸美紐斯 （大教學論）啟蒙時代的兒童觀：“兒童的發(fā)現(xiàn)” 歷史發(fā)展到這個時代，人們終于認識到兒童期不僅僅是為將來的成人生活作準備，兒童有獨立存在的價值。 代表人物： 英 洛克：白板說（教育漫話） 法 盧梭：自然主義教育（愛彌兒）洛克：“白板說” 重視家庭教育盧梭：“機能論” 認為兒童發(fā)展的動力來自本身，兒童是自己命運的塑造者，自然已經為其準備好了變化的通路和時間表。自然科學對兒童心理研究的影響：

9、達爾文 進化論思想 一個嬰兒的傳略英 約翰洛克（John Locke， 16321704）法 盧梭（Jean Jacques Rousseau 1712-1778 ）“教育心理學化”運動：對科學兒童觀的召喚 繼盧梭之后，教育領域中出現(xiàn)“教育心理學化”運動，主張教育應以心理學規(guī)律作為依據，這當然也包括對兒童心理的認識，要求科學地認識和研究兒童，并開展了大量的學前教育實踐活動，為科學兒童觀的出現(xiàn)奠定了基礎。 代表人物：德 福祿貝爾 （人的教育） 2.科學兒童心理學的誕生 普萊爾（W. Preyer, 18421897）于1882年發(fā)表兒童心理一書，標志著科學兒童心理學的誕生。 “科學兒童心理學”是

10、指用觀察、實驗的方法來研究兒童心理的學科。 背景：1879年馮特在德國的萊比錫大學創(chuàng)立第一個心理學實驗室，科學心理正式誕生，3年之后，科學兒童心理學誕生。 為什么說普萊爾是科學的兒童心理學的創(chuàng)立者？ 從兒童心理一書問世的時間、目的、內容、研究的方法、手段和影響來看。 時間：第一本系統(tǒng)的兒童心理學著作； 目的和內容：唯一目的就是研究兒童的心理特點；以前的學者并不以兒童心理為唯一研究目的，如達爾文研究嬰兒的發(fā)展是為了論證進化論。 研究方法和手段：觀察的方法，對他的孩子從0歲到3歲作持續(xù)的觀察記錄； 影響：經典著作，影響深遠。 3. 兒童心理學的建立與發(fā)展（1882二戰(zhàn)期間） 早期對科學兒童心理學的

11、創(chuàng)立和發(fā)展有貢獻的心理學家： （1）霍爾（Granville Stanley Hall ）（18441924） 美國心理學先驅，1883年在克拉克大學創(chuàng)立第一所美國心理學實驗室； 美國兒童心理學的創(chuàng)始人，有“美國兒童心理學之父”的雅譽； 19世紀未，首次使用“問卷法”研究兒童的行為、態(tài)度、興趣，掀起兒童研究運動； 提出“復演說” ；青春期：其心理學及其同生理學、人類學、社會學、性、犯罪、宗教和教育的關系（14、1525歲）； 將普萊爾的著作譯成英文。（2）阿爾弗雷德比納法(Alfred Binet, 18571911) ： 與西蒙一起編制第一個公認標準、有效的智力量表。 認為遺傳可能設定了智力

12、潛能的上限，如果受到適當的刺激，每一個人都能在智力上得到發(fā)展。 （3）格塞爾（A.Gesell) 美（18801961） 對嬰幼兒作長期觀察研究，制定出嬰幼兒發(fā)展的常模，為診斷嬰幼兒的發(fā)育水平提供了依據。 對嬰幼兒動作發(fā)展作出權威研究，提出“成熟優(yōu)勢說”。格賽爾成熟優(yōu)勢論 觀點：個體的生理和心理發(fā)展，都是按基因規(guī)定的順序有規(guī)則、有次序地進行的。他把通過基因來指導發(fā)展過程的機制定義為成熟，心理發(fā)展是由機體成熟預先決定的。成熟是推動發(fā)展的主要動力，脫離了成熟的條件，學習本身并不推動發(fā)展。 實驗論據：“雙生子的爬梯實驗” 雙生子爬梯實驗T C48周行為基線的觀察表明發(fā)展水平相當此后持續(xù)6周訓練，表現(xiàn)

13、出比C更好的技能沒有訓練53周開始進行2周的訓練55周能力沒有差別結論格賽爾認為支配發(fā)展的因素有兩個：成熟和學習。學習與生理上的“準備狀態(tài)”有關，在未達到準備狀態(tài)時，學習不會發(fā)生，一旦準備好了，學習就會生效。這就是成熟學習原則。思考：雙生子的爬梯實驗對你有何啟發(fā)？ （4）華生（J.B.Watson，18781958） 行為主義心理學的創(chuàng)立者，以經典條件作用理論研究兒童的行為，兒童的情緒獲得實驗。 (5)施太倫（W.Stern,18711938) 德國兒童心理學家，人格主義心理學代表人物。 貢獻：受普萊爾影響，和夫人一起對自己的孩子進行六年的系統(tǒng)觀察。 過去的兒童心理觀察研究，包括普萊爾的工作，

14、大多限于三歲以前，而施太倫則把它擴充到六歲。 著作：六歲以前早期兒童心理學是一本權威性著作。 4. 兒童心理學的分化與發(fā)展 兒童心理學的發(fā)展趨勢與心理學總體發(fā)展趨勢相一致，心理學的發(fā)展都會影響到兒童心理學。呈現(xiàn)不同心理學“范式”相互斗爭而又相互促進的局面。 精神分析 行為主義 格式塔心理學 信息加工的認知心理學 皮亞杰的發(fā)生認識論 二、個體畢生心理發(fā)展的研究霍爾：青少年（1904）一書擴展了發(fā)展心理學的范圍（到25歲）；衰老：人的后半生（1922）研究老年人的心理；榮格：提出涵蓋人一生的人格發(fā)展階段理論。 霍林沃斯和古迪納夫發(fā)展心理學概論、發(fā)展心理學 1957年，美國心理學年鑒首次用“發(fā)展心理

15、學”代替“兒童心理學”；近40年來約有40本畢生發(fā)展心理學著作出版。三、中國的發(fā)展心理學 1. 中國古代的發(fā)展心理學思想 諸子百家有豐富的心理學思想，包括兒童心理學思想。 孔子、孟子、荀子、老子、莊子 “性”與“習”、“性”與“偽”相當于Nature & Nurture,即遺傳與環(huán)境對發(fā)展的影響。 中國古代只有心理學思想，但無心理學理論。中國文化沒有生發(fā)出近代意義上的科學。心理學也不例外。 2.中國近現(xiàn)代發(fā)展心理學思想（1）建國前：學習引進歐美的兒童心理學思想。 西方各學派（測驗學派、精神分析學派、行為主義學派、格式塔學派）的兒童心理理論被介紹到中國； 中國也開始結合自己的國情展開研究： 陳鶴琴：兒童心理之研究（1925）用日記法記錄對其兒子頭三年的追蹤觀察； 中國幼兒教育事業(yè)的奠基人 陳鶴琴教授（2）建國初期：五十年代，“一邊倒”