課題申報范文：2412

1、小學(xué)適性教育視域中教育質(zhì)量校本管理策略研究（一）本課題核心概念的界定，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義和研究價值核心概念（1）適性教育：“適性”是指適合學(xué)生個性、共性與發(fā)展性?！斑m性教育”相對于教育中 的不適而提出，是“個性化教育”，是“人本教育”，是創(chuàng)造適合每位師生個性特點并促進 每一位師生素質(zhì)實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的教育，是依托教育場景開展的適合師生共同發(fā)展的所有教育 活動的總稱。（2）教育質(zhì)量：教育質(zhì)量，是指在一個完整的社會教育系統(tǒng)中，能夠滿足社會、 家庭和個人現(xiàn)實或潛在需要能力的特性的總和。學(xué)校教育質(zhì)量是指學(xué)校具有滿足社會、政府、 家庭、學(xué)生的現(xiàn)實或潛在需要能力的特性，以使學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提高。具體

2、體現(xiàn)在培養(yǎng)對 象質(zhì)量上的教育水平高低和優(yōu)劣程度，其衡量標(biāo)準是教育目的和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。（3）校本 管理：是指在教育當(dāng)局簡政放權(quán)的行政管理背景下，學(xué)校將適性的理念運用于學(xué)校管理中， 因校制宜去決定資源分配，對財政預(yù)算、課程設(shè)置、教科書選擇、學(xué)校人事決策等方面實施 改革。其目的是改革學(xué)校的管理系統(tǒng)，優(yōu)化教育資源，以提高教育質(zhì)量。（4）質(zhì)量管理：是 指在質(zhì)量方面指揮和控制組織的協(xié)調(diào)的活動。通常包括制定質(zhì)量方針和質(zhì)量目標(biāo)以及質(zhì)量策 劃、質(zhì)量控制、質(zhì)量保證和質(zhì)量改進。國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評（1）國外研究現(xiàn)狀：在適性教育方面，1984年美國的全美幼兒教育協(xié)會明確提出“適性發(fā) 展教育”的理念，強調(diào)為嬰幼兒設(shè)計的

3、課程或教育方案應(yīng)當(dāng)考慮身心發(fā)展的年齡特點和個體 特點。1986年，全美有幼兒教育協(xié)會發(fā)表適性發(fā)展的幼兒教育教概括了基礎(chǔ)教育質(zhì)量的 四個特征，即適恰性（教育與現(xiàn)實相適應(yīng)、與人的現(xiàn)在和未來的需求相適應(yīng)、與人道要求相 適應(yīng)）、標(biāo)準有效性（設(shè)置標(biāo)準、滿足標(biāo)準、改進標(biāo)準、先進性（超越學(xué)校一般期望）和全 納性（對所有的學(xué)生開放）。聯(lián)合國兒童基金會（UNICEF）從學(xué)習(xí)者、環(huán)境、內(nèi)容、過程、 結(jié)果五個方面對教育質(zhì)量進行界定，認為學(xué)習(xí)者所學(xué)到的知識、技能和態(tài)度與國家教育目標(biāo) 和公民參與相關(guān)；在提升教育質(zhì)量方面，1990年，由美國各州州長一起指定的國家教育目 標(biāo)確立教育是國家最優(yōu)先發(fā)展地方，以法律形式確定，由聯(lián)

4、邦政府?dāng)y手州政府以及各政府 合作，幫兒童培養(yǎng)成合格，有責(zé)任心的公民。各國為了提升教育質(zhì)量都注重擴大教育手段， 實現(xiàn)教育多樣化，設(shè)計新的教育模式，普及教育滿足不同群體的的特殊需要，發(fā)展學(xué)生需要 的教育；在校本管理方面，校本管理是將權(quán)力下放至學(xué)校。指教育當(dāng)局給予學(xué)校更大的權(quán)力 和自由，按學(xué)校自己的情況去決定資源分配，對學(xué)校的財政預(yù)算、課程設(shè)置、教科書選擇、 學(xué)校人事決策等方面實施改革。其目的是改革學(xué)校的管理系統(tǒng)，優(yōu)化教育資源，以提高教育 質(zhì)量。（2）國內(nèi)研究現(xiàn)狀：通過中國知網(wǎng)文獻搜索，在教育質(zhì)量方面，北京師范大學(xué)教育學(xué)部部長周作宇在論教 育質(zhì)量觀中對科學(xué)的教育質(zhì)量觀闡述的觀點是：教育是社會活動，是

5、一種文化存在，是一 個系統(tǒng)工程。離開了具體的社會結(jié)構(gòu)和文化形態(tài)，一方面難以把握教育實踐中真正發(fā)揮作用 的質(zhì)量觀，另一方面難以在科學(xué)的質(zhì)量觀指導(dǎo)下有效地實現(xiàn)教育改革目標(biāo)。科學(xué)的質(zhì)量觀是 主體的質(zhì)量觀、系統(tǒng)的質(zhì)量觀、行動的質(zhì)量觀。在樹立科學(xué)的質(zhì)量觀的話語背景下，必須把 握質(zhì)量觀的“主體性”、“系統(tǒng)性”、“行動性”三個主要特征。而南京師范大學(xué)教育科學(xué) 學(xué)院教授王建華在高等教育質(zhì)量管理：文化的視角一文中提出：教育質(zhì)量管理必須通過 組織文化的不斷創(chuàng)新，發(fā)展出積極的支持全面質(zhì)量的組織文化，然后再通過這種積極的質(zhì)量 文化，潛移默化地促進教育質(zhì)量地不斷改進。華東師范大學(xué)桂紹貞開展了以臺灣基礎(chǔ)教育 質(zhì)量保障管理

6、策略之研究一一以臺北市為例的課題研究，對質(zhì)量保障管理策略研究歸納如 下：一、教育質(zhì)量保障是教育永續(xù)發(fā)展的命脈；二、完整周詳?shù)脑u鑒體系有助于教育質(zhì)量管 理的落實；三、要建立教育質(zhì)量保障必須具備發(fā)展學(xué)校特色的創(chuàng)意策略；四、校長的領(lǐng)導(dǎo)與 管理機制直接影響學(xué)校教育質(zhì)量保障；五、教師專業(yè)能力的成長必影響教育質(zhì)量保障。在校本管理研究方面，泉州師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院蔡晶瑩在強化校本管理促進新時 期高校教育質(zhì)量的提高一文中關(guān)于校本管理的若干策略提到：要加強法律法規(guī)建設(shè)，提供 政策導(dǎo)向與制度保障；要加強內(nèi)部體制改革，鼓勵師生參與校本決策與管理；要完善監(jiān)控與 評估體系，強化質(zhì)量意識與責(zé)任意識。王全在校本管理主張校本

7、管理改革的措施主要從 以下幾個方面開展：調(diào)整政府與學(xué)校的關(guān)系，擴大學(xué)校的管理自主權(quán)；改革學(xué)校管理體系， 倡導(dǎo)共同決策；加強校本培訓(xùn)，提高學(xué)校的決策能力；建立信息共事機制，改善學(xué)校的信息 溝通狀況；改革獎勵機制，補償教職員工參與學(xué)校管理的努力。在質(zhì)量管理方面天津師范大學(xué)初等教育學(xué)院教授楊寶忠在學(xué)校教育質(zhì)量內(nèi)涵與方法路 徑論析一文中關(guān)于提升學(xué)校教育質(zhì)量的路徑，提出質(zhì)量文化與保障體系應(yīng)是提升學(xué)校教育 質(zhì)量的關(guān)鍵部分。要建立學(xué)校質(zhì)量文化，學(xué)校教育質(zhì)量的提升，是一項系統(tǒng)工程，需要學(xué)校 系統(tǒng)各組成部分的協(xié)調(diào)發(fā)展；要建立學(xué)校質(zhì)量評價體系，質(zhì)量評價可實現(xiàn)社會對學(xué)校教育質(zhì) 量的監(jiān)測和問責(zé)。綜上所述，以上國內(nèi)外學(xué)

8、者的研究，對教育質(zhì)量和學(xué)校教育質(zhì)量已有了清晰的界定，并對學(xué) 校教育質(zhì)量觀、質(zhì)量的內(nèi)涵、影響因素和實現(xiàn)的路徑有了初步的探討。但以上研究，是從理 論層面對學(xué)校教育質(zhì)量進行的相關(guān)探索，對特定學(xué)校文化背景下的教育質(zhì)量校本管理沒有深 入研究，特別是適性教育理念下的教育質(zhì)量管理策略，還沒有研究者涉獵。目前，我校要在 適性教育理念引領(lǐng)下，從學(xué)校質(zhì)量文化、學(xué)校質(zhì)量評價、學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展評價、教師培養(yǎng) 模式等方面著手探究，形成適性教育視域中教育質(zhì)量校本管理策略，以此深化適性教育研究， 促進學(xué)校教育質(zhì)量不斷攀升。課題研究價值：（1）國家教育改革與發(fā)展的需要（2）神龍小學(xué)未來適性發(fā)展的需要（二）本課題的研究目標(biāo)、研

9、究內(nèi)容、擬創(chuàng)新點研究目標(biāo)：通過課題研究，形成適性教育視域中學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展評價標(biāo)準，建構(gòu)評 價體系，在此過程中，同時建構(gòu)教師培養(yǎng)模式，依托學(xué)校管理策略的實施，完成適性教育視 域中教育質(zhì)量校本管理策略的研究與提煉。研究內(nèi)容：（1）學(xué)校教育質(zhì)量管理策略現(xiàn)狀調(diào)查研究（在學(xué)生、家長、教師中開展學(xué) 校教育質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查。）（2）適性教育視域中學(xué)業(yè)質(zhì)量評價研究（適性教育的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價 標(biāo)準、適性教育的學(xué)業(yè)質(zhì)量過程性評價。）（3）適性教育視域中學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展評價研究（適性教育的學(xué)生核心素養(yǎng)觀；適性教育學(xué)生素養(yǎng)評價體系、適性教育學(xué)生過程性評價。） （4）適性教育視域中教育質(zhì)量保障體系研究（適性教育的教師培養(yǎng)模

10、式研究、適性教育視 域中教育質(zhì)量信息管理平臺研究。）擬創(chuàng)新點：本課題研究基于學(xué)校質(zhì)量觀基礎(chǔ)上，重新建構(gòu)適性教育的教育質(zhì)量觀，進 一步確定教育質(zhì)量是什么，在此基礎(chǔ)上，進行適性教育校本管理策略研究。（三）本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟研究思路：通過現(xiàn)狀研究，了解目前學(xué)校在教育質(zhì)量管理方面的現(xiàn)狀及困惑，找準研 究的生發(fā)點，開展子課題研究；通過文獻研究，深入了解國內(nèi)外教育質(zhì)量研究現(xiàn)狀，厘清研 究思路和創(chuàng)新點；通過行動研究，找準適性教育視域中教育質(zhì)量的關(guān)鍵影響因素，形成小學(xué) 適性教育視域?qū)W校教育質(zhì)量校本管理策略研究報告，總結(jié)研究成果并努力擴大影響。研究方法：研究方法以行動研究法為主，輔以

11、文獻研究法、調(diào)查法和經(jīng)驗總結(jié)法。（1） 文獻研究法。研讀文獻，探尋教育質(zhì)量管理的理論基礎(chǔ)、實踐案例、行為文化及建構(gòu)方式。（2）調(diào)查研究法。課題組成員進行“適性教育”成果的考察、調(diào)研、學(xué)習(xí)；實地調(diào)查家長、 學(xué)生、教師對“適性教育”的需求，認真聽取全校師生員工的意見和建議。（3）行動研究法。 課題組成員在實踐研究過程中，針對自己承擔(dān)的研究內(nèi)容，不斷地探索，及時反思總結(jié)，根 據(jù)具體情況，不斷改進工作，做到邊執(zhí)行、邊評價、邊修改。（4）經(jīng)驗總結(jié)法。及時總結(jié)課 題取得的成績與不足，并形成相應(yīng)的個案報告、論文與研究報告。技術(shù)路線：文獻研究、問卷調(diào)查、專家咨詢一辦學(xué)思考、現(xiàn)狀分析、辦學(xué)理念一適性 教育視域中

12、教育質(zhì)量概念、基本特征、理論體系一適性教育適域中教育質(zhì)量管理體系及實施 路徑（教學(xué)質(zhì)量評價體系研究、學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展評價研究、教師培養(yǎng)模式研究和信息管理 平臺研發(fā)）一教育質(zhì)量管理實施及保障實施步驟：（1）準備啟動階段（2016.2-2016.12）：文獻研究法確立課題，進行可行 性分析，成立課題研究小組，明確任務(wù)分工，收集相關(guān)信息，制定實施計劃和方案，并進行 開題論證。（2）初步研究階段（2017.1-2017.6）：采取教育調(diào)查法、個案研究法。通過查 閱資料、專家座談、調(diào)查問卷，由學(xué)校五個中心分別完成相應(yīng)研究內(nèi)容的調(diào)查報告。（3）實 質(zhì)研究階段（2017.1-2018.12）:2017年1月一2017年12月，課程管理中心進行“適性 教育”學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系研究；學(xué)生成長中心進行“適性教育”學(xué)生核心素養(yǎng)評價體系研 究；教師發(fā)展中心進行“適性教育”教師培養(yǎng)模式研究，信息資源中心進行“適性教育”信 息資源管理平臺建設(shè)研究；2018年1月一2018年6月，主要采取行動研究法、教育調(diào)查 法、個案