構建教研新常態(tài)實現(xiàn)教改新跨越

1、構建教研新常態(tài)實現(xiàn)教改新跨越伴隨著新時代教育全面穩(wěn)步地推進，深度教研 改革為學校的教育教學帶來了新的挑戰(zhàn)。面對深度 教改的契機，吉林省長春市綠園區(qū)躍進小學校深入 尋求和探索校本教改發(fā)展之路，夯實和完善教改工 作的思路與方法，以教學管理為保障、以校本培訓 為依托、以課題研究為載體、以教研活動為手段， 著力構建學校教研新常態(tài)，讓深度教改有法可依、 有章可循，努力實現(xiàn)學校教學改革的新跨越。-、以細化管理為保障，擎舉教改之帆（一）強化常規(guī)過程跟進學校教學領導采取隨機抽查與月末集中檢查相 結合的形式，強化過程跟進與檢查，對學科教師的 備、上、批、輔、考等教學常規(guī)環(huán)節(jié)進行督促和檢 查，并將之作為教師教學工

2、作量化考核的重要依 據(jù)，同時在檢查過程中，發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋、限 時改進、回頭復查。%（）注重學科集備質量秉承教學重心前置的管理思路，制定學校集體 備課工作方案，明確各學年、各學科集備日程安 排，落實到人、細致到日、明確內容，確保各學科 集備工作有力有序開展，切實提高學科備課質量。（三）追求課堂教學效益加大對課堂教學的監(jiān)督管理力度，要求做到提 前候課、認真上課、按時結課，保證上課時間、提 高教學效益，高質量完成40分鐘的教學任務。進一 步完善課堂教學評價與反思機制，構建多維度教學 評價體系，既關注教師進入課堂前的準備是否充 分，也關注教師課堂流程設計是否合理有效，既關 注教師課堂調節(jié)能力及嚴謹

3、的教學態(tài)度，也關注課 堂中學生學習習慣的培養(yǎng)及學習興趣的調動。堅持 常規(guī)聽課、評課制度，對教師的課堂教學及時問 診，及時反饋，共同研究科學有效的教學策略，集 中精力抓課堂，圍繞質量抓服務。二、以校本培訓為依托，喚醒教改之魂（）關注教師專業(yè)發(fā)展為穩(wěn)步推進教研教改，著力鍛造一支業(yè)務精湛 的教師團隊，為教改興校提供堅實保障。緊扣教師 專業(yè)發(fā)展要求，開展校本培訓活動，喚醒教師的教 改意識，強化教師對深度教改的理解和認知。從學 習理論入手，開展立足于全體教師的全員培訓，以 現(xiàn)代教育理論為指導，以提高教師教改能力為培養(yǎng) 目標，促進教師教育理論、教學方法、教學手段的 轉變。（二）延展教師培訓平臺拓展教師培訓

4、途徑，通過組織學科集備展示、信息 技術與學科融合、研討交流、示范課引領、師徒結 對等形式強化教師培訓，并鼓勵教帥利用課余時間 進行自我學習和自我提升。積極創(chuàng)造條件讓教師參 加各級各類培訓，提高教師的教育理論水平和實踐 操作能力，促進教師專業(yè)發(fā)展，引導和帶動全校教 師積極參與到教學改革的浪潮中來。三、以課題研究為載體，開啟教改之門（一）促進科研教研融合注重把教育科研與教育教學緊密結合起來，為 教師的發(fā)展和成長注入新活力。為實現(xiàn)教師對教育 科研的全面認識和把握，抓好教師的校本科研培訓 工作，以普及教育科研方法為重點，開展教育科研 知識的系列培訓。從學習理論入手，在培訓中注重 將教學與科研相結合，提

5、高科研培訓的實效。同時 鼓勵教師通過自主學習來提高教育科研理論水平和 科研實踐能力，積極創(chuàng)造條件讓教師參加各級各類 科研培訓活動，邀請科研專家深入學校進行指導， 使教師有機會與專家進行面對面的交流，聆聽專家 的精彩的講解和細致的分析。（二）豐富科研活動載體學校圍繞#十三五”課題研究，面向全體教師 開展多種形式的以研促教活動。以學年組和學科組 為單位，有計劃、有步驟地開展研討交流活動。每 位教師都根據(jù)自己的教學需要，從解決身邊的教育 問題入手，確定自己的研究專題，在組內進行專題 研討，大家暢所欲言、各抒已見，取長補短，共同 反思、共同進步，實現(xiàn)教學方法、教學理念、教學 手段的源共享，促進教師教學

6、研究能力的提高。充 分發(fā)揮教育科研在教師日常教育教學中的引航作 用，調動教師參與科研的熱情，使教育科研成為廣 大教師的一種自覺行為，成為他們自身發(fā)展的必由 之路。（三）突出課題研究實效組織教師對教學中的實際問題進行認真細致的 梳理和分析，從解決身邊的教育問題入手，確定好 自己的小專題，積極開展小專題的研究，并以學年 組為單位進行小專題討論，在研究過程中不斷積累 研究素材，及時總結經(jīng)驗，形成研究成果。引領教 師不斷改進教學方法，完善教學過程，初步形成行 之有效的教學模式，使學生的思維能力，創(chuàng)新能力 都得到延伸和發(fā)展，培養(yǎng)了學生和自主學習能力， 教師的教學行為和學生的學習方式發(fā)生了顯著的變 化，學

7、生成為了學習的主人。（四）科研骨干引領導航以現(xiàn)代教育科研理論為指導，以提高教師教育 科研能力為培養(yǎng)目標，遵循教育科研的規(guī)律，采取 多層面、多途徑的培訓策略，建設一支富有創(chuàng)新精 神和實踐能力的的科研型骨干教師隊伍，促使科研 骨干教師在思想上和業(yè)務上進一步提升，以更好地 發(fā)揮骨干帶頭作用，為學校教育教學的持續(xù)發(fā)展奠 定基礎。四、以教研活動為手段，探索教改之路隨著教改的深度推進，教師必然會遇到各種各 樣的問題和困惑，需要廣泛而深入的溝通和交流， 讓教師在同伴互助中成長。以學年組和學科組為單 位，有計劃、有步驟地開展專題研討活動。每位教 師都根據(jù)自己的教學需要，從解決身邊的教育問題 入手， 確定好自己

8、的研究專題， 在組內進行專題研 討，教師的教研也由依據(jù)教材和單兵作戰(zhàn)型，轉向 資源共享的互助交流，讓高效集備成為教師擷取教 學智慧與營養(yǎng)的源泉。（二）錘煉課堂師生互動課堂教學是教改的主陣地，是教師教學智慧騰 飛的舞臺。教改就是要改變滿堂灌”及填鴨 式”的做法，樹立科學的質量觀，讓課堂真正成為 學生求知的樂園。要以課堂教學為突破口，為教師 搭建展示自我的平臺，深入開展深化課堂教學改革 活動，如：開展骨干教師示范課活動，各級骨干教 師帶頭上示范課，發(fā)揮骨干教師輻射帶動作用，為 教師課堂教學提供專業(yè)引領；開展同課異構”活 動，針對同一年段、同一節(jié)課、同一內容，學年組 內教師人人做課，互聽互評，共同提

9、高，共同進 步；開展師徒結對”活動，青年教師與骨干教 師結成師徒對子，簽訂師徒協(xié)議，明確師徒職責， 師父導課、評課，徒弟說課、上課，展示師徒在教 改中成長的風采；秉承打造高素質的教師隊伍、 鍛造高效率的課堂教學”這一工作主線，積極推進 課程改革，大力倡導關注學習主體，積極實現(xiàn)學生 學習方式的轉變，鼓勵和引導廣大教師積極利用現(xiàn) 代化教育教學資源活化課堂教學，不斷推動課堂教 學改革工作向縱深發(fā)展。（三）促進學習方式轉變這些活動由點到面，產(chǎn)生了較強的輻射作用， 把新的理念轉化為教師在常態(tài)課堂上的教學行為， 引領教師在實踐中逐步形成自己的教學風格，逐步 形成了行之有效的學科教學模式，引導和鼓勵教師 在課堂教學中應用這些教學模式，促進教師的教學 行為和學生的學習