學術(shù)英語課程設(shè)計與教學評估資料課件

1、學術(shù)英語課程建設(shè):課程設(shè)計理論、實踐與評估西交利物浦大學 語言中心 鄒斌概要 1.學術(shù)英語課程設(shè)計理論與實踐學術(shù)英語課程建設(shè)3.學術(shù)英語課程建議2.學術(shù)英語課程評估一. 學術(shù)英語課程設(shè)計理論1.中國大學生的需求中國學生的英語技能不足以聽懂英文的講座，需要幫助 (Banerjee, 2001;Bamford; 2006) 中國留學生希望他們的大學能為他們出國學習提供更多的支持了解國外大學考試、著作引用和剽竊標準，更多相關(guān)練習以及學術(shù)寫作練習，希望能都用英語上課 (Davies，2013) 。隨著社會經(jīng)濟生活全球化日益增強,大學生畢業(yè)后在工作中更多的需要閱讀國外業(yè)界資料,參與國際會議,與國外同行交

2、流.2. ESP/EAP/EGAP/ESAP的區(qū)別ESP (特殊/專門用途英語)- EAP 和 EOP （Johns & Dudley-Evans, 1991）EAP: EGAP (通用術(shù)英語)和 ESAP(專門學術(shù)用途英語）(Blue,1988）國外的分級特征 (Dudley-Evans & St John, 1998: 9)1 級： 初級；2 級: 中-高級 (EGP)； 3 級：EGAP/EGBP（通用學術(shù)英語/商務(wù)英語); 4 級： ESAP (特殊/專門學術(shù)英語）; 5 級： ESAP for 1 individual subject國內(nèi)的分階段特征 (王守仁， 2011:3)1 級

3、：EGP 2 級: ESP （EAP/EOP) 3 級：EGE (通識教育類英語) 3. 學術(shù)英語教學何時開始A：應在開始階段就開始 (如 Hyland, 2007; Bruce, 2011) 以英語水平較好的學生為參考對象，如香港等大學B: 應以ESP和EAP為重點（蔡基剛，2010；劉潤清，2010；束定芳，2011)- 如 985 和 211 大學C: 應當先進行通識英語（EGP）-如非211大學 并且先EGAP, 后ESAP (如 Alexander，2012；王守仁，姚成賀，2013）4. EAP課程設(shè)置特點EGAP的基本學術(shù)技能在各專業(yè)通用 (Jordan,1997)可以統(tǒng)一設(shè)置課

4、程和材料ESAP 課程設(shè)置開始細分，要與各科目、職業(yè)和活動的內(nèi)容和主題相關(guān) (Johns and Price-Machado 2001)。ESAP課堂內(nèi)容越靠近專業(yè)內(nèi)容，學生就越感興趣，就越感覺有用（Jordan ，1997)學術(shù)英語的寫作教學，應重視寫作的過程和標準 (Spack, 1988），而非專業(yè)內(nèi)容 和專業(yè)詞匯。5. 學術(shù)英語教學常用方法:（交際和任務(wù)）1)交際英語教學法在EAP教學的必要性大學英語仍舊按傳統(tǒng)的教學模式重視讀寫，輕視聽說 （Zhao, 2004）國內(nèi)英語偏重讀和聽,而對寫尤其是說重視程度偏低(Feng, 2009)中國學生口語水平較低口語課要用交際教學法，多讓學生交流

5、，應以學生為中心（Nunan,1988)2) 任務(wù)型教學在EAP教學中的應用（Task-based language teaching ）任務(wù)型教學是讓學生使用所學語言去與其他學習者在共同完成一個任務(wù)時的交流 (Lee, 2000 and Bygate et al., 2001).Ellis (2003)認為交際性課中要給學生任務(wù)去完成才更加有效，因為語言要在真實的環(huán)境中使用，才能熟練，比單純的語法和句型教學要有用得多。學術(shù)英語聽力中的任務(wù)練習是讓學生邊聽邊記重點(note taking), 這樣可以增加詞匯練習，這也是有效的任務(wù)性學習之一 （Ellis， 2003)。二. 課程設(shè)計實踐-西交

6、利物浦大學EAP課程設(shè)置西交利物浦大學 (西浦-XJTLU)簡介-中外合作大學英國利物浦大學+西安交通大學-2006年在蘇州合辦教學目標和課程及測試完全按照利物浦大學的標準設(shè)置，各專業(yè)課程都用英語授課。教師在全球招聘，目前70%的教師為外籍教師。每年招收學生2300人左右，高考一本分數(shù)線，在校7000人 學校的英語教學由語言中心負責。語言中心現(xiàn)有教師140余人，85%外籍， 約20人有博士學位2. EAP課程設(shè)置特征及理論依據(jù)*語言中心(LC)的EAP教學主要是結(jié)合第 3 （EGAP)和第 4 階段(ESAP)（Dudley-Evans & St John, 1998 ），既有專業(yè)的學術(shù)英語，

7、又有對國際化的理解和參與。*培養(yǎng)目標：為使學生能夠順利適應大二開始的全英文授課學習環(huán)境。*學術(shù)英語在大一和大二都是必修課，每班18-20人.*在大學實施小班能使教學更加有效，能更增加學生合作學習和交流的機會(Race, 2007)。*教學模式和評估按照英國利物浦大學的要求發(fā)展而來通過課程學習，達到目標 （Jeaco & Hu, 2010)：*學生應用日常英語的信心和熟練程度顯著提高，學術(shù)英語意識得到加強*能適應以英語作為語言的教學，熟悉與英語學習活動相關(guān)的學術(shù)性任務(wù)*獲得用英語完成學習任務(wù)所需的口頭和書面溝通技能，積累英語學習經(jīng)驗*最終滿足專業(yè)課程學習的需要3.分年級課程設(shè)置特征大一EAP課程

8、設(shè)置： 第一學期（EGAP）教授的是基本的學術(shù)技能和知識。 教學內(nèi)容不分專業(yè). 每周課時：4節(jié)EAP 和 4節(jié) Skills。EAP：閱讀學術(shù)文章、撰寫基本的學術(shù)論文 （300-1000）Skills 技能課以聽說為主口語課： 小組討論、辯論和使用PPT 做個人或小組的presentation等。大型的講座 （lecture, 100-200人-通識講座， 2節(jié)/周）ICE：校內(nèi)網(wǎng)的應用大二EAP課程設(shè)置（ESAP) 開始上專業(yè)課，全都為英語授課，EAP每周4節(jié)， 內(nèi)容和教材更趨向?qū)W生所學的專業(yè) 。寫作題目都是按各領(lǐng)域的題目進行訓練商務(wù)英語：比較某個或兩個品牌的經(jīng)銷策略工程英語：分析電子和電信

9、工程對社會的責任城市建筑:分析兩座城市的規(guī)劃建設(shè)或兩個建筑物的建筑風格聽力材料也是取自與各領(lǐng)域相關(guān)講座、新聞和采訪， 如BBC和TED?？谡Z更是注重各方向的話題和討論4.案例分析大二商務(wù)英語和建筑環(huán)境英語的比較 商務(wù)英語：學生通過討論、閱讀相關(guān)文章、聽相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业闹v座和采訪及BBC視頻節(jié)目，學習商務(wù)知識和相關(guān)詞匯案例分析是給一個國際或國內(nèi)公司的背景，進行小組討論寫作題材：*Compare and contrast 論文 1500字*Business Feasibility Study，學生自己選擇開創(chuàng)一個小的Business, 并撰寫商業(yè)可行性報告*調(diào)研報告（發(fā)放調(diào)查問卷） 2000字調(diào)查國

10、際公司的社會責任政策和措施環(huán)境建筑英語提供了與建筑有關(guān)的詞匯、閱讀材料、人物及練習。評價一個建筑物、一個城市、新建一個商務(wù)中心對城市的影響等。聽力內(nèi)容也多是從BBC和TED上選取相關(guān)建筑和城市。寫作：Compare and contrast：1000字 （共同點）比較兩個建筑的特征或兩所城市的規(guī)劃和環(huán)境的相同點和不同點。（結(jié)合專業(yè)）調(diào)研報告1600字 （共同點）是小組研究項目，通過問卷，調(diào)查居住區(qū)周圍環(huán)境或建筑物評析，并提出整改意見。（結(jié)合專業(yè)） 5.國內(nèi)院校和XJTLU的一些區(qū)別1）目的不同目的是為學生適應全英文教學。完成EAP課程，學生應該有能力： 用英語完成個人或小組性演講 用英語參與小

11、組討論 自信的用英語與老師、外籍人士溝通 聽英語講座,并記錄筆記 寫1000字（大一）- 2000字（大二）的論文與報告 閱讀專業(yè)性的英語文章 學術(shù)行為規(guī)范2）. 學術(shù)英語技能要求特點 (Jordan, 1997; Gillett, 2000,etc）學術(shù)英語聽力技能要求能認識講座的結(jié)構(gòu)并理解重要的標記詞能夠在聽講座時有效做筆記能夠理解含義，即從說話人的態(tài)度中認知沒有明說的信息能總結(jié)，評價和預測說話人的觀點能理解講座中語調(diào)和聲音的強重學術(shù)英語口語技能要求能參與學術(shù)話題的討論能使用筆記/視覺輔助手段做陳述發(fā)言能描述相同點和不同點；用例證闡述觀點能索要信息和澄清觀點；支持觀點；贊同和反對；挑戰(zhàn)和評

12、論；建議和檢驗觀點 (建議：提供專業(yè)性的聽力材料和講座（BBC, TED, MOCCOs)，正常語速) (建議：提供專業(yè)/學術(shù)性的話題/案例，結(jié)合聽力材料，練習以上技能)學術(shù)英語閱讀技能要求能理解文章結(jié)構(gòu)，通過詞語和銜接手段理解文章各個部分之間的關(guān)系能推斷不熟悉的生詞 能區(qū)別主要觀點和支撐觀點 ；從觀點中識別事實；能批判性/評價的閱讀 能有效閱讀 : 瀏覽文章，章節(jié)，段落，搜尋要點，調(diào)讀查找重要的信息能邊讀邊記筆記學術(shù)英語寫作技能要求能使用文獻: 做筆記，從筆記中寫總結(jié) 改寫，概括，引用，提及引用文獻， 寫文獻目錄能通過計劃，列提綱，打草稿，修正和校對，寫學術(shù)論文和報告（1000-2000）能

13、發(fā)展和支持一個論點，展示和例證觀點，并寫結(jié)論能分門別類、比較和對比，報道和敘述能描述過程,表達目的,意義,方法,因果 (建議：提供專業(yè)/學術(shù)性的閱讀材料，練習以上技能)(建議：圍繞專業(yè)/學術(shù)性的話題，寫較長學術(shù)文章，練習以上技能)英國學生使用較多的連詞: Further， furthermore, in addition, moreover, 中國學生使用較多的連詞: Whats more, And, too, besides, Also英國學生很少使用： Now, Nowadays, today, 但中國學生使用較多英國學生使用較多的動詞: present, discuss, investi

14、gate,examine 中國學生使用較多的動詞: tell, told, talk about英國學生使用較多的reporting動詞:state， suggest， argue， claim, note， 中國學生使用較多的reporting動詞: think, say, said, thought 三.對國內(nèi)大學學術(shù)英語教學建議1.課程設(shè)置1） EGP 2） EGAP 3）ESAP1）EGP：普通大學大一 重點院校：第一學期: EGP (或直接進行EGAP)2） EGAP:大二(或大一第二學期）, 學習基本的 通用學術(shù)英語常識，培養(yǎng)基本的學術(shù)行為規(guī)范3） ESAP：大二分專業(yè)，或大三、四

15、，或研究生開設(shè)分專業(yè)選修課，適應國際化及出國和研究生學習需求*ESAP分專業(yè)內(nèi)容教學讀寫和聽說技能課并行；不能以語法翻譯為教學模式。*分段或分主題教學 口語（英語語言中心學習與教學策略，2010）*從易到難，從熟悉的簡單話題開始，目的是增強學生信心*根據(jù)專業(yè)設(shè)置不同話題和案例，然后分析，辯論，并提出改進建議*模式：小組討論，兩人討論寫作教學 分析題目-梳理想法-制定計劃和打草稿-同伴審查和修改-修改和重新起草的反饋等-過程法通過閱讀真實文本的實例，分析寫作任務(wù) 分析和討論格式特點，諸如文章結(jié)構(gòu)，表格描述，正確引用、改寫、總述及正確引用文獻-題材法寫作各階段的要求 第一階段 EGAP基本的學術(shù)文

16、章（300-500字）因果分析文章,比較對比分析第二階段 EGAP數(shù)據(jù)描述和分析（500-1000字）基本的研究報告結(jié)構(gòu)包括短小的文獻綜述和圖表分析第三階段 ESAP第四階段 ESAP擴展型論文或報告（例如：議論文或商業(yè)計劃書） （1000-1500字）研究論文（1500-2000字）如：過程描述；利弊分析；問題，解決方案和評價。調(diào)查研究3. 如何更好地駕馭學術(shù)英語教學*教學材料：不斷更新一些內(nèi)容，適應發(fā)展的速度和最新需求采用多種教材和資料，避免單一教材的不足（王艷，2011）*專業(yè)的詞匯：很多詞匯并不需要英語教師去掌握，這并沒影響我們的教學效果。讓學生掌握運用這些詞匯就行，這樣可以減少教師的

17、壓力。教師可只注重通用的學術(shù)詞匯。 要注重培養(yǎng)學生學術(shù)行為規(guī)范，教會學生如何引用和綜述前期研究的文獻使用Harvard Reference System。防止抄襲，也是學術(shù)英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，使用使用Turnitin軟件集體備課，集思廣益與專業(yè)課教師進行交流四. 學術(shù)英語測試與評估教學測評在教學中的作用 教學測評能夠檢測學生的學習效果，能夠促進學生的學習自主性，監(jiān)督教學效果，使學習更加有效 (Black & William,1998)。評估可以保證高等教育的質(zhì)量 (Stefani, 2009)教學測評分為形成性評估與終結(jié)性評估Wiggins (2004) 認為形成性評估是在學習過程中的反饋

18、，相比終結(jié)性評估，形成性評估對提高學生的成績更加有效，并能促進學生的自主學習(Murtagh & Baker, 2009 )。因為學生可以時刻查看自己的學習進程 (Sadler, 1989)，看是否達到要求，并不斷改進，而不是等到最后的考試才檢測自己的學習效果。終結(jié)性評估是對學生一個學習結(jié)束后的檢測 (Wiggins, 2004) 。2. 語言中心的形成性評估課程中間既有長篇論文的寫作測試，還有討論、演講等形式的口語考試。寫作測試: 每學期一篇論文, 7-8周完成 (占15%-20%)中間有Portfolio tasks, 都要上傳至ICE, 并給反饋，監(jiān)督和督促學生的寫作進程如：寫一段Lit

19、erature review， 2-3周完成 設(shè)計 Questionnaire， 1-2周完成 Questionnaire 收集 ，1周完成 圖表描述和分析， 1周完成口語考試每學期一次，演講加回答問題或小組討論（3-4人）目標：達到自如運用標準英語進行討論和做學術(shù)和商業(yè)報告演講的技能以及將來在工作中自如運用英語與國際公司談判的能力和協(xié)商能力Presentation: 個人或小組演講,使用PPT interview：一對一與老師問答Discussion：小組討論 加強學生之間的交流可以提高學生的口語和交流技能，因為學生之間可以更加無拘束的交流 ，可以曾強學生之間的信心和學習動機(Mendoca

20、 & Johnson, 1994; Pica, 1987；Chapelle, 1998; Phipps, 1999)。小組交流是有效的測試學生交際能力的策略之一(Hedge, 2000; Baker and Westrup, 2003; UNSW, n.d.)應當加強小組測試，這樣可以培養(yǎng)學生合作和交流技能，也是生活必備的技能 (Rust, 2001)。論文寫作大一初期：300字左右的論文，學期末：1000字論文, 大二：1500-2000字的學術(shù)論文。每篇論文注重一個論題，包含圖表的分析。-通用 文章引用體系主要采用Harvard的文章引用體系大二最后一篇論文(2000字)要引用8篇以上的文

21、獻學生上交論文之前也可以利用Turnitin軟件自查，培養(yǎng)學生嚴格遵守學術(shù)規(guī)范的習慣。3. 語言中心的終結(jié)性評估期末考試閱讀：閱讀一篇學術(shù)文章，note taking -30 mins 聽力：聽一段錄音講座， note taking - 30 mins 寫作：通過所記的筆記撰寫 400-500字論文 60 mins 必須引用閱讀和聽力中的文獻目的是使學生適應專業(yè)學習的模式。通過對學生聽說讀寫多種技能的測試，對學生會更加公平(Race, 2007)4. 商務(wù)英語和環(huán)境英語測試比較-口語考試Presentation （共同點）：-結(jié)合專業(yè)知識：商務(wù)英語：學生要陳述自己的商業(yè)運營1-5年的可行性報告

22、環(huán)境英語：要求學生選擇和分析英國某個城市的區(qū)域規(guī)劃設(shè)計理念和功能，或英國某個城市某個建筑的特征，還要配圖Interview （共同點） : 做完報告回答老師的提問Group discussion （共同點） ：-結(jié)合專業(yè)知識：商務(wù)英語：為某個公司的發(fā)展獻計獻策環(huán)境英語：對某個城市的區(qū)域建設(shè)獻計獻策 或辯論一個城市新商業(yè)區(qū)的開發(fā)與否5. 如何對課程進行評估1）同行之間聽課：每學期同事之間的聽課1-2次； 課后進行討論2）學生反饋：每學期會讓學生填寫調(diào)查問卷，包括對課程內(nèi)容，任課教師和自學的反饋原理：同事之間的聽課評析和學生的反饋都對教學質(zhì)量提高有幫助 (Bates, et al. 2006 an

23、d Hounsell, 2009)。3） 每年都會出一份監(jiān)測年報，總結(jié)內(nèi)部反饋意見； 總結(jié)外部人員的意見，比如利物浦大學評審和監(jiān)測訪問。學生問卷調(diào)查反饋 （每學年一次）大一和大二的比較*在學術(shù)寫作方面，大一和大二 學生普遍同意提高較大*大二學生對paraphrasing/summarizing以及essay/report structure方面的評價率高于大一學生，顯示了學生在大二有更大的進步。*閱讀和聽力技能方面大二學生提高要比大一學生略高*口語方面兩個年級的學生評價基本持平，都表示有提高，但大二學生在做Presentation方面更有信心。*兩個年級的學生在對EAP老師幾個方面的評價上都普

24、遍較高，顯示了學生對老師的教學還是滿意的。大一學生的問卷調(diào)查*大一學生基本同意在寫作的其他一些方面也有提高，包括學術(shù)文章的結(jié)構(gòu)、如何引用、自我檢查和學術(shù)詞匯等。*大一學生對Skills技能課的老師也是比較滿意的，對課堂上的材料和教學活動也比較滿意。 大二學生的問卷調(diào)查*大二學生對研究能力的提高基本同意，學術(shù)英語課程所學的詞匯、論文寫作對學生的專業(yè)學習有幫助。*大二學生對口語的訓練也是比較滿意的，學生對參與小組討論更有信心，而且學生更喜歡團隊合作。從學生的反饋看：學生對我們的教學是基本滿意的。學生在聽說讀寫各個學術(shù)能力技能方面表示都較以前有較大提高。大二比大一提高更大。通過學生的反饋，不難看出我

25、們的學術(shù)英語課堂教學是比較成功的。反映出我們利用國外學術(shù)英語教學資源提高我國大學生語言技能和學術(shù)能力的提高是有效的。根據(jù)反饋意見，改進測試案例*終結(jié)性考試加入了選擇題(MCQ),以考察學生對文章和聽力內(nèi)容的理解，而不單純是寫作。*形成性評估的寫作部分提供評論技改及措施，以幫助學生了解自己論文的優(yōu)點和缺點。*大二寫作加入了更多文獻綜述，字數(shù)要求更長， 2000字6. 一些建議 1）注重聽說讀寫4個方面的測試，測試內(nèi)容要和專業(yè)結(jié)合 2）寫作測試的要求：EGAP： 基本的寫作：如因果分析，簡單的比較和評論；300-1000字；ESAP: 研究報告： 1000-2000字，要按照國際標準的學術(shù)文章寫，

26、并正確引用文獻 保證畢業(yè)后能為本職工作進行專業(yè)的調(diào)研并撰寫規(guī)范的報告，不僅僅是學術(shù)文章。3）口語測試的要求測試培養(yǎng)小組討論，辯論，做研究和學術(shù)報告。EGAP: 簡單的小組討論和演講，問題可以是大眾化的ESAP: 更接近專業(yè)的討論和演講保證畢業(yè)后能用英語為本職工作參與與外商的談判，并為外商做報告。4）聽力和閱讀也只根據(jù)各自的專業(yè)內(nèi)容和特點考察5）注重培養(yǎng)學生學術(shù)行為規(guī)范，教會學生如何引用和綜述前期研究的文獻，防止抄襲 教師培訓除了外研社舉行的大型和專業(yè)培訓，也可以嘗試到中外合作辦學的高校去交流國家的期望: 加強國際合作，引進國際先進教學經(jīng)驗因此國內(nèi)大學可以參看國家的政策導向，重視和開展學術(shù)英語教

27、學，適應社會和學生需求。努力達到課程要求的更高層次的目標，而不只達到一般/基礎(chǔ)和較高/發(fā)展要求學生有潛力，就看老師怎么教，西浦語言中心的學生很多來自西部，一樣能學好學術(shù)英語，達到更高層次的要求。English Teaching in China (ETiC)Thank youContact:E-mail: bin.zouReferencesAlexander,O., Argent, S., & Spencer, J.(2008)EAP essentials: A teachers guide to principles and practice. Reading: GarnetAlexande

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