培養(yǎng)幼兒前讀寫技能的多種方式

1、培養(yǎng)幼兒前讀寫技能的多種方式 傳統(tǒng)的幼兒語(yǔ)言教育一向重視學(xué)前階段幼兒口頭語(yǔ)言的發(fā)展，相 對(duì)忽視幼兒書面語(yǔ)言的教育。近年來(lái)我國(guó)幼兒教育界普遍加強(qiáng)了 對(duì)幼兒書面語(yǔ)言教育的研究，漸漸重視幼兒前讀寫技能的培養(yǎng)。 讀寫學(xué)習(xí)就是對(duì)書面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，幼兒的前讀寫學(xué)習(xí)就是 入學(xué)前的讀寫學(xué)習(xí)，是學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。 這里的讀寫不同于小學(xué)的讀寫，只是讀書的準(zhǔn)備。大量的研究表 明，幼兒早期是讀寫學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，早期讀寫技能的高低與人 學(xué)后讀寫成績(jī)直接相關(guān)，在幼兒園開展讀寫教育的必要性已成共 識(shí)。7讀寫學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)，需要多種技能的參與。讀寫和 聽說(shuō)一樣，是人們用來(lái)交往的一種方式和手段，

2、離不開特定的社 會(huì)情境，只有在與他人直接或間接的交往中才有意義。幼兒讀寫 技能的形成是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，它需要長(zhǎng)期的發(fā)展和培養(yǎng)。幼兒 階段的前讀寫學(xué)習(xí)又有其獨(dú)特性，它需要真實(shí)的情境，這是幼兒 語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)，對(duì)幼兒進(jìn)行機(jī)械枯燥的訓(xùn)練是無(wú)效的，只 有在生活和游戲中進(jìn)行前讀寫學(xué)習(xí)的訓(xùn)練才能取得效果。幼兒前 讀寫學(xué)習(xí)的另一個(gè)特點(diǎn)是內(nèi)容整體性和形式整合性。內(nèi)容整體性 是指幼兒前讀寫技能的形成是從整體開始的，然后過(guò)渡到部分。 幼兒往往會(huì)用一筆或一個(gè)符號(hào)代表一個(gè)字或一句話，他們?cè)谔囟?的情境中表達(dá)一個(gè)完整的意思。形式整合性是指早期讀寫學(xué)習(xí)不 是一種純粹的書面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，它具有整合性，包括書面語(yǔ)言和 口頭

3、語(yǔ)言、語(yǔ)言學(xué)習(xí)和其他學(xué)習(xí)內(nèi)容、靜態(tài)學(xué)習(xí)和動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的整 合。根據(jù)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師可以采用多種方式來(lái)培養(yǎng)幼 兒的前讀寫技能。7一、創(chuàng)設(shè)豐富的讀寫環(huán)境來(lái)激發(fā)幼兒的讀寫興趣7幼兒園環(huán)境和園中一日生活對(duì)幼兒讀寫能力的發(fā)展有著積極的影 響。幼兒園環(huán)境又可分為物理環(huán)境和精神環(huán)境。物理環(huán)境為幼兒 提供大量的讀寫刺激，可以從空間和時(shí)間方面給予保證。充足的 空間即教師為幼兒提供寬闊的閱讀場(chǎng)所，這些場(chǎng)所應(yīng)含有較為豐 富的閱讀信息，如常見(jiàn)的語(yǔ)言角和閱讀區(qū)，在這些區(qū)域內(nèi)投放一 些適合幼兒閱讀的多元材料，讓幼兒有機(jī)會(huì)接觸各種圖書。時(shí)間 上的保證是指教師不必拘泥于正規(guī)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，而可以利用幼 兒日常生活的各個(gè)過(guò)渡

4、環(huán)節(jié)隨機(jī)安排幼兒進(jìn)行閱讀。但是由于幼 兒的年齡特點(diǎn)，僅僅提供這些環(huán)境和材料是不夠的，還需要教師 的多方面指導(dǎo)，即幼兒園的精神環(huán)境。教師對(duì)幼兒讀寫學(xué)習(xí)的態(tài) 度和行為指導(dǎo)都影響著幼兒前讀寫能力的發(fā)展。教師應(yīng)該用一種 積極的態(tài)度引導(dǎo)幼兒進(jìn)行早期閱讀，激發(fā)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的各 種符號(hào)和文字的濃厚興趣，并和幼兒一起閱讀書籍，討論書中大 家感興趣的內(nèi)容。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的讀寫環(huán)境并有意識(shí)地指導(dǎo)幼 兒，在具體的情境中促使幼兒潛移默化地掌握前讀寫技能。二、 利用滲透的方式實(shí)施幼兒的前讀寫教育7如前所述，幼兒的前讀寫學(xué)習(xí)是一種整合學(xué)習(xí)。它不僅僅是語(yǔ)言 領(lǐng)域要完成的目標(biāo)，還應(yīng)貫穿于各種活動(dòng)中，應(yīng)促使整個(gè)語(yǔ)言教 育活

5、動(dòng)和其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)相互滲透，在各領(lǐng)域的教育活動(dòng)中 培養(yǎng)前讀寫技能。根據(jù)教育實(shí)踐，主要有以下幾種形式的滲透：7與美術(shù)活動(dòng)相滲透 7 例如，在幼兒讀完一本書、聽完一個(gè)故事后，在美術(shù)活動(dòng)中組織 幼兒自己動(dòng)手制作圖書中的人物頭飾作為表演的道具，也可以請(qǐng) 幼兒模仿圖書的基本結(jié)構(gòu)自制圖書。這樣不僅能提高幼兒參與閱 讀活動(dòng)的興趣和積極性，也有助于增強(qiáng)幼兒動(dòng)手“寫”的能力。7與游戲活動(dòng)相滲透 7 即寓“讀寫”于游戲之中，強(qiáng)調(diào)要在游戲活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒前 閱讀、前書寫技能的目標(biāo)，讓幼兒在快樂(lè)的玩耍中掌握前讀寫技 能。如閱讀角設(shè)置一個(gè)圖書管理員的角色，由其負(fù)責(zé)監(jiān)督其他幼 兒的閱讀行為，或幼兒之間相互監(jiān)督。再如

6、，當(dāng)游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)到小菜場(chǎng)”、“小醫(yī)院”、“小商店”等需要寫菜價(jià)、開藥方的 時(shí)候，也可以促進(jìn)幼兒讀寫技能的發(fā)展。7與科學(xué)活動(dòng)相滲透 7 科學(xué)活動(dòng)一直都強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)讓幼兒在操作中探索、發(fā) 現(xiàn)新的知識(shí)，這也有利于培養(yǎng)幼兒的前讀寫技能。如科學(xué)活動(dòng)中 幼兒操作的結(jié)果需要記錄，這時(shí)幼兒可能還不會(huì)寫字，但他們可 以用各種符號(hào)表達(dá)自己的意思。7與社會(huì)活動(dòng)相滲透 7 幼兒的前讀寫技能，不能僅僅局限在讀書寫字上，還可以閱讀一 切有文字或符號(hào)的東西，可以書寫一切表達(dá)自己意思的形象，包 括字、線條、標(biāo)志等。如在社會(huì)活動(dòng)“我為幼兒園設(shè)計(jì)標(biāo)志”中 幼兒首先要閱讀園中已有的標(biāo)志及其含義，然后才能知道還缺少 什么標(biāo)志

7、，討論應(yīng)該怎么設(shè)計(jì)標(biāo)志。在這樣的活動(dòng)中，提高幼兒 的前閱讀、前書寫技能是毋庸置疑的。7二、開展多種類型的前讀寫學(xué)習(xí)活動(dòng)7 開展多種類型的閱讀活動(dòng)對(duì)于提高幼兒閱讀能力具有重要的作用。目前在幼兒園開展的閱讀活動(dòng)類型主要有集體閱讀活動(dòng)、幼兒獨(dú)立閱讀活動(dòng)、閱讀區(qū)閱讀活動(dòng)、閱讀室閱讀活動(dòng)以及結(jié)合閱讀的 小表演、創(chuàng)編與仿編故事等。71. 組織幼兒開展集體的讀寫活動(dòng) 7在這樣的活動(dòng)中，教師通過(guò)示范讀寫、與幼兒共同讀寫、幼兒間相互模仿等，來(lái)培養(yǎng)幼兒的前讀寫技能。72. 鼓勵(lì)幼兒獨(dú)自閱讀 7對(duì)于幼兒而言，他們很樂(lè)意獨(dú)自閱讀自己喜歡的書籍。在這一過(guò)程中，他們能獲得一些讀寫經(jīng)驗(yàn)，如積極的閱讀態(tài)度、自主的讀寫能力、對(duì)

8、書面文字的理解能力等。幼兒也很喜歡獨(dú)自寫寫畫畫在模擬書寫或涂鴉中發(fā)展書寫能力。這是培養(yǎng)幼兒讀寫能力的最 佳形式。73.組織幼兒圍繞一定故事內(nèi)容開展討論活動(dòng)3.組織幼兒圍繞一定故事內(nèi)容開展討論活動(dòng)7教師可以先設(shè)計(jì)好問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒討論，也可以讓幼兒自由談自 己感興趣的事物，這樣能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，逐步使幼兒養(yǎng)成 良好的閱讀習(xí)慣。74. 開設(shè)“閱讀共享區(qū)”7可以為每個(gè)幼兒準(zhǔn)備一個(gè)書袋，鼓勵(lì)幼兒將自己喜歡的圖書從家 中帶來(lái)推薦給其他幼兒閱讀。教師也可把大家都感興趣的圖書挑 選出來(lái)和幼兒集體閱讀。鼓勵(lì)幼兒之間相互借閱，這樣每個(gè)幼兒 為了讓同伴接受自己的圖書，就會(huì)盡己所能詳細(xì)描述書中的內(nèi)容 說(shuō)己推薦的原

9、因，在這一過(guò)程中幼兒的讀寫技能自然得到了很好 的鍛煉。7三、有效利用視頻、音像等多媒體手段培養(yǎng)幼兒的前讀寫技能7 幼兒的思維特點(diǎn)決定了他們對(duì)動(dòng)態(tài)的、有聲有色的東西更感興趣 他們往往對(duì)動(dòng)畫片理解得更深刻、記憶得更長(zhǎng)久。因此，除了圖 書以外，教師還可以利用其他手段，如看電視節(jié)目、幼兒教育光 盤、絡(luò)內(nèi)容等，培養(yǎng)幼兒的前讀寫技能。視頻、音像等多媒體手 段不僅是幼兒接觸書面語(yǔ)言的途徑之一，而且可以幫助他們理解 書面語(yǔ)言。7例如，在“救救大?！被顒?dòng)中，幼兒通過(guò)觀看有關(guān)大海被污染的 動(dòng)畫，了解了大海被污染的原因、挽救大海的迫切性，萌發(fā)了想 挽救大海的強(qiáng)烈愿望并化作實(shí)際行動(dòng)。在這樣的教育活動(dòng)中，動(dòng) 畫向幼兒呈

10、現(xiàn)了大海被嚴(yán)重污染的現(xiàn)狀，激起幼兒保護(hù)環(huán)境、保 護(hù)家園的情感；在看看、講講、畫畫中，幼兒的閱讀能力、書寫 技能也得到了鍛煉。7四、家園一致。提高幼兒的前讀寫技能7幼兒前讀寫技能的培養(yǎng)并不僅僅是幼兒園的事情，如果能得到家 庭的配合，更有利于提高幼兒的讀寫技能。家長(zhǎng)有必要、也有可 能參與到幼兒的前讀寫活動(dòng)中。其實(shí)，幼兒和父母在一起的時(shí)間 最長(zhǎng)，為了培養(yǎng)幼兒的前讀寫技能，教師應(yīng)與家長(zhǎng)取得共識(shí)，建 議家長(zhǎng)做到三點(diǎn)。7第一，要為幼兒提供充足的讀寫資源，并與幼兒互動(dòng)閱讀，對(duì)幼 兒的疑問(wèn)或遇到的困難能給予及時(shí)的引導(dǎo)和解答。7 第二，家長(zhǎng)應(yīng)在家中做好榜樣，經(jīng)常在幼兒面前閱讀、寫作，讓 幼兒覺(jué)得閱讀和寫作是件有趣的事。7第三，家長(zhǎng)應(yīng)該注意在日常生活中對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育。如在逛 街、買東西、看電視的時(shí)候，都會(huì)出現(xiàn)一些文字、標(biāo)志類的信息 這時(shí)家長(zhǎng)就可以有意識(shí)地讀給幼兒聽，讓幼兒逐漸將聲音和具體 的漢字及其所表達(dá)的意思聯(lián)系起來(lái)。7幼兒通過(guò)早期閱讀可以獲得一系列的前讀寫技能，包括前圖書閱 讀技能、前識(shí)字技能和前書寫技能，如猜測(cè)游戲、復(fù)述故事、近 似書寫等；可以獲得與讀寫