淺談初中物理教學(xué)中物理圖景的運(yùn)用

1、淺談初中物理教學(xué)中物理圖景的運(yùn)用淺談初中物理教學(xué)中物理圖景的運(yùn)用初論文聯(lián)盟中物理課程是初中學(xué)生第一次系統(tǒng)地從課本上學(xué)習(xí)物理知識(shí)，初中生對(duì)各種奇妙的物理現(xiàn)象充滿了好奇的，對(duì)物理知識(shí)有著強(qiáng)烈的探究欲望,但同時(shí)也存在一些畏懼心理。如何讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)物理的樂趣?如何在物理學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維才能與學(xué)習(xí)才能?是物理教師必須考慮的問題。在教學(xué)理論中，探究適宜學(xué)生的教學(xué)方式和方法。不少物理知識(shí)是抽象的，嚴(yán)密的，這就要求教師的教學(xué)方式要靈動(dòng)些，有趣些，形象些，直觀些，比方把更多的圖片、圖表、示意圖、實(shí)物、模型等引入物理課堂教學(xué)，本人對(duì)初中物理課如何運(yùn)用物理圖景進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量做了一些探究。一、構(gòu)建物理圖景的

2、意義建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)者，外界的信息只有經(jīng)過學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)，才能轉(zhuǎn)變成學(xué)生自己的知識(shí)。這就強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以構(gòu)建的方式，讓學(xué)生在頭腦中形成相應(yīng)的物理圖景。物理圖景有以下兩方面的意義。1物理圖景的建構(gòu)有助于認(rèn)清知識(shí)的來龍去脈認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是學(xué)生原有知識(shí)構(gòu)造與認(rèn)知構(gòu)造兩者同化或順應(yīng)的過程。從皮亞杰的認(rèn)知理論來看，學(xué)生頭腦中的圖景在學(xué)習(xí)中總在不斷地開展、構(gòu)建，所以為了有新的物理圖景的建構(gòu)，假設(shè)已有的物理圖景不能解釋新的問題，必定要對(duì)已有的物理圖景加以修改或重建，以形成新的物理圖景。在這種不斷交替的過程中，認(rèn)知就得到不斷的完善。2物理圖景的建構(gòu)有助

3、于形象、直觀地理解知識(shí)物理圖景如同一幅畫，具有形象、直觀的特點(diǎn)，構(gòu)建物理圖景就是為了讓學(xué)生形象、直觀地理解物理知識(shí)。物理理論知識(shí)往往是抽象的，學(xué)習(xí)起來總會(huì)遇到很多的困難，因此為了讓學(xué)生能更好地理解問題，常常把問題形象、直觀化。而物理圖景可運(yùn)用物理語言描繪、解釋物理問題，便于學(xué)生理解掌握。二、物理圖景的構(gòu)建我們知道，物理圖景是以圖景為依托，以物理概念和規(guī)律為根據(jù)，與物理過程相關(guān)聯(lián)的、明晰正確的動(dòng)態(tài)情景。通過物理圖景，可以使物理過程變得更為形象和明晰，能有效啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生正確理解物理概念、分析物理問題。那么，在初中物理教學(xué)中，如何讓學(xué)生正確構(gòu)建物理圖景呢？本文將結(jié)合教學(xué)理論，從以下案例中談

4、談如何構(gòu)建物理圖景。案例一：在物理實(shí)驗(yàn)中構(gòu)建物理圖景物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為根底的學(xué)科，中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是中學(xué)物理教學(xué)的重要組成部分，它不僅能驗(yàn)證物理規(guī)律、物理概念、物理過程。同時(shí)，也具有直觀性、真實(shí)性、興趣性，易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。對(duì)學(xué)生來說，物理實(shí)驗(yàn)最直接的效果就是可以讓學(xué)生直觀、形象地認(rèn)識(shí)物理問題。例如，在?牛頓第一定律?教學(xué)中，學(xué)生總是認(rèn)為物體的運(yùn)動(dòng)需要力來維持。演示實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的觀察結(jié)果是小車從斜面上運(yùn)動(dòng)下來，挪動(dòng)一段間隔 后停頓。假設(shè)就此完畢觀察,學(xué)生的頭腦中便是一種模糊的圖景,對(duì)此現(xiàn)象只能作出錯(cuò)誤的解釋。但避開或跳過這一現(xiàn)象又不可能,因?yàn)檫@會(huì)成為深化觀察的障礙。因此,課堂教學(xué)中,教師

5、必須先由學(xué)生進(jìn)展第一次觀察，然后提醒學(xué)生仔細(xì)觀察小車的運(yùn)動(dòng)情況,分步構(gòu)建明晰的物理圖景，如圖1所示。反復(fù)演示,引導(dǎo)學(xué)生分析小車受力情況和小車的運(yùn)動(dòng)間隔 ，假設(shè)木板再光滑些，即小車受到的阻力再小些，那么小車運(yùn)動(dòng)間隔 會(huì)再遠(yuǎn)些，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生得到這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)：阻力越小，運(yùn)動(dòng)間隔 越遠(yuǎn)。然后進(jìn)一步得出結(jié)論：假設(shè)不受力，小車將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去，即物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來維持。因此可以通過物理實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)詳細(xì)的物理圖景，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。案例二：在生活中構(gòu)建物理圖景在進(jìn)展物理學(xué)習(xí)之前，學(xué)生頭腦中已具備了一定的前認(rèn)知，這些前認(rèn)知將是新認(rèn)知的根底，比方學(xué)生頭腦中存在的生活情境。所以，這些生活情境是學(xué)生

6、學(xué)習(xí)物理知識(shí)的基矗例如，學(xué)生最先接觸的物理理論知識(shí)就是關(guān)于聲音的產(chǎn)生問題，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生前，學(xué)生對(duì)聲音是很熟悉的，但聲音是怎樣產(chǎn)生的就不一定知道了，因此可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，如把蟋蟀的翅膀剪掉，蟋蟀就不會(huì)叫了；用手按住鼓面，鼓聲就停頓了；人講話時(shí)，將手放在喉部會(huì)感覺到振動(dòng)等，這些直觀的物理圖景，讓學(xué)生感知，從而幫助學(xué)生理解聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。例如，壓強(qiáng)對(duì)于一個(gè)初中學(xué)生來說，是抽象難以理解的，假設(shè)利用構(gòu)建物理圖景的方法，學(xué)生就比較容易理解了。在教學(xué)過程中可以這樣做的。首先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖2，下雨后路面潮濕泥濘，走在泥路上腳常會(huì)陷進(jìn)去。但是，假設(shè)在泥路上面鋪上了一塊面積很大的薄木板，走在上面就不會(huì)陷進(jìn)去。這是為什么呢？通過這樣的考慮，讓學(xué)生看到，在一樣的壓力作用下，泥濘路面受力面積越大，其下陷程度越校教師還可以在課堂上再做一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)如圖3所示，在講臺(tái)桌上放置一塊泡沫軟塑料。把一個(gè)很重的砝碼放上去，塑料下陷；在塑料塊上鋪上一塊薄木片，再放上同樣的砝碼，塑料下陷很小，假設(shè)在木板上增加砝碼，那么塑料下陷增大。其次，在前面形象插圖的研究探究中，學(xué)生可得到這樣的結(jié)論：在壓力一樣的情況下，受力面積越小，壓力作用效果越大；在受力面積一樣情況下，壓力越大，作用效果越大。教師可以在這個(gè)結(jié)論的根底上，進(jìn)一步畫出物理圖景，讓學(xué)生進(jìn)一步