學(xué)校課改2022年上半年工作總結(jié)范文

1、Word 學(xué)校課改XXXX年上半年工作總結(jié)范文 我們學(xué)校是在去年七月份被區(qū)教育局確定為課改基地校的，課改一年多來，在廣闊老師的不懈努力討論下，小組自主爭論合作檢測模式已經(jīng)形成，效果顯著。 我們目前的課堂呈現(xiàn)了高效課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，所謂高效課堂的結(jié)構(gòu)，就是把老師和同學(xué)這兩個(gè)活化元素都發(fā)揮到最大值，讓同學(xué)在課堂上被課堂模式激發(fā)以后，樂觀參加到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，真正地把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給同學(xué)，讓學(xué)習(xí)發(fā)生在同學(xué)身上，讓孩子真正的發(fā)自內(nèi)心的主動(dòng)的去索取學(xué)問。孩子的狀態(tài)在課堂當(dāng)中得到了激揚(yáng)，老師要把握好自己的位置，在課堂當(dāng)中真正和同學(xué)一起構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體。老師是學(xué)習(xí)的首席，是孩子在課堂中的引路人，是孩子在遇到迷惘時(shí)

2、的點(diǎn)撥人，是和孩子一起教學(xué)相長的學(xué)習(xí)者，在課下是課堂的設(shè)計(jì)者。 我們平常的做法是這樣的，先進(jìn)行集體備課：我們把集體備課集體備課做不好，導(dǎo)學(xué)案就編不好，導(dǎo)學(xué)案編不好課堂就進(jìn)行不好。接著就是編寫導(dǎo)學(xué)案：編寫導(dǎo)學(xué)案是打算了課堂成敗的關(guān)鍵，課堂消失問題80%都在導(dǎo)學(xué)案上，導(dǎo)學(xué)案編得過簡，對(duì)孩子沒有導(dǎo)的作用，導(dǎo)學(xué)案過難，孩子沒法用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于現(xiàn)行的教材不能滿意同學(xué)自學(xué)的需要，所以老師要編寫導(dǎo)學(xué)案(也稱學(xué)案)，我們常把導(dǎo)學(xué)案比作是同學(xué)學(xué)習(xí)的路線圖，編寫導(dǎo)學(xué)案的目的是引領(lǐng)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，就是把同學(xué)從“已知領(lǐng)域”引向“未知領(lǐng)域”。要讓同學(xué)跳一跳就能夠得著，通過已有學(xué)問，同學(xué)自己閱讀和理解就能把握一些新的

3、學(xué)問。明白這個(gè)道理我們就應(yīng)當(dāng)清晰為什么要編寫導(dǎo)學(xué)案以及如何編寫導(dǎo)學(xué)案，假如習(xí)題化或編成提綱式就不能實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)的作用，同學(xué)自主學(xué)習(xí)的效果就會(huì)大打折扣甚至難以完成自學(xué)的任務(wù)。 有了充分的預(yù)備，我們才開頭上課：分為幾步，一是預(yù)習(xí)展現(xiàn)課。利用1-2節(jié)課的時(shí)間把導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)透，預(yù)習(xí)展現(xiàn)課不到位，下一節(jié)課將無法進(jìn)行，要求用獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)方式完成a、b、c三類目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)分為四類a類、b類、c類、d類，a類目標(biāo)屬識(shí)記類，如英語的單詞、語文的字詞、理科的定理、定義、公式，b類問題通過對(duì)子組來完成，c類問題通過小組合作來完成，d類問題就是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，可能經(jīng)過小組爭論也完不成，但完成到什么程度算什么程度

4、，這個(gè)作為下一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)來呈現(xiàn)?！邦A(yù)習(xí)展現(xiàn)課”中的展現(xiàn)內(nèi)容要少而精，要對(duì)“提升展現(xiàn)課”有指導(dǎo)和鋪墊意義。 其次是提升展現(xiàn)課。是高效課堂最精髓的一部分，為什么高效課堂要展現(xiàn)?有兩個(gè)作用，第一個(gè)是讓同學(xué)把學(xué)習(xí)成果發(fā)表出來，把存在的問題暴露出來，把研討的內(nèi)容通過展現(xiàn)的過程提升出來;其次個(gè)作用就是利用展現(xiàn)的方式來激發(fā)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的愛好，由于孩子的表現(xiàn)欲和探究欲是天生的，孩子對(duì)什么東西都奇怪 ，對(duì)什么事都想表達(dá)自己的看法，這是每個(gè)人都存在的天性。我們就利用孩子的這種天性，讓他把知道的和想要表達(dá)的在課上說出來，說的過程實(shí)際上看孩子對(duì)一個(gè)問題的思索思路，老師要捕獲到孩子思維中存在的問題，你就會(huì)發(fā)覺孩子在學(xué)

5、習(xí)當(dāng)中哪里出毛病了，老師在點(diǎn)撥指導(dǎo)的時(shí)候就有了抓手。假如不通過展現(xiàn)的過程，孩子做錯(cuò)了我們只知道結(jié)果錯(cuò)了，應(yīng)當(dāng)怎么做才對(duì)，那么這個(gè)孩子就沒有思索和學(xué)習(xí)的歷程，這個(gè)學(xué)習(xí)永久是不深刻的。再一個(gè)通過孩子展現(xiàn)，得到了同伴的認(rèn)可，孩子就有了一種驕傲感和成就感，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)是一個(gè)強(qiáng)化，是對(duì)孩子學(xué)習(xí)愛好的激發(fā)。 第三是鞏固展現(xiàn)課。這種課型重點(diǎn)體現(xiàn)的是老師對(duì)習(xí)題的設(shè)計(jì)力量，我們這種課堂，一是孩子的活動(dòng)多了，孩子在課堂上動(dòng)口時(shí)候多了，動(dòng)手時(shí)候少了，發(fā)覺過了一段時(shí)間，一到考試的時(shí)候，孩子就錯(cuò)誤百出，達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)成果不但沒提升，反而下降了。緣由就是讓孩子動(dòng)手的時(shí)候少了，給孩子設(shè)計(jì)的練習(xí)題發(fā)散度不夠。鞏固展現(xiàn)

6、課設(shè)計(jì)的練習(xí)和傳統(tǒng)的作業(yè)是不一樣的，傳統(tǒng)的作業(yè)老師沒有目的性，留的作業(yè)就是課后的第幾題到第幾題，哪頁到哪頁，消失大量的重復(fù)，同一個(gè)題目做了一個(gè)，其次個(gè)就沒有必要再做了。重復(fù)的作業(yè)只強(qiáng)化了兩個(gè)東西，一個(gè)是應(yīng)付老師，因而錯(cuò)誤百出，實(shí)際上是強(qiáng)化了孩子在作業(yè)當(dāng)中的錯(cuò)誤，老師對(duì)練習(xí)題的設(shè)計(jì)肯定要細(xì)心，要照看到每一個(gè)層次，題的發(fā)散性要強(qiáng)，包涵性要強(qiáng)，設(shè)計(jì)的練習(xí)題要一題多解，孩子通過對(duì)這道題的練習(xí)，對(duì)課堂所學(xué)的學(xué)問能起到連貫的作用，能夠歸納總結(jié)，提升自己的力量。在這種展現(xiàn)課上，孩子的練習(xí)過程當(dāng)中有了新的想法和思路，要準(zhǔn)時(shí)展現(xiàn)給其他同學(xué)。 目前，我們整個(gè)課堂的描述可以從一個(gè)字到十個(gè)字：學(xué)-自學(xué)-學(xué)舒適-揪住雙

7、本-以同學(xué)為本-自主合作探究-把學(xué)習(xí)還給同學(xué)-學(xué)會(huì)會(huì)學(xué)學(xué)樂創(chuàng)學(xué)-主動(dòng)性生動(dòng)性生成性-學(xué)問的超市生命的狂歡。 假如用四句話概括我們目前的課改工作，那就是以人為本講自主，合作探究共進(jìn)展;三維目標(biāo)得實(shí)現(xiàn)，會(huì)學(xué)樂學(xué)露笑臉。 新學(xué)期，我們還搞了學(xué)校、班級(jí)文化建設(shè)。教室內(nèi)張貼了課改標(biāo)語，教室外張貼了班名、班號(hào)班主任寄語。我們把每一條標(biāo)語，每一張獎(jiǎng)狀，每一個(gè)班名、班牌和班徽都要給同學(xué)們做解讀，它是什么含義。當(dāng)把這些功能化到同學(xué)心里的時(shí)候，就有了一種集體榮譽(yù)感，就有了一種向上的精神，當(dāng)同學(xué)的精神豐富，有了共同的追求的時(shí)候，不管是班級(jí)的建設(shè)還是小組的建設(shè)就都有了魂，有了魂以后，孩子們的榮辱感就特殊強(qiáng)，這樣活動(dòng)才能達(dá)到真正的有效，也經(jīng)常能達(dá)到高效。假如沒有這些東西的植入，只是把一個(gè)小組分了，把一個(gè)班級(jí)分了，只是做一個(gè)人數(shù)的劃分，這個(gè)東西就沒有意義，所以文化肯定要深深地根植在師生的心里。 校內(nèi)文化能形成一種良好的氛圍，體現(xiàn)一種團(tuán)隊(duì)的精神。優(yōu)秀的文化肯定具有良好的導(dǎo)向和約束作用，是一種粘合劑，是一種極強(qiáng)的分散力氣，校內(nèi)文化的核心就是要制造出被師生認(rèn)同的價(jià)值觀念。高效課堂只有作為共同的價(jià)值觀被老師認(rèn)可，同學(xué)接受