醫(yī)學院校有機化學教學方法探討

1、醫(yī)學院校有機化學講授要領探究黃祖良，程金生，韋柳斌，陸海峰【關鍵詞】院校，醫(yī)科；化學，有機；講授要領比年來，隨著高校的大范圍擴招，升學率大為進步，在校生人數(shù)出現(xiàn)了跳躍式增長。而醫(yī)用化學作為面向非化學專業(yè)醫(yī)學醫(yī)藥類本科生的群眾底子課，也碰到了亙古未有的挑釁，如門生的綜合本質(zhì)有所落落而講授大綱的要求并沒有落落，乃至在要求穩(wěn)定的環(huán)境下課時數(shù)大為淘汰1,2，如安在有限的課時內(nèi)讓門生把握知識，真正做到包管講授質(zhì)量是一個嚴肅的挑釁；其次每個講課班級的人數(shù)也由擴招前的5060人增長到了如今的100200多人的大班講授中3，在班級開展互動講授比力費力，假設講堂構(gòu)造欠好會出現(xiàn)講堂秩序雜亂等題目。因此如安在大班講

2、授中既變更門生的學習積極性，又能包管講授質(zhì)量，就成為每個講授大學群眾底子課的老師必要考慮的題目。我們顛末幾年的探究，把握了一套行之有用的醫(yī)用有機化學的講授要領，使門生的學習愛好加強，把握的知識量增長。1上好第一次課大多數(shù)門生乃至講課西席對第一次課不是很器重，緣故原由在于他們把第一次課以為只是上緒論課罷了，而緒論那么重要是先容該學科的生長簡史及一些根本觀點，而這部門內(nèi)容在期末測驗中所占比例不大。但筆者以為必需器重第一次課講授，由于精良的開端是樂成的一半。第一次課除了要講授緒論中的一些必講內(nèi)容之外，還要夸大以下兩方面題目：起首是把有機化學課的特點、對門生學習的詳細要求以及本身講課的要領、籌劃等給門

3、生作簡樸的先容，使門生對該課程體系與布局框架有一個大概相識，其次讓門生明白該以何種態(tài)度、接納哪些方法學習該課程。好比，在無機化學測驗中不合格的門生，大概會以為本身在化學方面學欠好，擔憂有機化學很難學好。我們可以報告他們有機化學與無機化學講授中的接洽并不精細，重要用到部門物質(zhì)布局知識，而且會在緒論課中舉行復習，以是對無機化學課程學得不敷抱負的門生在有機化學課程學習中影響不是太大。通過如許的說明讓這些門生消除對有機化學課程學習的恐驚生理，幫助他們樹立起學習的信心。在第一次課中，報告門生講課老師的辦公所在、接洽方法、答疑的詳細時間和所在，每個門生都可以在答疑時間向老師請講授習進程中碰到的種種困難，也

4、可以請講授習要領和做人的原理。該要領能收縮西席和門生之間的間隔，給門生一種嚴密感，從而引發(fā)門生的學習愛好與動力。其次是先容有機化學與相干專業(yè)的干系，使門生相識有機化學對其專業(yè)學習的緊張性，引起門生對有機化學的高度器重。如：醫(yī)學醫(yī)藥類科學與有機化學有著非常嚴密的干系，該課是學好后續(xù)課程如生物化學等必修課程的底子；而且學習和研究醫(yī)學科學，必需運用有機化學的理論、知識及研究要領，深化探究組成生物體、藥物等的種種有機化合物的布局、性子及其在生物體內(nèi)活動和變革的紀律，從而到達操縱這些進程的目的。對第一次課舉行如許的處置懲罰，每每第一節(jié)課就能樂成地吸引門生的留意，引發(fā)門生對有機化學的學習愛好，為整個學期講

5、授奠基精良的基矗2經(jīng)心方案講授內(nèi)容和講授進程，做好備課事情在備課進程中，西席必需受苦研討課本，經(jīng)心方案講授進程，使知識變得淺近易懂、生動幽默。如今的有機化學課本有很多版本，西席對差異課本的側(cè)重點應胸有定見，固然非化學專業(yè)對化學知識的要求不如化學專業(yè)深，但作為西席，備課時最好能多參考一些相干的課本，舉行闡發(fā)比力、歸納總結(jié)，如許才氣制止單方面偏頗。在說明同一題目時，差異的課本有差異的角度，對課本的提煉可以將知識轉(zhuǎn)化為條理清楚的脈絡，把筆墨轉(zhuǎn)化為生動的語言，有利于門生的明白和影象。也可以通過總結(jié)紀律來整理課本，如：物質(zhì)的布局與其化學性子之間有著一定的接洽，從其化學鍵的性子及官能團的性子可以推測其大概

6、產(chǎn)生的化學反響；再如：烷烴的代替反響、苯的代替反響和鹵代烴的代替反響，固然都是代替反響，但由于這些化合物的布局差異，導致差異的反響進程，即：烷烴(非極性鍵，弱極性H鍵)易均裂自由基反響(光照下或高溫反響)；苯(穩(wěn)定的、富電子芳環(huán)，極性H鍵)易異裂親電代替反響(鐵或鐵鹽催化)；鹵代烴(極性X鍵，原子帶部門正電荷，X易拜別)親核代替反響。用比擬要領講解上述反響，使其差異之處凸現(xiàn)出來。在講課進程中，應接納精講，突出重點。精講部門是門生必需把握的底子知識及書上的重點、難點等。講課時，一定要講清思緒。西席的思緒每每成為門生學習的形式，因此西席起首應將思緒理順。講課時也不必完全根據(jù)課本的挨次，怎樣講解門生

7、輕易擔當?西席應從生理學角度去思量，這在備課階段就應事先方案好。如：對較難明白的共軛效應，應接納由淺入深的要領，從回首l，3-共軛二烯開始，講共軛雙鍵的電子云漫衍及軌道重疊環(huán)境，由于形成共軛而電子離域，鍵長、電子云密度漫衍均勻化，電子效應導致其能產(chǎn)生1，4-加成；由l，3-共軛二烯再引伸至含較多共軛?鍵的鹵代烯分子，講共軛效應對其的影響；之后講含有羰基的共軛體系，電子云密度的改變按瓜代方法通報至共軛鏈的另一端；末了講苯環(huán)上共軛效應的通報環(huán)境，而不是象課本那樣只講鹵代烯的共軛。如許門生較易明白，題目也討論得全面深化。這對后續(xù)知識的學習很有幫助，一方面幫助門生理清思緒，突出重點；另一方面重復提及又

8、可加深印象，幫助影象。如報告單糖的構(gòu)象時，先復習烷烴的構(gòu)象與環(huán)己烷的構(gòu)象，再講單糖的構(gòu)象。這種承前啟后的要領不單有利于門生對新知識的明白，也有利于對從前學習內(nèi)容的影象，所用時間不多，但收效明顯。有機化學的最大特點是化學反響方程式多，門生普及反響記不住，以為有機化學繁而雜，體系性、紀律性不強。針對這種環(huán)境，在討論種種有機化合物的根本布局與性子時老師應夸大紀律性和內(nèi)涵接洽，明白“布局性子的干系。在講課時留意用相似類比的要領加強知識的前后接洽，增長一些緊張的根本理論和反響方程式在講授中出現(xiàn)的次數(shù)，如許有利于明白和影象，門生以為屢次晤面，重復運用，天然就輕易記著了。比方，在討論羰基化合物時將=和=比擬

9、，一方面它們相似，均由雙鍵組成；另一方面它們又有差異，一個為碳氧雙鍵，另一個為碳碳雙鍵，這就決定=產(chǎn)生親核加成，=上產(chǎn)生親電加成，如許使門生對=的親電加成有了進一步明白，不會與=的親核加成彼此殽雜。別的，講完每一節(jié)每一章都舉行歸納綜合總結(jié)，課后那么對全書舉行體系的總結(jié)，使門生對所學的知識有清楚體系的相識，從而到達書籍知識從厚到薄的學習結(jié)果。3充實使用課前課間課后非常鐘，加強師生的一樣交換第一，擴招、大班講授，門生人數(shù)激增，西席在講堂中底子無暇顧及門生，也難以開展講堂中的師生互動4。西席在講堂中很難熟悉門生，更談不上師生彼此交換和一樣。西席對門生的生存學習環(huán)境不相識，門生對西席的學術程度，品德等

10、都是一無所知。第二，隨著高科技的敏捷生長，多媒體講授也漸漸步入講堂。多媒體的參與，確實對傳統(tǒng)的教與學起到了增補、生長和優(yōu)化的作用。但同時那一幅屏幕也成為師生之間交換的一道屏蔽，昔日的那種曾以為自大的抑揚頓挫的聲音以及那種催促與被催促，教與學的調(diào)和，好似已經(jīng)闊別了講授講堂。西席應當充實使用課前課間課后10in的時間自動走到門生中，與門生面劈面扳談，熟悉門生同時也讓門生相識老師，和他們交伴侶，相識他們的學習、生存等多方面環(huán)境，諦聽他們的心聲，幫助門生辦理學習上的困難和頭腦上的狐疑，相識他們對西席在講授等方面的要求等等。如許對付加強師生一樣和交換，融洽師生干系，進步門生的學習愛好，以致進步講授結(jié)果都

11、有著積極的意義。4使用題目方案講授變更門生的學習頭腦，擴大門生學習知識渠道題目方案的情勢是變更門生講堂頭腦的有力兵器。在化學講授中，一個深奧的理論每每令門生望而生畏，但假設把它拆解并方案為更簡樸而又具有接洽的幾個題目，就會使之變得既易懂又有利于頭腦練習。如在雜化軌原理論一節(jié)中，為了討論原子雜化環(huán)境，我們方案了一系列的題目：原子軌道在什么時間雜化?軌道為什么要雜化？哪些軌道可以彼此雜化？雜化后軌道外形和電子云外形有什么變革？sp、sp2、sp3雜化軌道有哪些差異，怎樣區(qū)別？又如在緒論中，我們將表達方案為：化學的界說是什么，為什么它被譽為“21世紀的中央科學？醫(yī)門生為什么要學“有機化學?它涵蓋哪些

12、內(nèi)容？它僅是后續(xù)課程的底子嗎？其奇特的頭腦可否供醫(yī)學所鑒戒呢？怎樣才氣學好有機化學？有機化學作為群眾底子課能給醫(yī)門生打下一定的理論基?；趯W習時間的限定等因素，很多的有機化學學習內(nèi)容是不成能在講堂講授中辦理的。醫(yī)門生真剛要弄懂有機化學并把它運用于醫(yī)學研究中，還需更深化地學習。但怎樣才氣準確地引導他們自學呢？筆者以為，西席的目光仍應落在題目方案上，即可以在每章的末端成心地擺出些與方才所教的理論不太同等的實行終究造成牽掛，引起門生的疑問和考慮。每章沒有講的內(nèi)容也可以方案為題目去誘使同硯們課后自學，如原子布局一章我們僅先容了價鍵理論，但這一理論卻說明不了順磁性。我們就開導門生“分子軌原理論能說明這個題目嗎?，勉勵他們進一步學習探究?？傊?，題目方案是醫(yī)學化學講堂講授革新的緊張環(huán)節(jié)，乃至說是打破口，捉住了它，就能發(fā)揮醫(yī)門生的學習自動性，也可為他們創(chuàng)新與理科本質(zhì)的造就打下精良的基?！緟⒖嘉墨I】1朱梅英，