《雙減背景下提高教師教學(xué)設(shè)計能力的行動研究》課題研究中期報告

1、 . PAGE 22雙減背景下提高教師教學(xué)設(shè)計能力的行動研究課題研究中期報告前言：雙減”是一場教育的重大轉(zhuǎn)型，“減負(fù)”是為了“增效”，這是一次革命性的教育大變革，是要重構(gòu)我們習(xí)以為常的傳統(tǒng)教學(xué)模式?！半p減”的目的，不僅僅是簡單為了替學(xué)生減負(fù)，而是要讓教育聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無效低能的題海訓(xùn)練，要變革的是被動低效，延時加量的課堂教學(xué)?！半p減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標(biāo)準(zhǔn)。只是這一質(zhì)量不是通過加班加點、補(bǔ)課延時，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成績”的那種單面分?jǐn)?shù)指標(biāo)，只有能全方位衡量孩子成長發(fā)展

2、的各項重要指標(biāo)，才是真正的教育綠色質(zhì)量?？梢非筮@一綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關(guān)健之處。“雙減”是要給學(xué)生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個體發(fā)展的選擇與嘗試，改被動式的“管、卡、壓”到主動式的自我認(rèn)知和自主發(fā)展。教師的教，要從原有簡單的知識傳授過渡到“賦能驅(qū)動”，學(xué)生學(xué)習(xí)的動能，由外在“考試”的壓力轉(zhuǎn)化成探索發(fā)現(xiàn)自我與世界的內(nèi)驅(qū)力?！半p減”給老師、家長的挑戰(zhàn)，實際上是從以前過度依賴“時間維度變量”轉(zhuǎn)型為更注重教育教學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展，讓教與學(xué)的雙主體都能聚焦自身內(nèi)在素養(yǎng)的提升，以確保真正的綠色育人質(zhì)量。隨著課程改革的不斷深入，對教師

3、的教學(xué)設(shè)計能力提出了新的挑戰(zhàn)和要求，教師必須更新觀念、轉(zhuǎn)變角色。教師角色的轉(zhuǎn)變帶來了全新的課堂，新的教學(xué)設(shè)計理念應(yīng)運(yùn)而生。新的教學(xué)設(shè)計理念呼喚教師教學(xué)設(shè)計能力的更新，呼喚與之相匹配的新的教學(xué)設(shè)計。我校是一所農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校，教師的教學(xué)設(shè)計能力與新課改的要求存在一定差距。針對我校的實際問題，確立了“新課程背景下提高教師教學(xué)設(shè)計能力的行動研究”這一項課題。旨在提高教師的教學(xué)設(shè)計能力，促進(jìn)教師教學(xué)素質(zhì)的整體發(fā)展。這對我校素質(zhì)教育的有效推進(jìn)有著現(xiàn)實意義。一年多來，我校依照“新課程背景下提高教師教學(xué)設(shè)計能力的行動研究”課題實施方案有步驟地開展了研究活動?，F(xiàn)將我們的研究情況匯報如下：一、研究目標(biāo)1、通過研

4、究，探索二期課改背景下教師教學(xué)設(shè)計能力的基本內(nèi)涵和構(gòu)成要素，總結(jié)提高教師教學(xué)設(shè)計能力的有效途徑與方法； 2、通過研究，提高教師對二期課改背景下教學(xué)設(shè)計的認(rèn)識，引導(dǎo)教師掌握教學(xué)設(shè)計的基本方法，提高教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。二、研究內(nèi)容1、新課程背景下教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用性理論研究；2、教師教學(xué)設(shè)計能力的現(xiàn)狀分析；3、教師教學(xué)設(shè)計的具體內(nèi)容：（1）教材分析和學(xué)情分析；（2）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計；（3）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計；（4）教學(xué)流程的設(shè)計；（5）學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計；（6）教學(xué)方法的設(shè)計；（7）課堂板書的設(shè)計；（8）課堂作業(yè)的設(shè)計。4、提高教師教學(xué)設(shè)計能力的途徑和方法；5、教師教學(xué)設(shè)計能力的評價研究。

5、根據(jù)“教師教學(xué)設(shè)計的具體內(nèi)容”，我們確立了10個子課題研究:研究人員主要研究內(nèi)容時間結(jié)點教師教學(xué)設(shè)計能力調(diào)查報告 提高教師學(xué)情、教情分析能力的研究提高教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)能力的研究提高教師設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程能力的研究提高教師選擇教學(xué)方法能力的研究提高教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動能力的研究提高教師利用教學(xué)資源能力的研究提高教師設(shè)計課堂板書能力的研究提高教師設(shè)計課堂作業(yè)能力的研究提高教師教后反思能力的研究借助校本教研提高教師合作設(shè)計能力的研究三、進(jìn)度安排本課題研究周期為三年（xx年4月xx年12月），依據(jù)研究內(nèi)容分三個階段進(jìn)行：準(zhǔn)備階段、實施階段、總結(jié)階段。實施階段進(jìn)行四輪行動研究，已完成第一輪行動研究任

6、務(wù)，目前正處在第二輪行動研究階段。1、準(zhǔn)備階段（xx.4xx.8）（1）收集有關(guān)文獻(xiàn)資料作為課題實施的參考材料；（2）建立課題組，設(shè)計課題研究方案，完成課題申報立項；（3）成立子課題研究小組并撰寫子課題實施方案；（4）開展教師教學(xué)設(shè)計能力情況問卷調(diào)查，撰寫教師教學(xué)設(shè)計能力調(diào)查報告。2、實施階段（xx.9xx.8）按實施方案進(jìn)行四輪行動研究：第一輪（xx.9xx.1）全面啟動xx年區(qū)級課題新課程背景下提升教師教學(xué)設(shè)計能力的行動研究。重點研究：（1）教材分析和學(xué)情分析；（2）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計；（3）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。第二輪（xx.2xx.8）重點研究：（1）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計；（2）教學(xué)流程的設(shè)計；（3）

7、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計；（4）教學(xué)方法的設(shè)計。第三輪（xx.9xx.1）重點研究：（1）課堂板書的設(shè)計；（2）課堂作業(yè)的設(shè)計；（3）課題研究中期報告。第四輪（xx.2xx.8）重點研究：（1） 進(jìn)行整體性綜合實踐研究；（2）完成子課題研究報告。3、總結(jié)階段（xx.9xx.12）（1）做好課題所有資料的搜集和整理，選編論文及經(jīng)驗總結(jié)集、教學(xué)案例集；（2）完成總課題研究報告；（3）完成課題結(jié)題工作；（4）舉辦成果推介會。四、實踐探究（一）專家指導(dǎo)提升課題研究品位我校邀請教科研專家徐炳祥老師作為我校教科研顧問，邀請區(qū)有關(guān)專家吳為民、嚴(yán)紅老師蒞臨指導(dǎo)，為課題研究的具體實施指點迷津。xx年9月18日，徐炳祥

8、老師為我校全體教師作關(guān)于教師教學(xué)設(shè)計問題專題輔導(dǎo)報告。xx年2月29日，徐老師作了關(guān)于教師教學(xué)設(shè)計評價量表的解讀。xx年10月28日，教育專家閔德鈴老師作了“學(xué)校課程的建設(shè)和實施”專題報告。xx年11月8日，上海市科教黨校徐元旦教授作教師應(yīng)具有的課堂智慧專題報告，我們還邀請新區(qū)教研員張萍、汪洋、陳祥金、季麗群等老師來校開展“校本研修課堂教學(xué)專家指導(dǎo)月”活動。專家們的指導(dǎo)，為我們指明課題研究的方向，理清了課題研究的思路。這也是我校課題研究得以順利實施的前提與保證。（二）骨干示范引領(lǐng)教師參與研究學(xué)校的教學(xué)骨干是實施課題研究的領(lǐng)軍人物，在課題研究中發(fā)揮引領(lǐng)、導(dǎo)向、示范的作用。通過骨干教師專題講座、上

9、示范課、聽課評課、實踐指導(dǎo)等形式，亮出他們的研究理念、研究方法、研究成果，引發(fā)教師們的思考，引領(lǐng)教師們的研究。張麗芳老師作了如何進(jìn)行學(xué)情、教情分析，祝炳忠老師作了如何進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，祝麗華老師作了優(yōu)化教學(xué)設(shè)計 提高課堂效益，陳海英老師作了精心設(shè)計教學(xué)流程 提高課堂有效性，張鳳妹老師作板書的設(shè)計和實施專題講座，并圍繞每個研究專題，骨干教師進(jìn)行教學(xué)示范。xx年3月，圍繞“優(yōu)化教學(xué)設(shè)計 提高課堂效率”主題，開展“區(qū)署骨干教師教學(xué)展示月”活動。一年級語文寄冰，陳海英老師執(zhí)教。五年級數(shù)學(xué)長正方體體積，金紅老師執(zhí)教。音樂小紅帽，陳翠紅老師執(zhí)教。四年級數(shù)學(xué)小數(shù)的大小比較，儲春華老師執(zhí)教。二年級語文掌聲，張

10、麗芳老師執(zhí)教。五年級數(shù)學(xué)長正方體的表面積，祝麗華老師執(zhí)教。學(xué)校還建立了“互幫互學(xué)教學(xué)共同體”，讓區(qū)署骨干教師與青年教師，支教教師與教研組長結(jié)對，開展“同伴互助”模式的教學(xué)研究，充分發(fā)揮骨干教師和支教教師的作用，達(dá)到教學(xué)相長共同提高的目的。（三）自主學(xué)習(xí)提高教師專業(yè)素養(yǎng)我們組織課題組核心人員學(xué)習(xí)相關(guān)理論（備課最需要什么教學(xué)論等資料）。組織全體教師對課標(biāo)再學(xué)習(xí)、對課標(biāo)精神再理解，對新課程背景再認(rèn)識。結(jié)合課題研究的進(jìn)展情況，及時編發(fā)相關(guān)學(xué)習(xí)資料，供教師們學(xué)習(xí)、共享、研討，并撰寫學(xué)習(xí)體會。搭建了“智慧閃亮經(jīng)驗共享”教師論壇，開展教學(xué)論壇，分享經(jīng)驗，切磋提高。（四）課例研究提高教師實踐能力課例研究，是我

11、們實施課題研究的重頭戲。備課組就是課題研究小組。強(qiáng)化以教研組、備課組為單位推進(jìn)“行動研究”的教研活動。開展“隨堂聽課”、“今天我開課”、“同課異構(gòu)”、“跨學(xué)科校本教研”活動。以教師的展示課作為研究載體，剖析教學(xué)設(shè)計的成敗得失，總結(jié)教學(xué)設(shè)計的規(guī)律，是一種非常實在而有實效的研究方式。每學(xué)期，這樣的課例研究有數(shù)十次。xx年12月2日，校本教材區(qū)級公開課神奇的服裝，項子寅老師執(zhí)教。xx年12月11日，英語骨干教師展示課5AM4U2 Butterflies，楊瑛老師執(zhí)教。xx年12月16日，二年級語文區(qū)級課山里的桃花開得遲，俞懿老師執(zhí)教。xx年12月29日，二年級英語署級展示課2AM4U2 In the

12、 forest，徐美萍老師執(zhí)教。xx年3月11日，英語骨干教師展示課1AM2U3 Toys I like，楊瑛老師執(zhí)教。xx年3月22日，自然學(xué)科區(qū)級公開課水的浮力，喬廷老師執(zhí)教。xx年4月7日，二年級語文區(qū)級課最后的玉米，龔靜芳老師執(zhí)教。xx年4月7日，三年級語文區(qū)級公開課杏兒熟了，項麗萍老師執(zhí)教。四年級數(shù)學(xué)小數(shù)加減法，項子寅老師執(zhí)教。xx年5月5日，校本教材區(qū)級公開課青菜小探究，徐美萍老師執(zhí)教。xx年12月2日下午，我校舉行了以“制定適切目標(biāo) 提高教學(xué)效率”為主題的跨學(xué)科教學(xué)研討活動。本次活動面向聯(lián)合體教師和學(xué)生家長共展示了語文、英語、體育、探究和自然五門學(xué)科的課堂教學(xué)，分別由趙軍花、徐美

13、萍、周青、項子寅和喬侹五位青年老師執(zhí)教。xx年10月29日，由浦東新區(qū)教發(fā)院、新區(qū)康復(fù)指導(dǎo)中心主辦的以“個別化教學(xué)計劃與課堂教學(xué)整合”為主題的浦東新區(qū)隨班就讀教學(xué)研討活動在我校舉行。我校的陳海英、儲春華兩位區(qū)、署骨干教師分別執(zhí)教五年級語文桂林山水和三年級數(shù)學(xué)元、角、分用小數(shù)表示兩堂公開課。xx年5月13日，由浦東教發(fā)院、第三教育署主辦的以“優(yōu)化教學(xué)流程，提高課堂效率”為主題的第二屆“啟航杯”教學(xué)節(jié)。俞懿、唐夏蕓、周青三位老師分別執(zhí)教二年級語文粽子、英語3AM4U1 My body和體育投擲三堂課。祝麗華老師作了題為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計 提高課堂效率的經(jīng)驗交流。xx年11月11日，由浦東教發(fā)院主辦，六團(tuán)

14、中心小學(xué)和陽光海川學(xué)校承辦的“雙農(nóng)教師結(jié)對展示”活動中，我校有語、數(shù)、英、音、體、美六門學(xué)科的六位教師進(jìn)行教學(xué)展示。課例研究，這是“行動研究”的最好體現(xiàn)，是實實在在的研究，不僅提升了教師的教學(xué)設(shè)計能力，也提升了教師的教學(xué)實踐能力。（五）競賽促研激勵教師不斷進(jìn)取學(xué)校舉行了“教學(xué)設(shè)計評比”、“教學(xué)案例評比”、“教學(xué)論文評比”、首屆雨荷杯教學(xué)比賽等，結(jié)合本學(xué)期重點研究的內(nèi)容，開展以“優(yōu)化教學(xué)設(shè)計提高課堂效益”為主題的全體教師課堂教學(xué)實踐評比活動，促進(jìn)本課題的研究。xx年12月浦東教育研究發(fā)表教師論文5篇；xx年5月三署教苑發(fā)表教師論文4篇。（六）校際互動共享教師教學(xué)智慧我校與實驗、教院附校、東港和晨

15、陽等兄弟學(xué)校建立了學(xué)科教研聯(lián)合體，與陽光海川學(xué)校結(jié)對，開展多層次、多形式的教學(xué)研討活動，在活動中，提升教師的專業(yè)能力。五、研究體會通過研究，我們對所研究的問題有了初步的認(rèn)識。我們覺得教師教學(xué)設(shè)計能力的提高，除了多實踐多思考，從實踐中磨練，從實踐中感悟之外，還應(yīng)加強(qiáng)以下方面的努力。（一）以全面的觀點分析學(xué)情。全面的觀點，是唯物辯證法的一個基本觀點。它要求把握事物存在和發(fā)展的種種聯(lián)系。在分析學(xué)情時堅持全面的觀點，能使我們較全面地較正確地把握學(xué)情。因此，我們在分析學(xué)情時要求教師至少從以下方面入手：1、分析學(xué)生的知識儲備。了解學(xué)生的知識儲備，是為了找到學(xué)生學(xué)習(xí)新知的起點。找準(zhǔn)起點，能避免教學(xué)重復(fù)，能節(jié)

16、約教學(xué)時間，能調(diào)動學(xué)生的積極情感。這是提高課堂教學(xué)效率的前提。這也是制定教學(xué)方案的前提。對于學(xué)生的知識儲備，可以通過調(diào)查問卷、預(yù)習(xí)測試、當(dāng)面交談等多種途徑加以分析、掌握。2、分析學(xué)生的智力背景。我們認(rèn)為，分析智力背景應(yīng)著重分析學(xué)生記憶、思維的狀況。因為記憶力、思維力對學(xué)生學(xué)習(xí)新的內(nèi)容影響極大。了解了學(xué)生的記憶、思維特點有助于教師有針對性地制定教學(xué)策略。不同年級、不同班級學(xué)生的智力背景是不一樣的。教師可以通過平時的教學(xué)活動分析所任班級學(xué)生的智力背景。分析智力背景應(yīng)注重平時的教學(xué)實際，特別是學(xué)生課堂上表現(xiàn)的實際和學(xué)生課余作業(yè)的實際，進(jìn)行縱向的考察和橫向的比較。3、分析學(xué)生的心理現(xiàn)狀。學(xué)生的非智力因

17、素也是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。學(xué)生的心理表象帶有濃厚的感情色彩，他們對事物的知覺、想象、思考依賴于情緒火花的點燃。情緒的好壞在學(xué)生主動學(xué)習(xí)中具有重要意義。學(xué)生對目前的學(xué)習(xí)內(nèi)容是否感興趣，為什么？只有對之了如指掌，才能制定相應(yīng)的教學(xué)策略：或借助學(xué)生的積極情感“因勢利導(dǎo)”，或激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“避免頹勢”。分析學(xué)生的心理現(xiàn)狀，不能孤立地就學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的反應(yīng)作靜止的思考，還應(yīng)結(jié)合當(dāng)時當(dāng)?shù)刂車h(huán)境對學(xué)生心理所產(chǎn)生的影響做聯(lián)系的動態(tài)的分析。4、分析學(xué)生的性格特點。不同班級學(xué)生的性格特點是不盡相同的，有的活潑開朗，擅長藝術(shù)表演、感情朗讀等；有的內(nèi)向怕羞，喜歡默默思考、書面表達(dá)。同樣的教學(xué)內(nèi)容，對于不同性格的學(xué)生

18、應(yīng)采取不同的教學(xué)方式。5、分析環(huán)境對學(xué)生的支持情況。這里的環(huán)境主要是指家庭環(huán)境。隨著社會的發(fā)展，家庭對孩子的學(xué)習(xí)越來越重視。因此，學(xué)校教學(xué)不能忽視家庭對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響?？紤]家庭環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，對教師設(shè)計高效的教學(xué)方案是有幫助的。分析家庭對學(xué)生學(xué)習(xí)的支持情況，不僅要考慮家庭對孩子一貫的支持態(tài)度，更應(yīng)重視家長對本教學(xué)內(nèi)容可支持的程度與能力。（二）以聯(lián)系的思想分析教情。我們認(rèn)為，教師作為個體，并不是孤立地存在著。他與學(xué)生、教材和教學(xué)設(shè)備等發(fā)生著這樣的或那樣的聯(lián)系。分析教情時教師必須對這諸多聯(lián)系有“自知之明”，搞清楚究竟是“這樣的”還是“那樣的”的聯(lián)系，為制定教學(xué)方案提供依據(jù)。1、分析教師個性與

19、學(xué)生愛好的聯(lián)系。蘇聯(lián)教育家彼得洛夫斯基說，教師的個性強(qiáng)有力地影響著兒童的感情。教學(xué)活動不能不考慮教師的個性對學(xué)生的作用。分析教師的個性與學(xué)生的愛好之間的聯(lián)系，是為了謀求在教學(xué)活動中教師和學(xué)生之間的心理相容與默契。一旦發(fā)現(xiàn)兩者之間存在心理差異甚至沖突，那么，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整自己，調(diào)整或許已經(jīng)釀成的教學(xué)方案，去適應(yīng)學(xué)生。教師不能“任性”，不能只顧自己的好惡而不顧學(xué)生的個性來制定教學(xué)方案，因為這會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。2、分析教師特長與教材特點的聯(lián)系。教材特點是否有利于教師教學(xué)特長的發(fā)揮？如何結(jié)合教材特點發(fā)揮教師的教學(xué)特長從而優(yōu)化教學(xué)效果？我們認(rèn)為，在設(shè)計教學(xué)方案時都必須進(jìn)行認(rèn)真地分析。教師應(yīng)盡量利用教材

20、特點發(fā)揮自己的教學(xué)優(yōu)勢以追求教學(xué)的高效率。當(dāng)教材不便于教師特長發(fā)揮的時候，教師應(yīng)考慮如何來構(gòu)思合適的教學(xué)方案。3、分析教師能力與教學(xué)設(shè)備的聯(lián)系。 應(yīng)用教學(xué)設(shè)備，尤其是應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，應(yīng)當(dāng)做到有選擇、有效用，不能嘩眾取寵、裝點門面，更不能弄巧成拙、適得其反。因此，教師要根據(jù)教學(xué)的需要，考慮自己的應(yīng)用能力，量力而行地選用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，達(dá)到有效地輔助教學(xué)的目的。教學(xué)時，需用什么教學(xué)輔助設(shè)備，自己能熟練操作這些設(shè)備中的哪些，對此，教師在確定教學(xué)策略時都必須好好地考慮。對于教學(xué)設(shè)備，濫用或不熟練地操作，都會給教學(xué)帶來負(fù)面影響。（三）以多元的理念設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。1、考慮三個維度：知識與技能、過程與方法

21、、情感態(tài)度與價值觀。但同時要考慮教材特點與學(xué)生實際，要有所側(cè)重，切忌簡單羅列、面面俱到，切忌機(jī)械化、貼標(biāo)簽。2、考慮課標(biāo)規(guī)定的年級段目標(biāo)、本冊教材目標(biāo)、本篇課文目標(biāo)、課時目標(biāo)之間的關(guān)系。注意統(tǒng)一，注意整合。3、考慮目標(biāo)的層次性。這是由學(xué)生的差異性決定的。這是全面關(guān)注學(xué)生的體現(xiàn)。（四）利用一切可以利用的教學(xué)資源。挖掘教學(xué)資源服務(wù)于教學(xué)，爭取事半功倍之效。除了教科書、教學(xué)參考書之類，我們還應(yīng)注重以下方面資源的開發(fā)與利用。 1、利用學(xué)生資源。學(xué)生在知識與能力、學(xué)習(xí)與生活等方面的對“本教學(xué)”有促進(jìn)作用的因素，這是一種教學(xué)資源，對之，教師應(yīng)做認(rèn)真地分析與合理地利用。2、利用教師資源。制定教學(xué)方案時，在考

22、慮教學(xué)資源的利用時，教師往往會忽略教師本身的資源，包括任課教師與其他教師的資源。其實，教師資源在教學(xué)過程中，起著至關(guān)重要的作用。特別是任課教師的思想情感、知識水平、文學(xué)修養(yǎng)、教學(xué)藝術(shù)等等，在教學(xué)時，無時無刻不在影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。充分并合理地利用教師在這諸多方面的優(yōu)勢服務(wù)于教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，可以說這是一種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的利用。對之，在制定教案時，教師應(yīng)好好地分析研究。3、利用學(xué)校資源。校園環(huán)境、圖書報紙、教具設(shè)備等如何恰到好處地“拿來用”，教師都應(yīng)結(jié)合學(xué)生和教材實際加以通盤考慮。4、利用家庭資源?，F(xiàn)代家庭，不僅家長的教育觀念更新、學(xué)識層次提高，而且孩子的學(xué)習(xí)條件十分優(yōu)越，要書有書，

23、要電腦有電腦，這些都給學(xué)校教育提供了支持。教師的教學(xué)不能遺忘了這一塊教學(xué)資源。5、利用社區(qū)資源。社區(qū)事業(yè)的蓬勃發(fā)展，給學(xué)生的社會實踐活動提供了寶貴的資源。學(xué)生知識、能力的提高離不開社會生活、離不開社會實踐。社會是課堂，實踐出真知。充分利用社區(qū)資源，有效地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，服務(wù)于學(xué)校的教學(xué)，這是新課程背景下我們教育工作者必須考慮和實行的。6、利用自然資源?？鬃釉阢羲疄I誘導(dǎo)弟子的事深刻地揭示了自然與教育的關(guān)系，這對我們今天的教育教學(xué)工作不無啟示，不無現(xiàn)實意義。大自然是綠色的課本，是綠色的教學(xué)資源，值得我們動腦去利用。（五）創(chuàng)設(shè)實際而又實用的教學(xué)情境。所謂實際，是指學(xué)生學(xué)習(xí)需要的實際，是指學(xué)生的學(xué)習(xí)

24、需要相應(yīng)的情境作支持才會收獲更理想的學(xué)習(xí)效果的實際。也只有切合學(xué)生學(xué)習(xí)實際的情境才是最有實用價值的教學(xué)情境。我們認(rèn)為，衡量“實際而又實用”的指標(biāo)，首先是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于既定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，在此前提下還必須是：或者能幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重點與難點；或者能使學(xué)生從中習(xí)得知識、練得能力、獲得啟示；或者能使學(xué)生從中得到思想的洗禮、情操的陶冶。因此，分析學(xué)生實際與教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)系，分析教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)系，對于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就顯得尤為重要。1、根據(jù)學(xué)生實際對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成可能會產(chǎn)生的影響創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。要做到這一點的前提在于必須認(rèn)真分析：目前學(xué)生的智力水平和非智力狀態(tài)可能會對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)

25、成產(chǎn)生什么積極的或消極的作用。在此基礎(chǔ)上再考慮應(yīng)創(chuàng)設(shè)什么樣的情境來發(fā)揮這種積極作用或抑制那種消極作用。2、根據(jù)教材實際對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成可能會產(chǎn)生的影響創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。要做到這一點的前提在于必須切實掌握：本學(xué)科的特點和本教學(xué)內(nèi)容的特點可能會對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成產(chǎn)生什么有利的或不利的影響。在此基礎(chǔ)上再醞釀應(yīng)創(chuàng)設(shè)什么樣的情境來促進(jìn)這種有利影響或消除那種不利影響。（六）圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法。教學(xué)活動中的一切舉措都是為了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)方法的選擇務(wù)必指向教學(xué)目標(biāo)。任何無緣于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)方法都是吃力不討好的畫蛇添足，都是必須堅決擯棄的。不管是實物展示還是屏幕演示，不管是感情朗讀還是故事表演，

26、不管是語言渲染還是動作強(qiáng)調(diào)，不管是獨立思考還是合作探究，都必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此選擇教學(xué)方法時必須研究：1、教學(xué)目標(biāo)是什么？目標(biāo)不明，所有的教學(xué)行為都會迷失方向。因此，選擇教學(xué)方法時必須首先研究教學(xué)目標(biāo)是什么，明確教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系。2、學(xué)生特點是什么？離開學(xué)生的知識背景、不顧學(xué)生的個性特點、違背學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律的所有教學(xué)方法都是無助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成的。因此，選擇教學(xué)方法時務(wù)必注意學(xué)生的特點是什么，明確學(xué)生特點與教學(xué)目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而選擇教學(xué)方法。3、教材特征是什么？不是建立在對教材特征的理解與把握的基礎(chǔ)上的教學(xué)方法都很有可能是游離于教學(xué)目標(biāo)的。因此，選擇教學(xué)方法時

27、必須關(guān)注教材的特點是什么，明確教材特點與教學(xué)目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而選擇教學(xué)方法。（七）遵循認(rèn)知規(guī)律安排教學(xué)程序。只有遵循認(rèn)知規(guī)律安排的教學(xué)程序才有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。1、把握原文的內(nèi)在邏輯，使教學(xué)程序的安排符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。文章表達(dá)的主題是什么，各部分材料與主題有什么聯(lián)系，是按什么思路組織起來的，對此必須正確把握；按原文的文路安排教學(xué)程序是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律、能否高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，對此必須準(zhǔn)確判斷；如果難以“高效達(dá)標(biāo)”，該怎樣通過重組教材或補(bǔ)充什么材料來建構(gòu)合適的教學(xué)程序，達(dá)到既符合作者的寫作目的又遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從而優(yōu)化教學(xué)效果，對此必須清醒認(rèn)識。2、把握學(xué)生的年齡特征，使教學(xué)程序

28、的安排遵循學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律。不同年齡的學(xué)習(xí)者對于同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其理解、感悟、體驗的方式方法都是不一樣的，因而學(xué)習(xí)的收獲也是不盡相同的。是不同年齡學(xué)習(xí)者不同的生活閱歷、不同的思維邏輯決定了他們不同的學(xué)習(xí)方式與效果。我們應(yīng)當(dāng)蹲下身子，關(guān)注與研究學(xué)生的年齡特征，把握他們的思維特點，從而安排遵循他們認(rèn)識事物規(guī)律的教學(xué)程序。我們不能要求學(xué)生用成人的眼光去看問題，也不能要求學(xué)生有與成人一樣的情感體驗。我們要學(xué)會用孩子的眼光去看世界，用孩子的思想去理解事物，用孩子的心理去親近文本，用孩子的思維去建構(gòu)教學(xué)程序。六、階段成果1、全體教師撰寫一份教學(xué)設(shè)計，并進(jìn)行評比；2、全體教師撰寫一篇教學(xué)設(shè)計的經(jīng)驗總結(jié)，并進(jìn)行評比；3、設(shè)計完成教師課堂教學(xué)設(shè)計（綜合）評價量表；4、教師區(qū)署公開課19節(jié)；5、xx年12月浦東教育研究發(fā)表教師論文5篇；6、xx年5月三署教苑發(fā)表教師論文4篇。七、存在問題 隨著研究的逐步開展，我們在有所收獲的同時，也遇到了不少的問題。1、面對參差不齊的學(xué)生，如何設(shè)計教學(xué)方案？經(jīng)過學(xué)情分析，有時我們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在知識、能力、個性等方面參差不齊。面對這么一群在同一個屋檐下的學(xué)生，面對那么一份相同的教材，該如何設(shè)計有效的教學(xué)方案？也許