教學(xué)隨筆：學(xué)生學(xué)習(xí)20以內(nèi)進(jìn)位加法的狀況調(diào)查與思考

1、第 第 頁(yè)教學(xué)隨筆：學(xué)生學(xué)習(xí)20以內(nèi)進(jìn)位加法的狀況調(diào)查與思考 *年12月至*年6月，我對(duì)學(xué)校一5班41人學(xué)習(xí)20以內(nèi)進(jìn)位加法的狀況進(jìn)行了跟蹤調(diào)查。 一、學(xué)習(xí)之前狀況一班級(jí)同學(xué)的學(xué)前基礎(chǔ)不同，有的同學(xué)上過(guò)一年學(xué)前班不同于幼兒園大班，有的同學(xué)學(xué)過(guò)心腦珠算等等，口算技能差別很大，基礎(chǔ)好的100以內(nèi)加減法都已掌控，弱一點(diǎn)的10以內(nèi)加減法都不嫻熟。從20以內(nèi)進(jìn)位加前測(cè)結(jié)果來(lái)看，9+2、6+6、2+9是同學(xué)們都會(huì)的題，正確率100%；其余的均有錯(cuò)誤，9+3、8+3、8+4、5+6錯(cuò)誤百分比低于5%；9+4、7+4、6+5、7+7、4+9、8+8錯(cuò)誤百分比約為7.1%；而9+7、7+9、9+8、8+9、6+

2、9、9+5、6+8、9+9這些題的錯(cuò)誤百分比達(dá)15%以上。緣由分析：1同學(xué)多采納“接著數(shù)數(shù)”和“湊十法”來(lái)口算，對(duì)于得數(shù)為11、12的口算掌控稍好些；2兩個(gè)加數(shù)相同的口算題特點(diǎn)鮮亮，簡(jiǎn)單識(shí)記，且記憶深刻；3“湊十法”不完全理解，造成數(shù)目較大的兩個(gè)數(shù)相加錯(cuò)誤居多。二、學(xué)習(xí)之后狀況我于*年1月起，針對(duì)20以內(nèi)進(jìn)位加法運(yùn)算掌控狀況，每月進(jìn)行一次調(diào)查，結(jié)果匯總后發(fā)覺(jué)這樣幾種狀況。1錯(cuò)誤百分比一貫比較高的題目是8和6相加。多數(shù)同學(xué)錯(cuò)在運(yùn)用“湊十法”拆數(shù)后的計(jì)算問(wèn)題上。有的同學(xué)拆數(shù)后誰(shuí)加誰(shuí)不明確，將8拆成4和4，接著用8+4=12；有的對(duì)6的補(bǔ)數(shù)不明確，將8拆成5和3，誤算6+5=10，10+3=13。這

3、部分同學(xué)數(shù)感較差，計(jì)算時(shí)的留意力、記憶力和思索力不能有效的結(jié)合，思維不清楚。2錯(cuò)誤百分比上升的題目是6+6、7+4。剛講完一個(gè)月的時(shí)候，有兩個(gè)同學(xué)因湊十法運(yùn)用不當(dāng)造成錯(cuò)誤，此后錯(cuò)題者均由于看錯(cuò)數(shù)發(fā)生錯(cuò)誤，再次讓錯(cuò)題者口算或限時(shí)速算時(shí)，錯(cuò)誤不再涌現(xiàn)；而且發(fā)覺(jué)下午測(cè)試效果要低于早晨，可見(jiàn)測(cè)試時(shí)同學(xué)的專注度徑直影響口算的正確率。3通過(guò)調(diào)查發(fā)覺(jué)班上三類同學(xué)值得特別關(guān)注，他們口算幾乎次次出錯(cuò)，但錯(cuò)題不重復(fù)，需要予以特別的指導(dǎo)和援助。1基礎(chǔ)薄弱型；2接受緩慢型；3學(xué)習(xí)習(xí)慣較差型。4原來(lái)沒(méi)有錯(cuò)誤的12人中有5人在多次的口算調(diào)查中又偶有錯(cuò)誤涌現(xiàn)，究其錯(cuò)誤緣由主要有兩點(diǎn)：1看錯(cuò)數(shù)；2短時(shí)記憶出錯(cuò)；不再思索計(jì)算過(guò)

4、程。三、學(xué)習(xí)前后對(duì)比分析比較學(xué)習(xí)前后的錯(cuò)誤百分比，發(fā)覺(jué)以下四種狀況：1不教不會(huì)，教了就很快掌控，且掌控很好的是：9與8相加9+8和8+9，下同，3與8，5與8，5與6，4與8，3與9。2原錯(cuò)誤百分比高于15%，現(xiàn)下降至7%以下的是：9+7、7+9、6+9、9+5、9+9。3教前與教后錯(cuò)誤百分比差別不大的是：9+4、8+6、8+8、7+8、4+7、6+8。4錯(cuò)誤百分比上升的是：7+4、6+6。從后測(cè)調(diào)查結(jié)果發(fā)覺(jué)，錯(cuò)誤率較高的是這幾組題：8+6、7+4、9+5、6+6。另外，9+8、9+6、7+5、8+3、8+5是簡(jiǎn)單涌現(xiàn)錯(cuò)誤的題目。因此，在教學(xué)“分與合”以及10以內(nèi)加減法的計(jì)算教學(xué)中，老師就要援

5、助同學(xué)構(gòu)建整體與部分之間的分與合的思維結(jié)構(gòu)。對(duì)于易于理解掌控的運(yùn)算如得數(shù)是11、12的加法，可以引導(dǎo)同學(xué)自主遷移，掌控算法。對(duì)于較大數(shù)的運(yùn)算如6、7、8、9之間的相加，要尊敬同學(xué)差異與性格，在感受算法多樣的基礎(chǔ)上優(yōu)化算法，重視題組練習(xí)，加強(qiáng)比較辨析，從而提高同學(xué)敏捷運(yùn)算的技能。如計(jì)算7+8，同學(xué)可以想7+8=8+7=15；可以想8+8=16，7比8少1，7+8的和比15少1個(gè)，7+8=15；可以想7+7=14，8比7多1，7+8的和比14多1個(gè)；可以想加8，和的個(gè)位比7少2，所以是15等。對(duì)于難掌控的運(yùn)算要“少講多練”，對(duì)于這些題來(lái)說(shuō)，算理的理解不是障礙，運(yùn)用上問(wèn)題自然由“熟能生巧”來(lái)解決。對(duì)于易錯(cuò)題的同學(xué)要建立記錄袋、錯(cuò)題集，常常鞏固實(shí)時(shí)鼓舞，樹(shù)立信心的同時(shí)加強(qiáng)非智力因素的培育。最末，引導(dǎo)同學(xué)對(duì)基本的計(jì)算