心理健康知識(shí)大賽案例分析題

1、心理健康知識(shí)大賽案例分析題 本資源由我共享，感謝使用，更多相關(guān)心理健康知識(shí)大賽案例分析題（10）敬請(qǐng)期待。 1、案例分析題1、做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：舉起你的雙手，手指伸直，讓十指交叉。請(qǐng)留意看，是你的左拇指在上呢，還是右拇指在上？假如左拇指在上，那你就屬于“藝術(shù)型” 的人；假如右拇指在上，那你就屬于“思想型”的人。請(qǐng)分析說明這個(gè)小實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)是什么。答：這個(gè)小實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)是：大腦左右兩半球的機(jī)能不同，左半球主要機(jī)能是抽象規(guī)律思維，右半球主要機(jī)能是詳細(xì)形象思維；又由于大腦兩半球?qū)χw的支配是左右交叉的，左手屬右半球支配，右手屬左半球支配。所以，右拇指在上就可能是“思想型”的人，左拇指在上就可能是“藝

2、術(shù)型”的人。2、有一位學(xué)生在田間小路上行走，忽然觀察一條蛇，這是什么心理過程？ 看到蛇后感到懼怕害怕，這又是什么 2、心理過程？這兩種心理過程有什么關(guān)系？答：這位學(xué)生在行走中觀察蛇，這是熟悉過程。觀察蛇后感到懼怕害怕，這是情感過程。這兩種心理過程親密聯(lián)系著，熟悉過程是情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)，情感產(chǎn)生于熟悉，反過來又影響熟悉，樂觀的情感推動(dòng)熟悉，消極的情感阻礙熟悉。3、為了把課上得生動(dòng)形象一些，胡老師今日帶來了不少直觀教具，有標(biāo) 本、圖片、實(shí)物等。進(jìn)教室后他把這些教具放在了桌上，有的掛在黑板上。他 想，今日的教學(xué)效果一定很好?？墒牵Y(jié)果并非如此。請(qǐng)運(yùn)用留意規(guī)律的有關(guān)知識(shí)分析一下原因。答：利用直觀教具加強(qiáng)

3、教學(xué)的直觀性，這是運(yùn)用無意留意與有意留意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律來提高教學(xué)效果的方法之一。但教具過多，反而會(huì)分散學(xué)生的留意，特殊 3、是老師進(jìn)教室后把教具放在講桌上或掛在黑板上，學(xué)生的留意會(huì)被這些教具所吸引而不留意聽講。等到使用教具時(shí)，這些教具已經(jīng)失去了刺激的新異性，已缺乏應(yīng)有的吸引力，因而教學(xué)效果不理想。4、在實(shí)際的教學(xué)中，有的老師對(duì)學(xué)生作業(yè)采納“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十” 的做法。你怎樣看待這一現(xiàn)象？請(qǐng)運(yùn)用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析。1 / 10答：這種做法違反記憶規(guī)律，是行之無效的。學(xué)生識(shí)記的效果和識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān)，在一定的時(shí)間不宜過多，否則，易引起學(xué)生過度的疲憊，降低記憶的效果，同時(shí)，“漏一補(bǔ)十

4、”“錯(cuò)一罰十”的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)愛好和記憶的信心和主動(dòng)性，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造一些心理障礙。5、人們常常有這樣的經(jīng)歷，一個(gè)非 4、常熟悉的事物，用時(shí)卻怎么也記不起來，可過一會(huì)時(shí)間以后，卻又忽然想起來了。從心理學(xué)上講，這是為什么？答：從心理學(xué)上講，遺忘可以分兩種：一時(shí)不能再認(rèn)或重現(xiàn)叫永臨時(shí)性遺 忘，這是一種假遺忘；永久不能再認(rèn)或重現(xiàn)叫永久遺忘，這是真遺忘。平時(shí)我們非常熟悉的事物在一個(gè)特定時(shí)刻卻怎么也想不起來，過一會(huì)以后卻又忽然想起來了，這種現(xiàn)象就是一種臨時(shí)性遺忘也稱為假遺忘。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要是干擾或緊張，過了一會(huì)，當(dāng)緊張被解除或干擾被排解后，回憶或再認(rèn)自然也就順利實(shí)現(xiàn)了。6、1922 年黨

5、派蕭楚女同志去四川開展工作，他應(yīng)邀擔(dān)任了新蜀報(bào)主筆，幾乎每日都以“楚女”之名發(fā)表文章。由于他文筆瀟灑，很快名聲大振，后來竟有不少男 5、青年寫來求愛信寄至編輯部。請(qǐng)你試分析造成這種誤會(huì)的原因。答：這是由再造想象所引起的錯(cuò)覺造成的誤會(huì)。蕭楚女同志以“楚女”之名發(fā)表文章，由于語(yǔ)言的描述，“楚女”人們很可能理解為“楚楚動(dòng)人之女子”， 在頭腦中產(chǎn)生“楚女”的再造想象。所以，有些男青年就寫來求愛信。7、老師在課堂上提問，一般有兩種做法：一種是先點(diǎn)名，后提出問題讓學(xué)生回答；另一種是先提出問題讓學(xué)生思考，后點(diǎn)名回答。你認(rèn)為哪一種做法比較好？為什么？答：第二種做法比較好。這是由于：（1）思維總是從問題開頭的，

6、面對(duì)全班提出問題讓學(xué)生思考，后點(diǎn)名回答，能使學(xué)生中的每一個(gè)人都有被提問的可 能，從而能使每個(gè)學(xué)生都處于樂觀思維的狀態(tài)之中；（2）面對(duì)全班 6、先提問后點(diǎn)名，有利于降低學(xué)生的緊張情緒對(duì)思維活動(dòng)的干擾，有利于提高回答問題的正確性。8、心理學(xué)家得出這樣一個(gè)公式：感情表達(dá) = 7 % 的言詞 + 38 % 的聲音 +55 % 的面部表情。你認(rèn)為這個(gè)公式告知人們一個(gè)什么道理？2 / 10答：這個(gè)公式說明白人的情感具有信號(hào)交際功能，信號(hào)交際功能主要是通過人的表情實(shí)現(xiàn)的，表情包括面部表情、言語(yǔ)表情和肢體表情，其中面部表情占的比例最大。9、王勝川老師被譽(yù)為工讀教育專家。有一次，兩個(gè)學(xué)生打架，大的一下把小的推倒

7、在地，兩個(gè)扭結(jié)著來見王老師評(píng)理。王老師非但沒有批判，反而表?yè)P(yáng)起來了：“看到你們的進(jìn)步，我真高興。打架是你們多年的惡習(xí)，可你只推了他再?zèng)]有打下去 7、；而你呢，也沒有還手。要是過去，非打個(gè)你死我活不成。是不是？”一席話，像春風(fēng)化雨，說得兩個(gè)學(xué)生都露出了感激的笑容。原來他們都進(jìn)步了，老師不說自己還真不知道呢！請(qǐng)分析說明王勝川老師采納的這種方法運(yùn)用的是什么心理學(xué)原理。答：運(yùn)用的是保護(hù)自尊心，激發(fā)上進(jìn)心的原理。王老師擅長(zhǎng)在學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)被沉沒在錯(cuò)誤、缺點(diǎn)中的“閃光點(diǎn)”和細(xì)微的進(jìn)步，并準(zhǔn)時(shí)給予肯定和激勵(lì)，使學(xué)生重新點(diǎn)燃自尊心的火種，激發(fā)起上進(jìn)的信心和士氣。10、在小學(xué)低班級(jí)兒童中常常出現(xiàn)這樣的情形：同學(xué)之

8、間因小事爭(zhēng)吵不休， 互不謙讓，然后到老師那里去“告狀”。請(qǐng)分析說明低班級(jí)兒童為什么喜歡“告狀”？答：低班級(jí)兒童喜歡告狀，是由于他們正處在道德評(píng)價(jià)能力 8、的啟蒙期，對(duì)于是非好壞的理解，帶有明顯的直觀、詳細(xì)、膚淺的特點(diǎn)，加之兒童年齡小，情感易外露，所以往往因一點(diǎn)小事就引起沖突，而解決沖突只好找自己最信任的老 師。這是兒童喜歡“告狀”的主要原因。其次，低班級(jí)兒童對(duì)自己的評(píng)價(jià)往往落后于對(duì)別人的評(píng)價(jià)，他們常?？吹絼e人的缺點(diǎn)，卻不擅長(zhǎng)分析自己的行為。所以爭(zhēng)吵時(shí)都以為自己有理，誰(shuí)也不認(rèn)輸，那就只好找老師評(píng)判。再次，兒童找老師“告狀”，也說明他們?nèi)狈Κ?dú)立的道德評(píng)價(jià)能力，具有很大的依靠性。在兒童的心目中，老師

9、最公正，所以找老師“告狀”。而老師處理“告狀”的過程，就成了兒童自我評(píng)價(jià)能力進(jìn)展的過程。11、有這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把同一個(gè)人的照片分別呈示給兩組學(xué)生（被試）看 9、， 在看之先，主試告知甲組說：“這是一名罪犯的照片”；而告知乙組說：“這是一名科學(xué)家的照片”?？催^之后，兩組學(xué)生分別描述照片上的這個(gè)人的形象如 下：3 / 10甲組：（罪犯的形象）深陷的雙眼隱藏著兇光，一副外翹的下巴顯示著他干罪惡勾當(dāng)時(shí)的“死不回頭”。乙組：（科學(xué)家的形象）深陷的雙眼蘊(yùn)含著深邃的思想，流露出睿智的目光；一副外翹的下巴顯示著他克服困難的毅力。請(qǐng)分析說明這個(gè)實(shí)驗(yàn)給我們教育工的啟示是什么。答：這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明白“先入為主”的成見效

10、應(yīng)的作用。認(rèn)知者對(duì)被認(rèn)知者事先有一種“成見”，會(huì)阻礙認(rèn)知者看到被認(rèn)知者的真正特點(diǎn)。這種“成見效應(yīng)” 對(duì)形成一個(gè)人的初步印象會(huì)產(chǎn)生一定的認(rèn)知傾向，形成“先入為 10、主”的成見心 理。教育過程中師生的人際交往也會(huì)產(chǎn)生這樣的“成見效應(yīng)”。教育工應(yīng)當(dāng)留意預(yù)防和訂正這種“成見效應(yīng)”。12、東漢名將馬援，小時(shí)候并不怎么樣聰慧。有一次，他見到同學(xué)朱勃，朱勃年方十二，能口誦詩(shī)、書，舉止嫻雅，學(xué)識(shí)淵博。馬援見了又艷羨又慚愧。他哥哥勸慰說：“朱勃是小器，早成；你是大器，晚成?！瘪R援沒有自暴自棄，而是奮發(fā)努力，更加刻苦，后來很有作為，成為歷史上的著名人物。牛頓誕生的時(shí)候是個(gè)奄奄一息的病嬰，體重只有三磅，素養(yǎng)很差。稍大一些也看不出有什么驚人的才智。可后來發(fā)現(xiàn)了牛頓三大定律，成了偉大的物理學(xué)家。試從這兩例來說明人的才智才能存在著什么差異，老師在培育人才時(shí)應(yīng)當(dāng)留意些什么？答： 11、人的才智才能存在著不同的類型差異、進(jìn)展水平的差異和表現(xiàn)早晚的差異。這兩例都是非早慧者“大器晚成”的典型。人的資質(zhì)才能確實(shí)存在著凹凸不同和表現(xiàn)早晚的差異，既有“早慧”，也有“大器晚成”。馬援和牛頓都屬于 “大器晚成”。老師的職責(zé)是發(fā)現(xiàn)人才和培育人才。我們一方面應(yīng)該