解決學生厭學問題

1、解決學生厭學問題談談解決學生厭學問題的途徑學生厭學是現(xiàn)在許多學校面臨的最棘手的問題，雖然采取了許多 激發(fā)學生學習興趣的辦法，卻都沒有實質(zhì)性的效果。致使許多教育人 在學生厭學的問題上，束手無策，最終只好把它歸咎于社會和家庭的 原因，學校解決不了，也就只能聽之任之了。我卻認為不盡然，學生 厭學與學校、教師有著很大的關(guān)系。造成學生厭學的原因主要有三個方面：一是目前社會上大學生求 職難得問題。二是家庭尤其是農(nóng)村家庭不重視孩子上學的問題。三是 學校教育理念和教育方式不適應的問題。四是學生懶惰畏難的問題。 四個方面中，學校的問題如果能夠解決好，完全可以彌補許多其它三 個方面的不足，有效地解決學生厭學的問題

2、。那么，學校樹立怎樣的 教育理念，運用何種教育方式才能解決學生的厭學問題呢？一、確定正確的辦學方向。教育發(fā)展綱要明確指出：未來教育人才培養(yǎng)的目標是一一努力培 養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔 尖創(chuàng)新人才。而我們基礎教育就是為此打基礎的階段，是讓我們的學 生掌握基礎知識和學習方法，開發(fā)學生智力和智能，為他們將來成為 三類人才奠定基礎。由于學生的先天素質(zhì)不同，生活環(huán)境不同，這就 決定了每一個學生的發(fā)展前景不同，三類人才的目標就是從這一角度 出發(fā)，量其所能，量體裁衣。這就要求我們基礎教育階段應實施分層 次培養(yǎng)，分層次教學。按照學生本身的智能去確定他未來發(fā)展的目標， 而采取

3、相應的培養(yǎng)措施。使每個學生將來都能成為不同的人才。而我 們現(xiàn)在一些學校培養(yǎng)學生的目標盯著的就是小考、中考和高考。能在 考試中取得好成績的學生，作為重點培養(yǎng)的對象，其余的就不在視線 之內(nèi)了，任其自由發(fā)展。殊不知重點培養(yǎng)的不足學生數(shù)量的一般啊， 典型的精英教育。也就是說只有那些重點培養(yǎng)的學生才算是人才，其 余的都是廢材。這樣的人才觀，不知使多少千里馬埋沒于槽櫪之間??！ 因此，只有明確辦學的方向，確定正確的人才培養(yǎng)目標，才會使我們 的每一個學生的未來有良好地發(fā)展。二、轉(zhuǎn)變落后的教育觀念。學校的領導還是教師都經(jīng)常說的一句話是“現(xiàn)在的學生不知怎么 了，實在是太難教育了，他們的許多行為簡直讓人不可思議”。

4、其實 不可思議的正是我們自己，現(xiàn)在的學生所具有的這些特點正是時代的 產(chǎn)物，21世紀的學生具有時代的特點，他們與上一個世紀的學生有 著本質(zhì)的區(qū)別，這是來源于幾個方面。首先社會的發(fā)展對學生產(chǎn)生深 刻影響。物質(zhì)豐富，生活條件的極大改善，生活水平的日益提高，導有消費和浪費。物質(zhì)的豐富勢必帶來精神上的需求，加上改革開放不 斷深入，精神污染成為時代的必然產(chǎn)物，勢必對學生的精神世界帶來 巨大的沖擊，校園早戀的問題，金錢至上的問題，貪圖安逸的問題， 學習無用的問題等，無不影響著學生，學生的思想異常的活躍，甚至 超出教師。這就是“環(huán)境育人”的結(jié)果，社會、家庭環(huán)境的變化使我 們的學生也發(fā)生了巨大的變化，在這樣的一

5、個環(huán)境里，就勢必造就出 如今的學生。在這種情況下，我們學校的教育手段就將面臨著巨大的 考驗，采取怎樣的措施，才能教育好當前的學生是教育工作者必須面 對的問題，也必須要解決好的問題否則，帶來的后果是深遠的、嚴重 的。而現(xiàn)實呢？很多學校，很多教育工作者并沒有充分的準備，準備 充分，仍然沿用傳統(tǒng)的教育方式來對待現(xiàn)在的學生，于是，校園兩大 矛盾營運而生，教師一一學生。師生之間對立，仇視，形同陌路，教 育陷入僵局，教師無奈，學校無奈，家長無奈！最終埋單的是社會。 結(jié)果是青少年犯罪率直線上升，學生流失嚴重，公民道德水準、文化 素質(zhì)呈下降趨勢。其次是新生的獨生子女群體，具有鮮明的個性，無 論是學生本身，還是

6、家長的態(tài)度，都讓教師難以接受，尤其一些中老 年教師，面對兩個世紀的學生，相差如此之大，簡直無法理解，措手 不及。這種情況下，我們教育工作者，如果不能迅速地轉(zhuǎn)變觀念，運 用適合當今學生特點的方法教育學生，那么，學生產(chǎn)生的問題，就不 僅僅是厭學了。第三是教師總喜歡一廂情愿。教師和學生的年齡、知 識、閱歷都有很大的不同，是成年人和孩子的差別，他們的思想和行 為肯定有許多的不一致，而我們的教師喜歡以自己的思想來衡量學 生，認為學生這個不應該，那個不應該，對于學生的所作所為十分不 解，認為學生怎么會這樣？于是，恨鐵不成鋼的恨便涌上心頭，憤就 沖上大腦，口不擇言，盡情發(fā)泄，甚至拳腳相加（現(xiàn)在很少了），可

7、現(xiàn)在的學生，根本不吃這一套，他們會給教師以堅決地回擊，與教師 頂撞、罵教師、打教師的現(xiàn)象屢有發(fā)生，強烈的自尊使學生極度的逆 反和抵觸，很多學生就是因為對任課教師的反感而放棄學習的。所以， 樹立正確的教育觀念，運用適合的教育方式對待如今的學生，是解決學生厭學問題的極其重要的一個方面。三、構(gòu)建適合的教學模式。我們當前的學校教學模式，多數(shù)是沿用傳統(tǒng)的講授式，課堂以教 師講授為主，學生主要是聽講，當中會穿插一點師生互動，即教師提 問，學生回答，多半是象征性的。學生厭學與這種教學方式有著直接 的關(guān)系。首先，一味地坐在那里聽教師講，學生是會產(chǎn)生疲倦和厭煩 的。其次是聽的主動權(quán)在學生手里，可以聽，也可以不聽

8、，或是半聽 不聽，學習的效果無法保證。第三是學生永遠不能體會到通過自己的 探究而獲得成功的喜悅，缺乏學習興趣的源動力。構(gòu)建以學生自主學 習為主要獲取知識的途徑的教學模式，充分發(fā)揮學生的聰明才智，激 發(fā)學生的學習興趣，把學生從昏昏欲睡中解脫出來，使學生在探究中 樹立自信，用自信引發(fā)探究的欲望，學習的動力源源不斷。課堂是解 決學生厭學的主陣地，而適合的教學模式則是這個陣地上的生力軍。四、發(fā)展學生優(yōu)勢智能，把學生培養(yǎng)成可能成為的人。多元智能理論告訴我們：每一個學生都因先天的因素具有某種優(yōu) 勢智能。其實這種優(yōu)勢智能也就是我們平時常說的一個人在某方面比 較突出的方面，即特長，這種特長也許是一種，也許是多

9、種，一旦得 以開發(fā)和培養(yǎng)，就將成為他一生賴以生存的資本，也可以為集體和國 家創(chuàng)造財富或榮譽。然而，我們現(xiàn)行的教育方式卻埋沒了許許多多學 生的優(yōu)勢智能，使他們的種種特長得不到開發(fā)和培養(yǎng)，潛藏一生。這 對于個人和國家都是一種極大地損失。中長期教育發(fā)展綱要中關(guān)于人 才培養(yǎng)的標準，我認為就是要讓我們的教育作好發(fā)展學生優(yōu)勢智能的工作，把學生培養(yǎng)成可能成為的人。能可能成為科學家的，就往 科學家方向培養(yǎng)，能可能成為歌唱家的，就往歌唱家方向培養(yǎng)，能可 能成為奧運冠軍的，就往奧運冠軍方向培養(yǎng) ，雖然作為基礎教 育不可能達到太高的程度，但卻可以發(fā)現(xiàn)、打基礎和推薦，為學生成 為各種人才打開大門。學生自身的潛能得到開

10、發(fā)和培養(yǎng)，有了自己的 舞臺，有了展示的機會，勢必會增強自信心和進取心，為此，他們會 把這種優(yōu)勢智能作為自己的興趣和愛好，同時也會為了興趣和愛好能 夠長久，能夠成就自己的未來，而努力去學習文化知識。厭學的問題 能夠得到一定地改變。五、實施分層次教學，使學習之路由艱難轉(zhuǎn)為通暢。我們大多課堂的教學目標、重難點都是一刀切的，即所有的學生 都是一樣的目標，一樣的重難點。這就勢必會形成有些學生能夠完成， 而有些學生卻作不到，甚至還會產(chǎn)生不能滿足一些學生的問題。目前 我們教師在制定課堂教學目標時，主要的依據(jù)是教參，或是課標，而 無論是哪一種依據(jù)，都不是針對我們自己的教育對象的，是帶有普遍 性的。這種依據(jù)下制

11、定的教學目標也許能適應一部分學生，但不能適 應每一個學生。如果教師在教學中完全按照統(tǒng)一的目標進行，就會使 一些學生掉隊，在沒有課后單獨輔導的前提下，學些學生就會被越拉 越遠，各種折磨就會接連不斷地壓向這些學生，日久天長，學生對學 習就會產(chǎn)生恐懼感，厭惡感，學習興趣自然也就消失殆盡。厭學，放 棄自然而成。教師在制定教學目標時，假如能夠根據(jù)學生的不同程度 而確定不同的、具有針對性的教學目標，進行分層次教學，那么，課堂的每一個學生便有能力來完成適合自己的學習任務，學會的自豪 感，學會的自信心便油然而生，對學習的興趣便會與日俱增，在學習 之路上再也無需艱難跋涉了。這種狀況下，學生還會厭學嗎!六、從小培

12、養(yǎng)孩子熱愛科學的興趣。我國著名教育家陶行知先生說過這樣一句話：培養(yǎng)學生對科學的 興趣，是學生喜歡學習的最關(guān)鍵因素。而對科學興趣的培養(yǎng)重任則是 幼兒和小學教師。學生如果在幼兒和小學階段能在科學興趣方面得到 很好的培養(yǎng)，那么，他們就會對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，這是學習最強 大、最恒久的動力，也是科學家成長的最肥沃的土壤。而現(xiàn)實中，我 們的教育工作者卻在不斷地扼殺學生對科學的興趣，不斷消除學生對 科學探究的意識，尤其在幼兒和小學階段，教師用枯燥的數(shù)字和乏味 的講授，高壓的手段在考驗學生對學習的意志力，早早地就把學習變 成攔路猛虎擺在學生面前，使學生望而生畏。對學習的興趣、積極性 消蝕殆盡。所以，許多學生

13、從幼兒園開始就產(chǎn)生厭學情緒，到了小學 階段便已開始蔓延、加劇，及至中學就一發(fā)不可收拾，厭學、放棄學 習的學生幾乎近半，這種狀況愈演愈烈。如果我們的教師都能像富蘭 克林的父親，愛迪生的母親那樣培養(yǎng)孩子對科學的興趣，我們的學生 不但不會厭學，反而會成就一批在科學上有突出成就的人才。七、讓校園吸引學生。校園的生活應該是多姿多彩的，學生在校園里應該是樂在其中， 流連忘返。校園生活吸引學生，就會使學生不愿意離開學校生活，即 能迫使學生為了能享受校園的快樂而努力學習，還能有效地避免學生流失。這種方式雖然不是實質(zhì)性的改變學生厭學，但是，效果確實很 好的。而如今我們的校園確實學生十分反感的，厭惡的，他們想法設

14、 法地離開校園，甚至不惜用違反學校紀律和社會治安條例作代價。校 園對學生失去了吸引力，學生又怎能喜歡學習呢！導致這一原因的主 要因素是學校一味地抓學習，學生整天沉湎于聽課、練習之中，就連 上一節(jié)音體美可都是奢侈的，畢業(yè)年級除了能有一兩節(jié)體育課外，其 它不參考學科的課程幾乎都停了，更不用說課余生活了。學生處于青 少年時期，活潑好動，喜歡參與各種活動，喜歡展示自己，喜歡玩耍 是成長中的正常需求，是校園把這一切都抹殺了，它還能喜歡校園嗎！ 還能喜歡學習嗎！讓校園生活吸引學生，使校園成為學生的樂園是非 常重要的。八、避免學生在學習上經(jīng)受過多的挫折。學生在學習的過程中，遇到難題，出現(xiàn)問題，甚至是一時萌生

15、退 縮的年頭都是正常的事，教師應該針對性分析問題，弄清原因，采取 恰當?shù)姆椒◣椭鉀Q，加以引導。讓學生在學習的路途中，盡量少經(jīng) 受挫折，盡量多體驗成功的樂趣。這樣學生對待學習才有可能不厭惡，不放棄。殊不知過多的挫折會使人畏懼和退縮。而我們有些教師卻不是這樣，當學生在學習中出現(xiàn)問題時，如：作錯了不該錯題，忘寫是這樣，當學生在學習中出現(xiàn)問題時，如：作錯了不該錯題，忘寫了作業(yè)，未完成教師布置的任務等等，一兩次還能忍受，多次就會非 常生氣，失望，不僅要訓斥、找家長，還會流露出厭惡、反感、不愿 理睬的情緒，處于強逆反心里階段的學生是不買賬的，于是師生產(chǎn)生 對立，形成敵視狀態(tài)。不懂事的孩子就會不愿意上課，不愿