中國幼兒教師教育的轉(zhuǎn)型

1、中國幼兒教師教育的轉(zhuǎn)型進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國的幼兒教育與幼兒教師教育事業(yè)都得到了蓬勃 發(fā)展。特別是自2001年國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定、 教育部關(guān)于十五期間教師教育改革與發(fā)展的意見頒布和貫徹實(shí) 施以來，我國幼兒教師教育結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了重大調(diào)整，一時(shí)間“幼師轉(zhuǎn)型 成了熱門話題。2008年10月810日，以“中國幼兒教師教育轉(zhuǎn) 型為主題的全國教師教育學(xué)會(huì)幼兒教師教育委員會(huì)年會(huì)在寧夏銀川 召開。“幼師轉(zhuǎn)型已歷經(jīng)數(shù)年，其進(jìn)展如何?取得了哪些成就?面臨著 哪些問題？需要繼續(xù)應(yīng)對哪些挑戰(zhàn)?帶著這些問題，本刊記者對全國教 師教育學(xué)會(huì)幼兒教師教育委員會(huì)理事長、浙江省幼兒師資培訓(xùn)中心主 任、浙江師范大學(xué)杭州幼

2、兒師范學(xué)院院長、博士生導(dǎo)師秦金亮教授進(jìn) 行了專訪。本刊記者：我國幼兒教師教育歷史悠久。從19世紀(jì)末萌生，到 民國時(shí)期制度初立，再到新中國建立以來，特別是改革開放30年以 來的迅速發(fā)展，可以說，時(shí)至今日，我國已經(jīng)建立了較完整的幼兒教 師教育體系。但最近10余年來，我國的幼兒教師教育一直處于轉(zhuǎn)型 階段。作為一直以來關(guān)注本領(lǐng)域的理論研究者，您認(rèn)為是什么因素促 成了這一重大轉(zhuǎn)型的發(fā)生及推進(jìn)？秦金亮：教育的轉(zhuǎn)型源自社會(huì)的轉(zhuǎn)型，幼兒教師教育的轉(zhuǎn)型則源 自幼兒教育和整個(gè)社會(huì)的發(fā)展變化。總的來說，中國幼兒教師教育轉(zhuǎn)型有三大背景。首先，中國幼兒教師教育轉(zhuǎn)型是在人民生活水平日益 提高，各項(xiàng)教育事業(yè)飛速發(fā)展，高等教

3、育進(jìn)入大眾化階段這樣的背景 下產(chǎn)生的。其次，它是在學(xué)前教育管理體制改革的背景下展開的。再 次，它是在我國師范教育體制由封閉走向開放靈活，由三級師范向二 級師范乃至一級師范過渡的背景下得到推進(jìn)的。本刊記者：三大背景促成下的中國幼兒教師教育轉(zhuǎn)型大致經(jīng)歷了 哪些階段?取得了哪些成就?面臨著哪些問題？秦金亮：中國幼兒教師教育的轉(zhuǎn)型需要一個(gè)較長的過程，目前走 過的歷程大致可分為三個(gè)階段，即20世紀(jì)90年代的孕育期，2001 年2005年間的陣痛期，2005年以后的穩(wěn)定發(fā)展期。在轉(zhuǎn)型過程中，各地幼兒師范學(xué)校通過并入大學(xué)內(nèi)獨(dú)立升格等 五種基本方式調(diào)整學(xué)校布局，逐步實(shí)現(xiàn)了幼兒師范教育由三級師范向 二級師范的過

4、渡。幼兒教師教育也基本實(shí)現(xiàn)了從封閉走向開放、靈活。我國幼師轉(zhuǎn)型雖然成果不少，但依然面臨很多問題和挑戰(zhàn)。我國 的中等師范教育是高度計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物。師范教育體系開放后，諸多 問題逐漸顯現(xiàn)。如學(xué)前教育專業(yè)選才方式方法問題，偏遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村 幼兒園教師短缺問題，重視形式轉(zhuǎn)型超過重視內(nèi)涵轉(zhuǎn)型問題，對幼兒 教師教育質(zhì)量缺乏監(jiān)控問題，等等。本刊記者：也就是說，中國幼兒教師教育要完成轉(zhuǎn)型需要繼續(xù)應(yīng) 對許多問題。秦金亮：是的，面對這些問題及挑戰(zhàn)，我們建議從以下七個(gè)方面 去積極應(yīng)對。一是就全國范圍而言，可階段性地保留三年制中師教育， 建構(gòu)多樣化的培養(yǎng)模式；二是改革傳統(tǒng)的招生就業(yè)方式，有序指導(dǎo)招 生和就業(yè)；三是建立分

5、級管理體制，調(diào)動(dòng)各利益主體的積極性；四是 建立課程標(biāo)準(zhǔn)，革新培養(yǎng)方案；五是加強(qiáng)師德建設(shè)，完善幼兒教師管 理體系，推行新的教師資格認(rèn)定制和聘任制；六是強(qiáng)化各省幼兒教師 職后培訓(xùn)，構(gòu)建各省幼兒教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)；七是提倡規(guī)模辦學(xué)，鼓勵(lì)中 師升格為幼兒師范高等?？茖W(xué)校。本刊記者：浙江省是經(jīng)濟(jì)文化大省，在中國幼兒教師教育轉(zhuǎn)型的 大背最下，其幼兒教師教育發(fā)展情況如何?在這場大轉(zhuǎn)型中處于什么 樣的位置？秦金亮：近年來浙江省的幼兒教育得到了蓬勃發(fā)展。2007年， 全省有幼兒園10411所。幼兒園教師8.27萬人，在園幼兒147.78 萬人。其中農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園為7825所，在園幼兒102.11萬人，占 全省在園幼兒

6、的69.1%；全省學(xué)前三年入園率為91%：有省級示范 性幼兒園239所；幼兒教師學(xué)歷合格率為97.1%。學(xué)前教育的大發(fā) 展為幼兒教師教育的大發(fā)展創(chuàng)造了條件?？偟膩碚f，浙江幼兒教師教 育在轉(zhuǎn)型中善于革新，勇于創(chuàng)新，不少舉措開了中國幼兒教師教育的 先河。本刊記者：縱觀浙江省幼兒教師教育歷史，它經(jīng)歷了改革開放以前、三級師范體系下、深化改革下的三個(gè)階段。在這一過程中，各級相關(guān)部門出臺(tái)了很多措施。您能否概括一下浙江幼兒教師教育改革的成效？秦金亮：浙江幼兒教師教育從最早努力爭取成立幼兒師范專科學(xué) 校，到20世紀(jì)90年代五年制大專培養(yǎng)模式、“3 + 2大專培養(yǎng)模式 的大膽嘗試，再到本世紀(jì)初培養(yǎng)面向幼兒園一線

7、的四年制本科生培養(yǎng) 模式、“三二二的專升本培養(yǎng)模式、面向幼兒園的教育碩士培養(yǎng)模式， 為建立以大學(xué)教育為基本規(guī)格的幼兒教師教育體系進(jìn)行了有益探索。 具體來說主要取得了三大成效。一是建立了滿足浙江省普及三年學(xué)前 教育需要的幼兒教師培養(yǎng)體系。二是深化幼兒師范教育體系改革，實(shí) 現(xiàn)了三級幼兒師范教育向一級幼兒師范教育的辦學(xué)體制跨越。三是做 大做強(qiáng)幼兒教師教育“旗艦，促進(jìn)職前職后一體化進(jìn)程。本刊記者：眾所周知，“旗艦效應(yīng)在任何改革中都具有非常強(qiáng)大 的引領(lǐng)作用與推廣價(jià)值。為什么說浙江師范欠學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院在 浙江省幼兒教師教育中具有旗艦地位？秦金亮：浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院在省教育廳、浙江師范 大學(xué)的

8、直接領(lǐng)導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)了由舊三級師范教育（中專、大專、本科） 向新三級師范（本科、碩士生、博士生）教育的跨躍。學(xué)院目前專業(yè)學(xué) 科建設(shè)水平、科研綜合實(shí)力、教師隊(duì)伍中的高級職稱和博士學(xué)位獲得 者人數(shù)都進(jìn)入全國同類院校前列，并在全國學(xué)前教育院系校中創(chuàng)出了 多個(gè)第一。如學(xué)前教育專業(yè)被教育部列為首批全國本專業(yè)唯一的國家 特色專業(yè)；第一個(gè)制定了以培養(yǎng)幼兒園一線教師為目標(biāo)的專業(yè)能力標(biāo) 準(zhǔn)、專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)的培養(yǎng)方案；第一個(gè)探索幼兒教師發(fā)展 學(xué)校模式，在幼兒園創(chuàng)建了由大學(xué)教師、研究生、本科生、幼兒園教 師聯(lián)合組成的實(shí)踐共同體，以實(shí)現(xiàn)全實(shí)踐的專業(yè)成長，等等。學(xué)院在轉(zhuǎn)型中正確把握了大與強(qiáng)、遠(yuǎn)與近的關(guān)系。目前 是全

9、國學(xué)前教育專業(yè)在讀本科生最多、專業(yè)方向開設(shè)最多、課程最為 豐富（多門課程為全國首家開設(shè)）、實(shí)驗(yàn)室資源最為豐富、實(shí)踐基地最 多、獲大學(xué)生藝術(shù)展演獎(jiǎng)項(xiàng)最多的幼兒師范學(xué)院。借鑒上海市幼兒教 師教育轉(zhuǎn)型的經(jīng)驗(yàn)，我們穩(wěn)定?？平逃?，做強(qiáng)本科教育，逐步發(fā)展研 究生教育。浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院的做大做強(qiáng)，極大地推動(dòng)了浙江 省幼兒教師教育職前職后一體化進(jìn)程。首先是強(qiáng)大的師資隊(duì)伍為浙江 省高質(zhì)量的幼兒師資培訓(xùn)奠定了基礎(chǔ)。其次是省幼兒師資培訓(xùn)中心協(xié) 助省教育廳師范處制訂了浙江省幼兒教師繼續(xù)教育計(jì)劃及其教學(xué)指 導(dǎo)計(jì)劃，并編寫了 “幼兒教師專業(yè)成長叢書，開通了 “浙江幼兒教師 教育網(wǎng)，逐步實(shí)現(xiàn)了教育網(wǎng)絡(luò)資源共享的

10、目標(biāo)，推動(dòng)了職前職后教 育一體化進(jìn)程。本刊記者：從以上介紹可以看出，浙江省幼兒教師教育在轉(zhuǎn)型中 確實(shí)取得了許多令人矚目的成就。我們都知道，很多體制在轉(zhuǎn)型過程 中都會(huì)出現(xiàn)次生現(xiàn)象，浙江省幼兒教師教育在轉(zhuǎn)型中是否也存在一些 問題？秦金亮:是的，浙江省幼兒教師教育在轉(zhuǎn)型中確實(shí)存在一些問題， 總的來說，有以下三個(gè)方面。一是幼師生培養(yǎng)層次和幼師生素質(zhì)之間還不能齊頭并進(jìn)。計(jì)劃體 制下的幼師精英教育難以為繼，生源質(zhì)量在下滑。究其根源在于幼兒 教師的職業(yè)地位在學(xué)前教育管理體制改革中受到了比較嚴(yán)重的影響。二是開放的師范教育體系的靈活性與教師教育管理之間出現(xiàn)矛 盾。目前，我國已初步形成各級院校共同參與幼師生培養(yǎng)的

11、辦學(xué)體制， 招生入口隨之放寬，這不可避免地影響到了幼師生的整體素質(zhì)：幼師 生就業(yè)也出現(xiàn)了嚴(yán)重的地域不平衡問題，“孔雀東南飛八滯留大城市 等現(xiàn)象非常嚴(yán)重。三是職前教育大力發(fā)展與職后教育相對滯后的矛盾。浙江各縣市 區(qū)尚未建立嚴(yán)格的幼師職后教育體系，縣市區(qū)一級教師進(jìn)修學(xué)?；蚪?師資源中心還沒有把幼兒教師真正納入其職后教育體系，基本沒有專 職幼兒教師培訓(xùn)專家，出現(xiàn)幼兒教師培訓(xùn)“空殼化現(xiàn)象。本刊記者：從以上問題可以看出，幼師轉(zhuǎn)型是一場持久戰(zhàn)，需要 各相關(guān)部門作好長期應(yīng)對的準(zhǔn)備。作為省級幼兒師資培訓(xùn)中心和知名 幼師學(xué)院，杭州幼兒師范學(xué)院在近期有何打算？秦金亮:幼師轉(zhuǎn)型需要穩(wěn)扎穩(wěn)打，將長遠(yuǎn)規(guī)劃與近期計(jì)劃統(tǒng)籌

12、好。 近期需要從以下三點(diǎn)人手。一是重點(diǎn)培養(yǎng)面向鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的骨干教師。在招生方面，應(yīng) 堅(jiān)持進(jìn)得來，送得出的培養(yǎng)原則，在縣域范圍內(nèi)按一定比例推行公 費(fèi)定向培養(yǎng)模式，多培養(yǎng)能扎根于本土的幼教人才，走生態(tài)化的幼兒 教師培養(yǎng)道路。二是培養(yǎng)一批能扎根于基層的幼兒教育專家。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園需 要專家型幼兒教師，以更好地發(fā)揮中心幼兒園的示范作用；各地市尤 其是縣級教師培訓(xùn)中心也需要專家型教師，以根據(jù)本地實(shí)際需要獨(dú)立 開展培訓(xùn)一線幼兒園教師的工作。專家型幼兒教師的培養(yǎng)可以推行 本科+工作實(shí)踐+研究生的培養(yǎng)模式，以把本土專家培養(yǎng)成反思型 的幼兒教育實(shí)踐專家。三是要培養(yǎng)多樣化的幼兒教師。主要包括三方面。第一，學(xué)前教 育專業(yè)要細(xì)分，比如宜單獨(dú)設(shè)立03歲早期教育、學(xué)前特殊教育、 國際與多元文化教育、