淺談地方高師歷史教師培養(yǎng)存在的問題與對策

1、淺談地方高師歷史老師培養(yǎng)存在的問題與對策論文關(guān)鍵詞：高師歷史教育；老師培養(yǎng)；根底教育論文摘要：地方高師擔(dān)負(fù)著地方中小學(xué)歷史老師培養(yǎng)的重任。由于根底教育改革對地方高師老師教育的觸動，地方高師歷史老師培養(yǎng)也必須在培養(yǎng)的目的、教育理念、課程設(shè)置、教學(xué)形式、教育理論等方面進(jìn)展改革。民族大計，教育為本；教育大計，老師為本。教育的質(zhì)量最終取決于老師的質(zhì)量。沒有高質(zhì)量的老師就沒有高質(zhì)量的教育。地方高師擔(dān)負(fù)著地方中小學(xué)歷史老師培養(yǎng)的重任。隨著21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)的迅速擴(kuò)張和史學(xué)研究及考古學(xué)新成就的開展，現(xiàn)階段地方高師歷史老師的培養(yǎng)形式面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，改革地方高師歷史老師培養(yǎng)形式勢在必行。一、地方高師歷史老師培養(yǎng)的

2、現(xiàn)狀及存在的問題當(dāng)前，地方高師歷史老師培養(yǎng)主要是全日制式的職前培養(yǎng)形式。這一形式的優(yōu)點是：培養(yǎng)目的明確，學(xué)生專業(yè)思想比擬穩(wěn)固；學(xué)生在校學(xué)習(xí)的所有課程均有利于他們將要從事的歷史老師職業(yè)；可以使學(xué)生初步具有從事中學(xué)歷史教育的才能。近年來，我國高師歷史老師培養(yǎng)在許多方面進(jìn)展了改革，而作為回應(yīng)根底教育各項改革的地方高師在歷史老師培養(yǎng)方面那么出現(xiàn)了諸多的不適應(yīng)，存在著許多問題和缺乏。主要表現(xiàn)如下：(一)課程編排理念相對落后，培養(yǎng)目的不明確?，F(xiàn)行的高師歷史教育課程過分專注于歷史根本知識灌輸，而無視對學(xué)生歷史專業(yè)教育技能的培養(yǎng)。同時，“側(cè)重于政治思想素養(yǎng)而輕于老師職業(yè)素養(yǎng)；側(cè)重于專業(yè)知識而無視教育教學(xué)技能，

3、無視學(xué)生的綜合性開展和終身學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)，師資培養(yǎng)體系的封閉性帶來課程構(gòu)造體系的僵化和滯后。高師歷史老師培養(yǎng)的目的定位也是如此。(二)課程構(gòu)造不夠合理。根據(jù)1981年國家教育部?高等師范院校四年制本科文科專業(yè)教學(xué)方案(試行草案)?的規(guī)定，公共根底課占整個教學(xué)總學(xué)時的20，專業(yè)課占總學(xué)時的65，教育專業(yè)課占總學(xué)時的5。根據(jù)對局部高師院校歷史老師培養(yǎng)的課程調(diào)查，結(jié)果說明：根底學(xué)科專業(yè)課程占總學(xué)時的65，教育專業(yè)及教育理論課程只占總學(xué)時的15左右。教育專業(yè)課程比例如此偏低，在一定程度上勢必會對師范生職業(yè)化程度的進(jìn)步造成很大影響，使學(xué)生成為名副其實的“書呆子。(三)課程內(nèi)容陳舊，對根底教育課程改革的敏

4、感性較低。高師歷史老師培養(yǎng)課程過分強(qiáng)調(diào)知識的完好性、體系性、學(xué)科性，而無視專業(yè)的前瞻性、應(yīng)用性、理論性。比方目前施行的中國近代史課程體系仍然堅持中國人民的反帝、反封建斗爭是中國社會的主要線索，帶有鮮明的時代特點。這樣的課程設(shè)置和學(xué)科內(nèi)容很難培養(yǎng)出具有“更富有接納力，廣闊的視野和豐富的創(chuàng)造性的老師。(四)注重書本根底知識和理論教育，輕視教學(xué)理論才能的培養(yǎng)。這是當(dāng)前地方高師歷史老師培養(yǎng)中一個非常常見的問題。根據(jù)對局部師范院校歷史學(xué)專業(yè)教學(xué)方案的調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)各學(xué)校大都是學(xué)制四年，總周數(shù)160，總學(xué)時數(shù)3092(注：平均周學(xué)時2177)，總學(xué)分270。其中，才能理論課只占14學(xué)分(包括軍訓(xùn)、教育實習(xí)

5、、畢業(yè)論文和普通話)，這其中還包括67周的教育見習(xí)與實習(xí)。假如按照周數(shù)來算的話，教育理論只占總授課周數(shù)的116?？梢韵胍姡谌绱硕痰睦碚摃r間里，怎么可以有效引導(dǎo)學(xué)生在理論中養(yǎng)成新的教育理念，使用新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，其結(jié)果只能是“新瓶裝舊酒。(五)沿用舊的評價形式，評價形式單一。雖然我國教育理論界已經(jīng)提出了不少關(guān)于高師教育的評價形式，但在不少地方高師院校，歷史老師培養(yǎng)評價的形式仍以考試為主，不管是專業(yè)課測評，還是公共課測評，都是筆試，一份試卷定結(jié)果。絕大局部學(xué)生都是平時記筆記，考試背筆記。這在一定程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，從而影響他們的創(chuàng)造思維才能的培養(yǎng)和進(jìn)步。二、地方高師歷史老

6、師培養(yǎng)的對策與途徑地方高師院校是地方根底教育老師的專門培養(yǎng)基地，地方高師歷史老師培養(yǎng)應(yīng)加快教育改革的步伐，根據(jù)根底教育改革的目的與內(nèi)容，對培養(yǎng)目的、課程設(shè)置構(gòu)造進(jìn)展調(diào)整，對教學(xué)方法與培養(yǎng)形式加以改革，強(qiáng)化學(xué)生教育與教學(xué)理論環(huán)節(jié)，從而培養(yǎng)和進(jìn)步歷史老師的專業(yè)化程度。(一)轉(zhuǎn)換地方高師歷史老師培養(yǎng)的教育理念。“先進(jìn)的教育理念與管理理念是高師院校開展的先導(dǎo)，是高師院校內(nèi)部改革的決策根底與言論發(fā)動，在高師院校改革開展的關(guān)鍵時期，傳統(tǒng)與現(xiàn)代、進(jìn)步與保守等新舊觀念之間的沖突不僅表達(dá)在教育決策群的頭腦中，也深植于廣闊老師的心中。因此，我們必須從注重知識傳授向以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和理論才能為核心進(jìn)展轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的

7、全面綜合素質(zhì)。觀念指導(dǎo)行動，只有轉(zhuǎn)變原有的觀念，才能從根本上改變目前地方高師歷史老師培養(yǎng)的現(xiàn)狀。(二)調(diào)整地方高師歷史老師培養(yǎng)的目的?！敖逃呐囵B(yǎng)目的是社會的客觀需求與主體的價值觀認(rèn)同的統(tǒng)一，它引導(dǎo)教育對象走向預(yù)期的開展結(jié)果，從而也指導(dǎo)和制約著教育活動的過程和價值取向，對教育活動起著導(dǎo)向、鼓勵、調(diào)節(jié)和標(biāo)準(zhǔn)的作用。時代的開展對高師歷史老師培養(yǎng)提出了嶄新的目的要求，這就是面向根底教育，為施行素質(zhì)教育效勞，既能進(jìn)步將來中學(xué)歷史老師的整體素質(zhì)。實現(xiàn)教育觀念的現(xiàn)代化，具有本學(xué)科扎實、寬廣的史學(xué)根本理論、根本知識和根本技能，又具備一定的相關(guān)學(xué)科、穿插學(xué)科的根本知識，具有良好的人文和社會科學(xué)的綜合素質(zhì)以及廣

8、泛的社會適應(yīng)才能。因此，地方高師歷史老師培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)社會需要，進(jìn)展通才教育，培養(yǎng)社會需要的“厚基儲寬口徑、高素質(zhì)、創(chuàng)新性復(fù)合型人才。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.(三)改革地方高師歷史老師教育的培養(yǎng)形式。人才培養(yǎng)形式是人才的培養(yǎng)目的、培養(yǎng)規(guī)格和根本培養(yǎng)方式，“它決定著高等學(xué)校所培養(yǎng)人才的根本特征，集中表達(dá)了高等教育思想和教育觀念。近年來，局部地方高師院校在進(jìn)展師范人才培養(yǎng)形式改革方面進(jìn)展了積極而有效的探究，如海南師范學(xué)院曾實行了“3+1人才培養(yǎng)形式，四川師范大學(xué)實行了“2+2形式，都獲得了較好的效果。地方高師歷史老師培養(yǎng)可以從中汲取經(jīng)歷，對專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)展調(diào)整，打破過去專業(yè)劃分過細(xì)過窄的格局，從而建立“

9、文理浸透，學(xué)有專長，能為人師的綜合型專業(yè)培養(yǎng)體系。(四)整合地方高師歷史老師培養(yǎng)的課程設(shè)置。當(dāng)前，傳統(tǒng)高師教育課程設(shè)置的最大弊端在于缺乏師范教育特色，雷同于綜合大學(xué)學(xué)科專業(yè)的課程體系。這一弊病長期以來導(dǎo)致師范院校教育“學(xué)術(shù)性不強(qiáng)，師范性不明的狀態(tài)。目前地方高師歷史老師培養(yǎng)課程構(gòu)造主要由公共根底課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程三個板塊組成。如前面所言，教育專業(yè)課程所占的比例明顯偏低?！芭c世界其他國家相比，我國高師教育專業(yè)課程比例偏低，英國為25，德國為30，法國為20，美國為20。這種不協(xié)調(diào)的課程構(gòu)造設(shè)置，不僅難以適應(yīng)當(dāng)前社會和時代開展對老師才能、素質(zhì)的要求，而且也是導(dǎo)致地方高師院校缺乏辦學(xué)特色

10、的主要因素。因此，要對高師歷史老師培養(yǎng)的課程設(shè)置進(jìn)展整合。主要做法如下：一是適當(dāng)壓縮中國通史與世界通史的內(nèi)容，加大專門史以及歷史課程與教學(xué)的授課內(nèi)容。同時，可以配合高中歷史選修課的六大“模塊開設(shè)一些限制性選修課，從而擴(kuò)大和豐富學(xué)生的歷史知識。二是為了適應(yīng)新課程改革對老師教學(xué)方式與教學(xué)手段多樣化、現(xiàn)代化的要求，開設(shè)一些可以培養(yǎng)和進(jìn)步學(xué)生理論才能的任意選修課。三是開設(shè)的教育教學(xué)類課程要突顯其技能性、理論性及可操作性。國外一些國家老師教育專業(yè)課程的設(shè)置給我們提供了很好的借鑒?！叭缬?，教育理論課的必修課為：心理學(xué)、社會學(xué)、教育哲學(xué)、兒童開展史、課程研究、教育管理等。選修課為比擬教育、特殊教育、人權(quán)與

11、教育等；方法與技能課的必修課為：學(xué)校與課題教學(xué)中的人際關(guān)系、學(xué)生個別差異與因材施教、語言交流中的問題、學(xué)習(xí)的選擇與準(zhǔn)備、表達(dá)技巧、評價方式等。選修課為：學(xué)習(xí)環(huán)境、班級作業(yè)、小組作業(yè)、個人作業(yè)等。這些內(nèi)容對當(dāng)前我國地方高師歷史老師培養(yǎng)課程設(shè)置都有很大的啟發(fā)性。(五)注重地方高師歷史老師培養(yǎng)的理論環(huán)節(jié)。教育理論是促進(jìn)老師開展成長的根本動力。地方高師歷史老師培養(yǎng)的理論環(huán)節(jié)主要包括教育見習(xí)、模擬實習(xí)、教育實習(xí)等。目前，局部地方高師歷史老師教育實習(xí)持續(xù)的時間一般在67周，學(xué)生在實習(xí)期間一般很少有時間實習(xí)班主任工作和教學(xué)管理工作，從而使得教育實習(xí)效果不明顯?！岸澜缭S多國家都特別重視對師范生的各種實際才能的培養(yǎng)，教育實習(xí)的時間在總量上越來越充裕?！叭缬?5周，美國多那么半年，法國27周，德國72周。因此，地方高師歷史老師培養(yǎng)也應(yīng)借鑒國外同行培養(yǎng)師范生的形式，對老師教育理論課程進(jìn)展調(diào)整，注重教育理論環(huán)節(jié)，從而注重學(xué)生教育理論才能的培養(yǎng)。(六)探究地方高師歷史老師培養(yǎng)與中學(xué)根底教育之間的合作途徑。地方“高師院校既具有人才培養(yǎng)、社會效勞、科研開發(fā)等一般性的高等教育功能，又具有自身的特殊功能，即為根底教育效勞的功能。而地方根底教育的師資需求和教改科研不僅是地方高師歷史老