淺談心理學與音樂教育的關系

1、淺談心理學與音樂教育的關系淺談心理學與音樂教育的關系對學生進展教育論文聯(lián)盟.Ll.，首先需要掌握學生心理開展的過程，并針對學生的心理開展特點，采取合適一定學科構(gòu)造的教學方式和方法，從而使教學理論到達預期的目的。音樂教育，尤其是高校音樂教育，同樣需要遵循心理學原理，根據(jù)高校學生心理開展過程，結(jié)合音樂構(gòu)造的心理學特征，將音樂教學建立在科學根底之上。下面來闡述一下心理學與音樂教育兩者的關系：一、進步教學質(zhì)量需要懂得音樂心理學知識學生在音樂課堂中，首先涉及的是聽覺和動覺，接著便是開展豐富的想象力并對音樂做出反響。學生由感知客觀音響到對音樂對出主觀的心理反響，都是心理活動的結(jié)果。因此，理解音樂心理學的根

2、本知識，并且將其應用于理論，才會使得音樂教學更加符合人對音樂的認知和感情過程，才會獲得高質(zhì)量的教學效果。二、進步教學質(zhì)量需要懂得音樂學習的心理學原理音樂教學和其他學科的教學一樣，需要一定的教學理論來指導理論，其中有關學習心理學的原理更為重要。懂得音樂學習的規(guī)律，掌握音樂學習的理論，是成功進展音樂學習的必要條件。一些心理學家認為學習是行為的改變，面對這種改變，心理學家提出了許多理論，如發(fā)現(xiàn)學習法、強化學習理論，等等。因此，懂得當代有關學習的理論，并將之與音樂教學實際相聯(lián)絡，對于進步音樂教學質(zhì)量有著重要意義。三、進步教學質(zhì)量需要運用符合學生心理開展的教學方式和方法在音樂教學中，老師需要懂得學生心理

3、開展的規(guī)律，根據(jù)學生認知開展的階段，采取合適學生學習的教學方式和方法，這樣教學的效果才會更為有效。另外，在教學過程中，老師還需要理解每個學生的音樂程度，根據(jù)他們不同的程度分別教學，因材施教，以使每個學生的音樂程度有所進步，進而充分發(fā)揮。音樂心理學是以心理學理論為根底，汲取生理學、物理學、遺傳學、人類學、美學等有關理論，采用實驗心理學的方法，研究和解釋人由原始(初生)到高級的音樂經(jīng)歷和音樂行為的心理學分支。音樂心理學的研究內(nèi)容非常廣泛，如聲音的物理特征在人聽覺上的反映，音樂記憶、音樂想象、音樂才能，以及音樂技能的訓練和音樂表演的心理狀態(tài)等。由于它采用實驗心理學的方法，各種理論重視科學實驗的根據(jù)，

4、從而逐漸修正了音樂上的純理論推測和憑主觀印象產(chǎn)生的理論，并且與音樂美學的理論聯(lián)絡起來，構(gòu)成音樂學中的一個局部。二十世紀初，西肖爾與他的學生開展了許多測驗視、聽和運動知覺的儀器，可以把演唱和演奏中的音高、音色以及顫音等的波譜印錄下來，對其中的任何特定因素抽出來進展單獨分析。他特別注重顫音的分析，提出了音高識別中存在的正常錯覺現(xiàn)象。蘇聯(lián)心理學家捷普洛夫?qū)σ魳沸睦韺W的研究也頗有奉獻，他認為在音樂才能中，調(diào)性感、節(jié)奏感、音樂聽覺的觀念等是音樂才能的核心。根據(jù)不同的理論根底和研究目的,心理學研究方法又可以分為定性研究和定量研究兩大類。定性研究指采用書面的、言語的和觀察的方法,獲得相關的心理特征及行為表現(xiàn)

5、的描繪性資料,并對其作定性的分析。定性研究大致又可分為思辨性研究和質(zhì)的研究兩種,后者需要運用調(diào)查、訪談、錄音等方式搜集資料,并對這些資料進展統(tǒng)計分析,在此根底上建立理論。定量研究那么是對事物可以量化的局部進展測量和分析,以檢驗研究者關于該事物的某些理論假設,它有一套完好的操作技術(shù),包括抽樣方法、資料搜集方法及數(shù)字統(tǒng)計的方法等。人對聲音的知覺包括四個要素：音高、強弱、音色和時值。這些要素是根據(jù)人對聲音的頻率、振幅、波形和時程等物理特征的感受而形成的。不同的知覺各與相關的物理特征相對應。但決定某種知覺的物理特征并不是單一的，它同時受其他因素的影響。如強弱的感覺雖主要來自振幅，但同時也受頻率、時程、

6、波形的影響。音樂記憶既包括一般記憶，如知覺的、認識的、情緒的和運動的各種經(jīng)歷；也包括音樂中特有的問題，如單音記憶、旋律記憶、和聲記憶、樂匯掌握及理論知識與記憶的關系、幾個無聯(lián)絡的單音先后出現(xiàn)的記憶，以及記憶的音域與語言的關系等問題。音樂記憶是音樂想象的根底，論文聯(lián)盟.Ll.豐富的音樂想象才能是音樂家的重要心理特征。阿格紐在?大音樂家的聽覺影像?中搜集了舒曼、莫扎特、柏遼茲、瓦格納等大音樂家聽覺影像的記載。音樂家想象中的音樂世界，比現(xiàn)實世界里的音樂豐富很多。音樂感是表現(xiàn)音樂才能的主要因素。心理學家對音樂感的看法不同。雷維斯認為它是統(tǒng)一不變的素質(zhì)，西肖爾認為它是一系列單個才能的組合；施通普夫認為它表如今對和弦的分辨；捷普洛夫、科瓦列夫以及米亞西謝夫把音樂感看成是特殊的才能、愛好和個性的一種獨特性質(zhì)的結(jié)合。音樂感在個體中的表現(xiàn)有早有遲，表現(xiàn)出來的深度和廣度基于個體的音樂經(jīng)歷及經(jīng)歷對他的影響。對于音樂感是天生的還是從學習中獲得的問題，各家主張不一。雷維斯、西肖爾傾向于來自先天的看法，但訓練可以提醒出這種先天的潛在才能。音樂感與音樂技能是兩個不同的范疇，音樂理