統(tǒng)編初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第二單元整體 教學(xué)設(shè)計(jì)

1、統(tǒng)編初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第二單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)01設(shè)計(jì)背景統(tǒng)編版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第二單元從內(nèi)容主題看，都與“生活回憶”“重要他 人”有關(guān)，選編的四篇課文藤野先生回憶我的母親列夫托爾斯泰和美 麗的顏色，前兩篇是回憶性散文，后兩篇是人物小傳?；貞浶陨⑽暮蛡饔浀墓餐攸c(diǎn)是：都以記人為主，內(nèi)容真實(shí)，事件典型，同時(shí)注 重藝術(shù)表現(xiàn)。但在人物刻畫(huà)上，這幾篇文章又各具特色。其中藤野先生中刻畫(huà)多 起典型事件，雙線并訴，列夫.托爾斯泰中恰到好處地運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)作手 法，回憶我的母親語(yǔ)言風(fēng)格平實(shí)質(zhì)樸，美麗的顏色中大量運(yùn)用了傳神的細(xì)節(jié) 描寫(xiě)及傳主日記，均為后文單元核心任務(wù)的完成提供了經(jīng)典指導(dǎo)。結(jié)合這些共同點(diǎn)及本單元

2、的寫(xiě)作訓(xùn)練學(xué)寫(xiě)傳記的要求，我們?cè)O(shè)計(jì)了 “布置重 要他人人物主題館”的任務(wù)。通過(guò)“名人主題館資料”學(xué)習(xí)選取典型物件和具 體事例來(lái)凸顯人物特點(diǎn)的方法；通過(guò)“布置名人主題館”學(xué)習(xí)將表達(dá)、議論和抒情相 結(jié)合寫(xiě)出人物平凡中的偉大和偉大中的平凡；通過(guò)“舉辦重要他人人物主題館” 在實(shí)踐運(yùn)用中掌握本單元選材真實(shí)、事件典型、注重細(xì)節(jié)等要義。由從對(duì)課文中名人 寫(xiě)普通人（老師，母親）和名人寫(xiě)名人（偶像，母親）的學(xué)習(xí)，到由自己動(dòng)手寫(xiě)心目 中的重要他人的實(shí)踐。從文中人物的生平事跡中汲取精神營(yíng)養(yǎng)，豐富生活體驗(yàn)；從對(duì) 重要他人的布展過(guò)程中，增進(jìn)對(duì)他人的了解，提升個(gè)人人格魅力。各課段之間層層遞 進(jìn)，從樣例展示、方法指導(dǎo)逐步過(guò)

3、渡至自主創(chuàng)作，直到完成單元作品。02學(xué)習(xí)需要分析一、課程標(biāo)準(zhǔn)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）第四學(xué)段（79年級(jí)）的課程目標(biāo)，在“閱讀與鑒賞”中要求引導(dǎo)學(xué)生“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要革命、斗爭(zhēng)、對(duì)抗，直至晚年離家出走，卻因?yàn)榉尾∷涝谝粋€(gè)小小的車站里，像 人世間所有因病走向終點(diǎn)的老人，無(wú)力而無(wú)助。最后，他被葬在亞斯納亞波利亞納的森林中，墳上沒(méi)有樹(shù)立墓碑和十字架?！安试埔咨?，霽月難逢”。紅顏終白骨，英雄亦凡人。五、活動(dòng)評(píng)價(jià)以小組為單位，評(píng)估組員的設(shè)計(jì)，從嚴(yán)謹(jǐn)性、審美性、創(chuàng)新性三個(gè)角度評(píng)出最優(yōu) 設(shè)計(jì)。第三課段“他們”主題微展覽核心任務(wù)：通過(guò)第一、二課段的綜合學(xué)習(xí)，自主完成人物小

4、傳，并在班級(jí)為身邊 的重要他人籌劃微展覽。一、學(xué)習(xí)任務(wù).通過(guò)填寫(xiě)人物推薦表，積累傳主素材，挑選關(guān)鍵事件；.通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)等寫(xiě)作方法凸顯人物情感，把握人物個(gè)性，完成小傳；.通過(guò)課段評(píng)價(jià)量表，合作完成作品自評(píng)、他評(píng)，根據(jù)評(píng)價(jià)修改作品，完成展覽；二、課時(shí)安排：3課時(shí)三、學(xué)習(xí)資源.八下第二單元四篇課文。.有關(guān)藤野先生、朱德母親、列夫托爾斯泰和居里夫人的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源。四、完成任務(wù).根據(jù)推薦表，選擇候選人；（1）自主選擇身邊人物，根據(jù)要求填寫(xiě)推薦表。“他們”班級(jí)微展覽人物推薦表姓名性別性格展示物品人物經(jīng)歷人物肖像特色言行典型事件平凡小事非凡之處(2)根據(jù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，在小組內(nèi)開(kāi)展自薦表/推薦表互評(píng)

5、，從場(chǎng)景、語(yǔ)言、肖像、 事件、言行五個(gè)角度分別對(duì)自薦表/推薦表進(jìn)行評(píng)價(jià)，假設(shè)符合單項(xiàng)，可獲得1顆星; 假設(shè)全部符合，那么獲得5顆星，可以成為“他們”微主題展覽候選人。評(píng)價(jià)維度具體要求評(píng)價(jià)等級(jí)備注場(chǎng)景設(shè)置.陳列物件選擇能夠代表傳主核心品 質(zhì)，貼合人物身份及經(jīng)歷的物品；.場(chǎng)景設(shè)置需要符合傳主身份特征；語(yǔ)言表達(dá).內(nèi)容真實(shí)自然，無(wú)虛假、故意夸張、 造作之嫌；.表述準(zhǔn)確具體，不模棱兩可，泛泛而 談；符合評(píng)價(jià)維度那么可得一星肖像刻畫(huà).語(yǔ)言生動(dòng)，能給人留下深刻印象及畫(huà) 面感；.如果作畫(huà)，需抓住人物面部主要特征；事件選擇1.選擇真實(shí)準(zhǔn)確的事件，挖掘其中的不凡之處；2.事件能反映人物性格，表達(dá)內(nèi)在精神或品質(zhì)；特

6、色言行1 .與典型事件、人物性格相符；2.言行恰當(dāng)反映出傳主特征。.根據(jù)候選人材料，合理選材，開(kāi)始創(chuàng)作小傳；(1)參考補(bǔ)充內(nèi)容(附件3) , 了解人物基本信息；(2)從表格中選取1-3件典型事件，展現(xiàn)傳主核心品格；(3)運(yùn)用至少三處細(xì)節(jié)描寫(xiě)，細(xì)致刻畫(huà)人物；(4)合理使用夸張、欲揚(yáng)先抑、以小見(jiàn)大等寫(xiě)作手法；(5)寫(xiě)出傳主的總結(jié)性評(píng)價(jià)；(6)合理補(bǔ)充他人對(duì)傳主的評(píng)價(jià)；(7)引用傳主原話(日記、微博、朋友圈)表現(xiàn)傳記的真實(shí)性;附件3:老舍自傳舒舍予，字老舍，現(xiàn)年四十歲，面黃無(wú)須。生于北平，三歲失怙，可謂無(wú)父。志 學(xué)之年，帝王不存，可謂無(wú)君。無(wú)父無(wú)君，特別孝愛(ài)老母，布爾喬亞之仁未能一掃空 也。幼讀三百

7、千，不求甚解。繼學(xué)師范，遂奠教書(shū)匠之基。及壯，糊口四方，教書(shū)為 業(yè)，甚難發(fā)財(cái)；每購(gòu)獎(jiǎng)券，以得末彩為榮，示甘于寒賤也。二十七歲，發(fā)憤著書(shū)，科 學(xué)哲學(xué)無(wú)所懂，故寫(xiě)小說(shuō)，博大家一笑，沒(méi)什么了不得。三十四歲結(jié)婚，今已有一女 一男，均狡猾可喜。閑時(shí)喜養(yǎng)花，不得其法，每每有葉無(wú)花，亦不忍棄。書(shū)無(wú)所不讀， 全無(wú)所獲，并不著急。教書(shū)做事，均甚認(rèn)真，往往吃虧，亦不后悔。如是而已，再活 四十年也許能有點(diǎn)長(zhǎng)進(jìn)、。(選自老舍著者略歷)劉康華小傳劉康華，無(wú)字無(wú)號(hào)，年逾不惑，清灌憨癡。生于衡陽(yáng)，童年無(wú)憂。田園山川，天 真嬉戲。父母寵愛(ài)，溫馨常伴。六齡入學(xué)，風(fēng)雨無(wú)阻，田填小道，欣然來(lái)往。純樸乖 順，不違師長(zhǎng)，學(xué)業(yè)尚佳，心清

8、如水。鄉(xiāng)村閉塞，偶得連環(huán)畫(huà)，讀之以為至樂(lè)。志學(xué) 之年，離鄉(xiāng)入城，自慚形穢，老實(shí)勤奮。入學(xué)師范，始知“六藝”，學(xué)高身正，奉為 圭臬。畢業(yè)分配，教書(shū)為業(yè)，鄉(xiāng)縣市省，相繼歷練。愛(ài)校園之清雅，喜弟子之靈秀。授業(yè)以誠(chéng)，恨不傾囊嘔心；待生以愛(ài)，求能推心 置腹。學(xué)生夸贊，以為至高榮譽(yù)；家長(zhǎng)鼓勵(lì)，視同稀世珍寶。湘江東西，朝來(lái)暮往, 披星戴月，勞而無(wú)怨。天性笨拙呆滯，不通人情世故，甘為小卒，胸?zé)o大志，與世無(wú) 爭(zhēng)，癡氣漸濃。偷閑讀書(shū)，好之樂(lè)之。尚友古人，感仁義而流涕；吟詠詩(shī)賦，品雅韻 而情怡。喜散步游園、看電影、聽(tīng)音樂(lè)、聽(tīng)聊天、訪展館、賞名人舊跡，有時(shí)沉醉一晌, 樂(lè)而忘憂。事功已摒奢望，但求無(wú)愧于心，癡守三尺講臺(tái)

9、，惟愿桃李芬芳。（一名普通語(yǔ)文老師的自傳）.取長(zhǎng)補(bǔ)短，“小傳”升級(jí)。（1）將作品隨機(jī)編號(hào)，以小組為單位，由另外兩組的同學(xué)隨機(jī)評(píng)價(jià)，學(xué)生就小 傳中的困惑、否認(rèn)、懷疑處進(jìn)行質(zhì)詢，根據(jù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表打出分?jǐn)?shù)；評(píng)價(jià)量表序號(hào)寫(xiě)作支架賦分學(xué)生自評(píng)同伴評(píng)老師評(píng)總分1包含人物基本信息星總體 得分為8顆 星，根2描寫(xiě)傳主外貌（例 如：身材、臉部特 征、經(jīng)常的攜帶 物），給人真 實(shí)感。星3事件選擇合理，體 現(xiàn)平凡生活中的不 凡之處星據(jù)量表打分4抓住傳主最具特點(diǎn) 的動(dòng)作、聲音或其 他方面展開(kāi)描寫(xiě)， 增強(qiáng)傳記的真實(shí)感星5引用傳主原話（日記、微博、朋友圈）表現(xiàn)傳記真實(shí)性星6發(fā)揮想象，用細(xì)節(jié) 寫(xiě)出傳主的日常生 活，至少三處星

10、7寫(xiě)一句對(duì)傳主總結(jié)性的評(píng)價(jià)星8其他創(chuàng)新性突出傳主特點(diǎn)星（2）針對(duì)不同對(duì)象、不同角度的問(wèn)題作出準(zhǔn)確、得體的回應(yīng)，并向他人解說(shuō)寫(xiě) 作成果，能夠依據(jù)反應(yīng)意見(jiàn)進(jìn)行兩處以上的修改；（3）結(jié)合自評(píng)分、教師評(píng)分，評(píng)選出班級(jí)最正確作品和小組最正確作品，獲得最優(yōu)展位。.展覽開(kāi)幕，分區(qū)展示（1）教師致開(kāi)幕辭，正式開(kāi)幕；（2）展覽綜合得分最高的小傳，擺放相關(guān)物件（如傳主照片）等，設(shè)計(jì)解說(shuō)詞, 打造風(fēng)云人物展區(qū)；（3）將所有同學(xué)的作品集結(jié)成冊(cè)，供班級(jí)同學(xué)翻閱，打造青春人物展區(qū)；（4）發(fā)表觀后感，展覽結(jié)束。五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià).根據(jù)展覽中的表現(xiàn)，從最正確設(shè)計(jì)，最為情深，最棒解說(shuō)，最富創(chuàng)意等角度進(jìn)行 評(píng)分與投票，選出優(yōu)良者，去評(píng)

11、估學(xué)生們的參與度、遷移力、想象力、口語(yǔ)交際能力 等。.請(qǐng)簡(jiǎn)述展覽中讓你印象最深的一位人物，并說(shuō)出原因。（400字以上）05單元整體評(píng)價(jià)一、單元設(shè)計(jì)反思統(tǒng)編版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第二單元從內(nèi)容主題看，都與“生活記憶”“重要他 人”有關(guān)，單元選編的四篇課文藤野先生回憶我的母親列夫托爾斯泰 和美麗的顏色，前兩篇是回憶性散文，后兩篇是人物小傳。結(jié)合這些共同點(diǎn)及本單元寫(xiě)作訓(xùn)練學(xué)寫(xiě)傳記的要求，整體設(shè)計(jì)了 “布置重 要他人人物主題館”的任務(wù)，單元核心任務(wù)是學(xué)寫(xiě)小傳。第一課段通過(guò)“名人 主題館資料”學(xué)習(xí)選取典型事例或通過(guò)具體事例來(lái)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)；第二課段通過(guò) “布置名人主題館”學(xué)習(xí)將表達(dá)、議論和抒情相結(jié)合來(lái)介紹

12、人物的手法和人物的細(xì)節(jié) 刻畫(huà)；第三課段通過(guò)“舉辦他們主題館”在實(shí)踐運(yùn)用中掌握本單元選材真實(shí)、事 件典型、注重細(xì)節(jié)等寫(xiě)作重點(diǎn)，完成小傳及展覽。各課段之間層層遞進(jìn)，從樣例展示、 方法指導(dǎo)逐步過(guò)渡至自主創(chuàng)作、風(fēng)采展示，直至完成單元核心任務(wù)。本單元從四篇課文中提煉出“生活回憶”與“重要他人”兩個(gè)關(guān)鍵詞，并圍繞其 以布置重要他人人物展覽和撰寫(xiě)人物小傳為核心任務(wù)，展開(kāi)了一場(chǎng)綜合語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。 讓學(xué)生在寓學(xué)于樂(lè)中完本錢(qián)單元的學(xué)習(xí)，同時(shí)針對(duì)各個(gè)階段有以下幾點(diǎn)需要格外注意。（一）由“文”化“物”，從紙上生發(fā)三維世界第一個(gè)任務(wù)“名人主題館資料”屬于初階任務(wù)，看似只是簡(jiǎn)單地從課文中尋 找相關(guān)物件或事件,但也需要調(diào)動(dòng)

13、學(xué)生的想象力，在腦海中把這些文字描述變成實(shí)體， 并為后文中的人物展覽館做好基礎(chǔ)的“物料準(zhǔn)備”，同時(shí)學(xué)生們也在不知不覺(jué)中對(duì)課 文進(jìn)行了細(xì)細(xì)梳理，緘默式地習(xí)得這些作者選取哪些事件或物件，如何去呈現(xiàn)出一個(gè) 完整的多維的回憶中的人物形象。在這個(gè)過(guò)程中，老師也可以搭建豐富的支架，提前 將文字變換為圖片，甚至于實(shí)體，比方以實(shí)物或者繪畫(huà)的方式，在第一階段給學(xué)生們 呈現(xiàn)布置展覽的趣意，想來(lái)能愈發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。（二）跨學(xué)科學(xué)習(xí)下的語(yǔ)文核心素養(yǎng)第二階段“布置名人主題館”，是整個(gè)活動(dòng)中最中間也是最為主體的活動(dòng)之一, 因?yàn)樗某晒?huì)直接決定第三階段也是最后學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。這一局部是一個(gè)更為立 體的綜合實(shí)踐活動(dòng)，其

14、中與語(yǔ)文聯(lián)系最為緊密的局部就是我們所提取出來(lái)的撰寫(xiě)導(dǎo)游 詞、宣傳冊(cè)、給場(chǎng)館命名布局等活動(dòng)。事實(shí)上，我們更期待這一階段可以跨學(xué)科教學(xué)，而它也確實(shí)如此，語(yǔ)文、歷史、 音樂(lè)、美術(shù)、數(shù)學(xué)等專業(yè)都該囊括其中。畢竟一場(chǎng)好的名人展覽，本身就涉及到空間 美學(xué)、資料真實(shí)、文字典雅、布局得體、裝飾新穎、回應(yīng)觀眾期待等多個(gè)維度。我們 在此刻，就是要把總體設(shè)計(jì)與相關(guān)文字的處理在紙上完成，這也直接對(duì)應(yīng)了我們語(yǔ)文 核心素養(yǎng)中的“文化自信”“語(yǔ)言建構(gòu)”“思維開(kāi)展”“審美創(chuàng)造”四個(gè)方面。所以 老師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)一定要及時(shí)引導(dǎo)，不能任由學(xué)生太過(guò)自由偏頗地開(kāi)展活動(dòng)，去過(guò)度重 視場(chǎng)館的美學(xué)設(shè)計(jì)而忽略了我們的文字魅力。當(dāng)然外在的美學(xué)設(shè)計(jì)

15、也是調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ) 交際能力的一局部，他們需要溝通交流與團(tuán)結(jié)合作，領(lǐng)導(dǎo)力、協(xié)作力等也在其中得以 培養(yǎng)與實(shí)踐。（三）直面內(nèi)心，尋求共鳴一一心理上的安撫與激勵(lì)“舉辦他們主題館”是最后的活動(dòng)，也是我們最后的非紙質(zhì)學(xué)生任務(wù)呈現(xiàn)的 結(jié)果。而這一階段的難度會(huì)更勝于前面兩個(gè)階段，除了必然的總體布局與實(shí)物呈現(xiàn)外。 讓每個(gè)孩子直面自己的內(nèi)心，并外在呈現(xiàn)出來(lái)，本身就有一種反省、覺(jué)悟、教化的意 義。這個(gè)重要他人可能會(huì)是自己的父母、師長(zhǎng)、親友，或者名人偶像。如果是普通人， 會(huì)存在完全無(wú)法引起觀眾共鳴的內(nèi)在恐懼；如果是名人偶像，又會(huì)存在過(guò)度討好觀眾 尋求更多共鳴的虛假陳述與心理妥協(xié)。因此在活動(dòng)正式開(kāi)始前，或許心理上的安撫

16、與激勵(lì)更為重要，以免學(xué)生們因即將 到來(lái)的觀眾評(píng)判的恐懼而“打倒”。對(duì)于普通人，要引導(dǎo)學(xué)生們真實(shí)呈現(xiàn)其真善美, 對(duì)于名人，更要得體自然，有正確積極的價(jià)值導(dǎo)向，而非一味的明星娛樂(lè)偶像。至于 最后的展覽，評(píng)判學(xué)生的參與度，完成度和他們的新穎度、受歡迎度等一樣重要。畢 竟，我們所面向的是全體學(xué)生，每個(gè)個(gè)體生命，都有反思、傾訴、表達(dá)個(gè)體追求的權(quán) 益與可能。二、測(cè)試反應(yīng)（一）必做題郁達(dá)夫曾寫(xiě)過(guò)這樣一段話：“傳記文學(xué)，是一種藝術(shù)的作品，要點(diǎn)并不在事實(shí)的 詳盡記載，如科學(xué)之類；也不在示人以好例惡例，而成為道德的教條。近人的了解此 意，而使傳記文學(xué)更開(kāi)展得活潑，帶起歷史傳奇小說(shuō)的色彩來(lái)的。假設(shè)要寫(xiě)新的有文學(xué) 價(jià)

17、值的傳記，我們應(yīng)當(dāng)將他外面的起伏事實(shí)與內(nèi)心的變革過(guò)程同時(shí)抒寫(xiě)出來(lái)，長(zhǎng)處短 處，公生活與私生活，一顰一笑，一死一生，擇其要者，盡量來(lái)寫(xiě)，才可以見(jiàn)得真, 說(shuō)得像?！闭?qǐng)從本單元任選一篇文章，結(jié)合具體內(nèi)容,撰寫(xiě)一篇600字左右的小論文， 闡釋你對(duì)這段文字的理解。（二）選做題.閱讀寂寞的茨威格一位讓人心疼的大師，比擬其與列夫托爾斯泰的 異同，重點(diǎn)學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法，用下面的句式展示學(xué)習(xí)、研究的成果。我原來(lái)以為，他是一個(gè) 的人（抑），直到 事情的發(fā)生，我對(duì)他有了重新的認(rèn)識(shí)，其實(shí)他是一個(gè) 的人（揚(yáng)）。.很多作家都寫(xiě)過(guò)回憶母親、師長(zhǎng)的文章，比方鄒韜奮我的母親、老舍我 的母親、梁實(shí)秋我的一位國(guó)文老師等。比擬閱讀

18、這三篇文章，看看不同作者筆 下的母親形象，看看文章的寫(xiě)作手法、作品的語(yǔ)言風(fēng)格等方面有什么不同。內(nèi)容”，“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法”，并“能對(duì)作品 中感人的情境和形象說(shuō)出自己的體驗(yàn)”。在課程內(nèi)容中，本單元的課文契合”開(kāi)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表 達(dá)”的要求，其第四課段（79年級(jí)）旨在引導(dǎo)學(xué)生“閱讀表現(xiàn)人與社會(huì)、人與他人 的古今優(yōu)秀詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)作品，學(xué)習(xí)欣賞、品味作品的語(yǔ)言、形象 等，交流審美感受，體會(huì)作品的情感和思想內(nèi)涵”。在第四學(xué)段（79年級(jí)）的“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”中要求學(xué)生能夠“在閱讀過(guò)程中能 把握主要內(nèi)容，并通過(guò)朗讀、概括、講述等方式，表達(dá)對(duì)作

19、品的理解”，“能從作品 中找出值得借鑒的地方，對(duì)照他人的語(yǔ)言表達(dá)反思自己的語(yǔ)言實(shí)踐；能與他人提供自 己獲得的對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，能借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)調(diào)整自己的表達(dá)，能根 據(jù)需要，運(yùn)用積累的語(yǔ)言進(jìn)行口頭或書(shū)面表達(dá)”。綜上，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)都要求，在學(xué)習(xí)以寫(xiě)人為主的優(yōu)秀文學(xué)作 品時(shí)，應(yīng)關(guān)注人物形象、情感表達(dá)以及寫(xiě)作手法三個(gè)方面的內(nèi)容。二、學(xué)情研判.診斷測(cè)試請(qǐng)從所學(xué)過(guò)的傳記作品中選取一篇，為同學(xué)講解其中的人物形象、蘊(yùn)含的情感, 以及對(duì)應(yīng)的寫(xiě)作手法。.數(shù)據(jù)分析（測(cè)試樣本為兩個(gè)教學(xué)班，共計(jì)87位學(xué)生）（1）人物形象：約83%的學(xué)生能夠從人物事件中講解人物形象，但無(wú)法從人物身 份、穿著、

20、與作者關(guān)系、人物評(píng)價(jià)等方面分析其人物特點(diǎn)；（2）蘊(yùn)含情感：約60%的學(xué)生對(duì)情感的概括比擬單一，無(wú)法分析出作品蘊(yùn)含的豐 富情感；（3）寫(xiě)作手法：約72%的學(xué)生無(wú)法對(duì)文本的寫(xiě)作手法或脈絡(luò)進(jìn)行細(xì)致地梳理和分 析，約85%的學(xué)生無(wú)法關(guān)注從語(yǔ)言表達(dá)中分析寫(xiě)作手法。.前測(cè)分析根據(jù)前測(cè)試題完成情況的統(tǒng)計(jì)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一定的傳記文學(xué)閱讀積累，能夠 關(guān)注到傳記文學(xué)中的人物形象，但僅停留在表層的事件梳理與表層形象概括上，無(wú)法 細(xì)致深入地多角度剖析人物形象，體味蘊(yùn)含的情感及其塑造人物形象的寫(xiě)作手法。具 體情況如下：72位學(xué)生（約占測(cè)試人數(shù)的83%）能夠從事件中分析人物形象，但無(wú)法 細(xì)致深入解析人物特點(diǎn)，細(xì)挖出人物

21、內(nèi)心深處的情感或者矛盾的性格；52位學(xué)生（約 占測(cè)試人數(shù)60%）無(wú)法分析出作品中蘊(yùn)含的豐富情感，；63位學(xué)生（約占測(cè)試人數(shù) 72%）無(wú)法對(duì)文本的寫(xiě)作手法或脈絡(luò)進(jìn)行細(xì)致地梳理和分析，74位學(xué)生（約占測(cè)試人 數(shù)85%）無(wú)法從語(yǔ)言層面分析寫(xiě)作手法。三、學(xué)習(xí)內(nèi)容確定依據(jù)前測(cè)反應(yīng)的情況可知：學(xué)生有一定數(shù)量的傳記文學(xué)作品閱讀積累，但是對(duì)傳 記文學(xué)作品閱讀賞析的方法需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)、提煉。因此人物形象塑造、作品豐富的 情感表達(dá)、獨(dú)特的寫(xiě)作手法并借鑒進(jìn)行創(chuàng)作是本專題設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。03學(xué)習(xí)目標(biāo)一、語(yǔ)言目標(biāo).初讀四篇文章，從人物身份、穿著、與作者關(guān)系、人物評(píng)價(jià)等方面提取主要人 物的特點(diǎn)，體悟作者對(duì)所記之人的情感；

22、.羅列人物所用物件、人物所在場(chǎng)景、對(duì)作者影響最深刻的事件等，梳理并學(xué)習(xí) 作者選材、組材的角度和方法。二、思維目標(biāo).從物件、塑像、色調(diào)、場(chǎng)景等方面分析四篇文章在選材和表現(xiàn)手法上的特點(diǎn), 訓(xùn)練學(xué)生分析和想象能力；.學(xué)習(xí)選擇平常生活小事表現(xiàn)平凡中的偉大和緊扣人物身份凸顯偉大中的平凡 的手法，遷移運(yùn)用嘗試寫(xiě)一篇小傳，培養(yǎng)學(xué)生的演繹思維。三、價(jià)值目標(biāo)在“重要他人人物主題館”籌劃活動(dòng)中，從文中人物的生平事跡中汲取精神 營(yíng)養(yǎng)，豐富自己的生活體驗(yàn)；從對(duì)身邊重要他人的布展過(guò)程中，增進(jìn)對(duì)他人的了解, 加深情感連接。核心任務(wù)：為身邊的重要他人寫(xiě)小傳。04教學(xué)實(shí)施第一課段名人主題館資料核心任務(wù)：了解人物基本信息，概括

23、典型事件，填寫(xiě)主題館陳列表。一、學(xué)習(xí)任務(wù).初讀四篇課文，并借助網(wǎng)絡(luò)資源，了解人物基本信息；.理清全文脈絡(luò)，概括文中典型事件；.分析典型事件，概括人物形象特點(diǎn)，并據(jù)此選擇能夠表達(dá)人物特點(diǎn)的主題館陳 列物，填寫(xiě)陳列表。二、課時(shí)安排：2課時(shí)三、學(xué)習(xí)資源：.八下第二單元四篇課文；.有關(guān)藤野先生、朱德母親、列夫托爾斯泰和居里夫人的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源。四、知識(shí)學(xué)習(xí)：.回憶性散文當(dāng)我們把回憶和散文放在一起考察時(shí),我們發(fā)現(xiàn)并非所有的散文品類都與回憶掛 鉤牽連。就其可能性和充分性而言，回憶僅與記述、抒情散文存在著一種內(nèi)在的必然 的聯(lián)系回憶性散文作為一種回憶與散文相結(jié)合的文體，它的主要價(jià)值在于作者也 就是表達(dá)者所經(jīng)歷

24、的事與人，以及由這些事和人產(chǎn)生的有關(guān)“過(guò)去”和“現(xiàn)在”相互 交織的兩種情感。.傳記文學(xué)傳記文學(xué)屬于文學(xué)范圍，多用形象化方法，描寫(xiě)各種著名人物的生活經(jīng)歷、精神 面貌及歷史背景，以史實(shí)為根據(jù)，但不排斥文學(xué)描寫(xiě)。五、完成任務(wù).通讀藤野先生回憶我的母親列夫托爾斯泰美麗的顏色四篇課文；.結(jié)合課文內(nèi)容，借助課外資料，了解有關(guān)藤野先生、朱德母親、列夫托爾斯 泰和居里夫人的基本信息（可從人物身份、與作者關(guān)系、人物評(píng)價(jià)等角度入手），并 以小組為單位交流討論，加深了解；.理清全文脈絡(luò)，概括文中典型事件；.分析典型事件，概括人物形象，并據(jù)此選擇能夠表達(dá)人物特點(diǎn)的主題館陳列物, 依照例如設(shè)計(jì)陳列表?！疤僖跋壬^”陳列

25、表（例如）典型事件人物品格對(duì)應(yīng)陳列物初見(jiàn)藤野先生不拘小節(jié)藤野先生領(lǐng)結(jié)歪斜的課本插圖添改講義認(rèn)真負(fù)責(zé)有紅筆添改痕跡的講義糾正解剖圖治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)一幅正確的解剖圖，一幅血管被 移動(dòng)過(guò)的解剖圖關(guān)心解剖實(shí)習(xí)真摯誠(chéng)懇實(shí)驗(yàn)器材，及正在做實(shí)驗(yàn)的魯迅畫(huà)像匿名信事件正直無(wú)私“你改悔罷”的匿名信 寫(xiě)著“請(qǐng)全數(shù)到會(huì)勿漏為要”的 黑板，“漏”字畫(huà)個(gè)圈六、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在藤野先生、朱德母親、列夫托爾斯泰和居里夫人中，選擇一位讓你印象最深 的人物，并結(jié)合典型事件，說(shuō)說(shuō)TA給你留下深刻印象的原因。第二課段布置名人主題館核心任務(wù)：再次閱讀四篇文章，并查找相關(guān)資料，結(jié)合人物的特征和情感，從安 排場(chǎng)景風(fēng)格（背景、人物肖像、音樂(lè)、色調(diào)）、自助

26、語(yǔ)音導(dǎo)游、宣傳冊(cè)文本等角度策 劃布置名人主題館。一、學(xué)習(xí)任務(wù).學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法，給人物館配上陳列詞或自助語(yǔ)音導(dǎo)游，同時(shí)展 開(kāi)綜合實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合人物的特征和情感，從背景、人物肖像、音樂(lè)、色調(diào)等角度出 發(fā)設(shè)計(jì)主題館的場(chǎng)景風(fēng)格；.學(xué)習(xí)如何選用平凡小事來(lái)展現(xiàn)人物偉大的手法，并緊扣人物身份凸顯其偉大中 的平凡，遷移運(yùn)用給場(chǎng)館寫(xiě)一篇小傳作為宣傳冊(cè)文本。二、課時(shí)安排：2課時(shí)。三、學(xué)習(xí)資源：.八年級(jí)下冊(cè)第二單元四篇課文；.有關(guān)藤野先生、朱德母親、列夫托爾斯泰和居里夫人的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源。四、完成任務(wù)活動(dòng)1：分析文章中細(xì)節(jié)描寫(xiě)等刻畫(huà)人物的方法，給第一課段中選出的展覽物件 配上陳列詞或自助語(yǔ)音導(dǎo)游。要求：

27、可以直接引用或者改寫(xiě)文章原句，學(xué)習(xí)并模仿其刻畫(huà)人物細(xì)節(jié)的手法。比 如通過(guò)對(duì)典型語(yǔ)言或重要行為的記錄來(lái)展現(xiàn)人物的獨(dú)特氣質(zhì)、工作態(tài)度和人生追求等?！熬永锓蛉损^”局部語(yǔ)音導(dǎo)游詞（例如）人物特征：全身心投入工作，不慕名利只愛(ài)真理，在工作環(huán)境極為嚴(yán)酷的情況下 提煉出了 “鐳”。人物情感：對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果“鐳”的珍惜和保護(hù)。物件及陳設(shè)方式：放進(jìn)極小玻璃瓶里散發(fā)著藍(lán)色光芒的“鐳”（仿制），被放在 釘在墻上的板子或者緊靠墻的桌子上，墻的背景是居里夫婦相依望向“鐳”的剪影， 居里夫人要更前傾一些，比埃爾的手輕輕撫摸著她的頭發(fā)。燈光要昏暗，以襯托“鐳” 的藍(lán)色熒光。導(dǎo)游詞：“看啊看??！它的顏色多美啊！”為尋找它瀝盡心血

28、的居里夫人此 刻如同一小時(shí)前望向躺在睡床上的孩子一般，身體前傾，眼神慈祥，熱切地望著散發(fā) 著藍(lán)色熒光的來(lái)源。夫婦二人如同孩子一般，用人類的眼睛第一次望向這一神妙世界 的奇觀，望向“鐳”，望向他們的“鐳”，“鐳”終于在一個(gè)殘破的棚屋里被發(fā)現(xiàn)的“鐳” ！陳列詞：純潔的鐳是銀白色的，居里夫婦于1902年提取出的是氯化鐳，氯化鐳 是白色固體，其中的鐳會(huì)產(chǎn)生射線，使裝它的玻璃容器產(chǎn)生藍(lán)色熒光?；顒?dòng)2：結(jié)合人物的特征和情感，從背景、人物肖像、音樂(lè)、色調(diào)等角度設(shè)計(jì)主 題館的場(chǎng)景風(fēng)格。要求：通過(guò)分析文章以及查找資料，來(lái)揣摩人物特征和情感，借此來(lái)統(tǒng)籌整個(gè)場(chǎng) 館的布局，同時(shí)抓取人物的主特征來(lái)確定場(chǎng)館的命名。“列夫

29、托爾斯泰”館布局（例如）人物特征：出身貴族，身份高貴，熱情好客，睿智理性，擁有一雙能看透一切本 質(zhì)的眼睛，同時(shí)也因此無(wú)法在人間收獲幸福，晚年離恨而逝。人物情感：晚年的他憎惡自己的身份和生活，對(duì)現(xiàn)實(shí)失望，甚至絕望而悲憫。條目布局設(shè)計(jì)理由背景一個(gè)簡(jiǎn)樸的乳白色 背景墻，堆放大量的 書(shū)籍以及一些名人 肖像畫(huà)。伯爵托爾斯泰經(jīng)常會(huì)在家里的客廳會(huì)見(jiàn) 訪客，而中年以后，他的房屋更顯簡(jiǎn)樸， 這些設(shè)計(jì)來(lái)自于他生活了 60年的莊園。音樂(lè)柴可夫斯基交響樂(lè)柴可夫斯基是與列夫托爾斯泰同時(shí)期的 著名音樂(lè)家，他的作品深刻地反映了 19 世紀(jì)8090年代在沙皇專制高壓政策下 的俄國(guó)知識(shí)分子階層的苦悶心理，恰如晚 年出走，無(wú)法在人間收獲幸福的文豪托爾 斯泰，而同時(shí)他也與列夫托爾斯泰有過(guò)交往，受到后者的贊賞，能領(lǐng)悟到他音樂(lè)中 承載的人民的苦難。色調(diào)乳白色的墻面，比擬 昏暗的色調(diào)，可以配 有些墨綠的橡樹(shù) 影。這也是模擬了中年后列夫托爾斯泰的寓 所，樸素而普通。命名天眼茨威格的文中著重刻畫(huà)了托爾斯泰的犀 利眼睛，展示他“天才靈魂”的深邃、偉 大。同時(shí)也表達(dá)了對(duì)其看透一切本質(zhì)進(jìn)而 缺少幸福的悲憫，恰如王國(guó)維的“偶開(kāi)天 眼覷紅塵，可憐身是眼中人”，偉大而又 艱辛?；顒?dòng)3：學(xué)習(xí)如何選用平凡