應用型高校商務日語實訓教材開發(fā)探索

1、應用型高校商務日語實訓教材開發(fā)探究應用型高校商務日語實訓教材開發(fā)探究1教材開發(fā)的必要性商務日語實訓類教材的開發(fā)一句話概括就是商務日語培養(yǎng)目的提出的要求。商務日語究其內(nèi)容可分為一般和專門兩類。一般商務日語主要涉及各類商務活動共有的一般性和根底性知識，如詢價、協(xié)議、合同、會談等等，它也會涉及到一些行業(yè)特殊用語，但總的來說都較少較淺。專門商務日語涉及到的商務知識專業(yè)領域更窄，行業(yè)特征更強，特殊用語更多，如金融、機械、醫(yī)藥、酒店、服裝等等。本文中筆者所認為的商務日語應該是一個大的概念，更傾向于以上所說的一般商務日語，而非日語+X的形式。商務日語雖然在教育部的專業(yè)目錄中還不存在，但商務日語教學已成為日語

2、專業(yè)教學的開展方向。商務日語的主要培養(yǎng)目本文由論文聯(lián)盟.LL.搜集整理標是培養(yǎng)具備扎實的日語聽、說、讀、寫、譯等方面的語言根底，理解日本企業(yè)文化，商務禮儀；可以使用計算機、及其他用于進步辦公效率的現(xiàn)代化手段與方法；同時具有良好的溝通才能、責任感、團隊合作精神的應用型人才。商務日語的核心是注重實際業(yè)務、注重理論、注重語言運用。這就迫切需要在語言教學中融入實訓，通過模擬實際工作環(huán)境，采用來自真實工作工程的案例，加強學生的參與式學習，在最短的時間內(nèi)使學生在專業(yè)技能、理論經(jīng)歷、工作方法、團隊合作等方面進步。目前比擬成熟的教材，大局部是根底類課程的教材，而實訓類教材的出版那么是少之又少。所以，這就對實訓

3、類教材的開發(fā)提出了迫切的要求。2教材開發(fā)的保障合理的學期設置是實訓類教材開發(fā)的保障。外語類專業(yè)，受其學科特點的制約集中實訓類的教學很難貫徹教學過程的始終，大多數(shù)學校會選擇在學生進入到高年級后完畢理論課的學習，選擇校內(nèi)或校外的實訓基地來進展集中實訓。這種方法確實對知識向才能的轉(zhuǎn)化起到了很好的作用。但筆者認為，完成由知識向才能的轉(zhuǎn)化單單只在大學的最后期間進展是遠遠不夠的，大學的每一個階段都需要參加集中實訓的環(huán)節(jié)。學期設置對于集中實訓的施行是不可缺的條件。最好是可以安排一個獨立的學期來進展集中實訓，這對于實訓的效果及整體的教學安排都有很大的好處，就是所說的理論學期。我們可以將傳統(tǒng)的一個學年上、下兩個

4、學期的學期設置改為一個學年由兩個理論學期和一個理論學期共計三個學期組成。理論學期當然不必如理論學期那么長，可以是一個月，也可以是兩個月，因各校的不同情況而定?？v觀整個大學四年，在進入畢業(yè)實習之前，學生將會經(jīng)歷三個理論學期的集中實訓。針對此種情況，就需要開發(fā)三個階段的、由淺入深、由簡單到復雜、由單一到綜合的一體化的實訓教材。3教材開發(fā)的理論根據(jù)DI教育教學理念為教材的編寫提供了理論根據(jù)。DI代表構(gòu)思nEive、設計design、施行ipleent、運行perate，是由美國麻省理工學院、瑞典皇家工學院、瑞典查爾摩斯工業(yè)大學和瑞典林雪平大學共同創(chuàng)立的工程教育改革形式。這一理念倡導做中學以及基于工程

5、的教育與學習。它將學習與詳細的工程掛鉤，設計真實性任務，提倡在模擬的情景中使學習者投入工程，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，形成解決問題的技能和自主學習的才能。這種形式不僅提出了系統(tǒng)的才能培養(yǎng)方案，還創(chuàng)立了施行過程和結(jié)果評價的12條標準。雖然一直應用于工程類的科目，但是它的核心思想及基于工程教學的理論還是值得我們設計實訓工程及編寫教材時借鑒的。4教材的設計思路4.1注重與理論學期課程的關聯(lián)因為三個實訓工程都是對每一個學年所學知識的應用與理論，所以內(nèi)容上必須與理論學期開設的課程在內(nèi)容及難度上親密關聯(lián)，并且受理論學期所學知識的支撐。由于大局部學生屬于日語零起點，所以大一學年大局部學校都會安排

6、基儲聽力、會話等根本知識的學習，所用的素材也根本以單場景的簡單會話文為主，內(nèi)容的整體性和關聯(lián)性不是很強，內(nèi)容的設置主要是按照知識點來安排。針對這一特點，大一學年的實訓教材內(nèi)容會選取商務環(huán)境中最常見的場景，讓學生運用這些根本場景下的商務常識及常用表達進展模擬演練。大二學年是大一學年的一個延續(xù)，大局部學校會繼續(xù)安排根底課程的學習，輔助少量的其他課程。在大二的理論學期，學生已經(jīng)根本完成了各根本場景下的知識學習，需要的是將所學單場景下的內(nèi)容融會貫穿，形成一個有序、關聯(lián)的整體。所以這一階段的教材內(nèi)容將會設定為整個商務活動的流程，讓學生從整體上對商務活動有一個明晰的認識，親身感受并完成一次模擬的商務活動。

7、大三年級的理論學期多數(shù)會安排一些提升才能的高級課程或針對性較強的技能性課程，這一階段的學生將具備較為完好的日語理論知識及較高的日語技能程度，在理解、概括才能及團隊合作才能等綜合素質(zhì)方面也有了較大進步，因此這一階段的實訓教材會完全去開發(fā)學生的創(chuàng)造力，讓學生根據(jù)之前所學，詳細深化某一行業(yè)，自行組織一個完好的商業(yè)活動，可以說是將三年所學進展了一次升華。4.2注重教材的遞進性三本實訓教材的設計遵循一體化設計原那么，分別為第一個理論學期的?商務日語場景實訓?、第二個理論學期的?商務日語流程實訓?、第三個理論學期的?商務日語綜合實訓?。單從名稱來看，三本教材之間就不是孤立存在的，而是由簡單到復雜，由單場景

8、到復合場景，再到綜合演練的一體化設計。?商務日語場景實訓?中的根本場景是從?商務日語流程實訓?的商務流程中分解出來的，而?商務日語綜合實訓工程?那么是將?商務日語流程實訓?的內(nèi)容詳細化到酒店、會展、旅行、IT四大行業(yè)。所以三個工程之間環(huán)環(huán)相扣，完成了從知識到才能的層層遞進和提升。4.3注重案例的合理性、可行性DI提倡設計真實性任務，讓學習者在模擬的情景中投入工程。所以在設定案例的時候，也要充分重視案例的合理性和可行性。任何的商務過程都不是抽象存在的，它需要有行業(yè)載體。例如在編寫?商務日語流程實訓工程?教材的時候，為了使整個商務過程更合理，我們依托學校所在的軟件園的地理優(yōu)勢，并且充分分析了日語專

9、業(yè)學生畢業(yè)后需求量較大的崗位，選定了IT外包行業(yè)為情境主線。為了將IT公司的工作流程安排得更加合理，我們在周邊的10幾家IT企業(yè)，例如埃森哲、HP、IB等進展了調(diào)查。調(diào)查的人員從工程主管到普通的技術(shù)人員，搜集問卷50多份。通過這些珍貴的問卷可以理解IT企業(yè)大致的工作流程，并從中提煉出商務活動中最根本的場景，進展模擬情境的創(chuàng)作。這樣雖然采用的不是完全真實的案例，但是也充分注重了案例的合理性和可行性。4.4借鑒經(jīng)典、有所創(chuàng)新為了開發(fā)系列教材，我們對商務日語相關的教材進展了調(diào)研，其中包括米田隆介等編著的日文原版引進教材?商務日語?。但是這些教材所存在的共性問題是形式比擬單一，根本都是知識點及會話文的

10、羅列，不利于進步學生的參與度及積極性，并不能充分滿足作為實訓教材的要求。因此，在教材的開發(fā)上可以充分借鑒商務英語的經(jīng)典教材?新編劍橋商務英語?。這本書的特點是沒有知識點的羅列，以聽說讀寫等各方面的才能訓練為主，學生在進步才能的同時，也學到了相關的知識。實訓系列教材在形式上可以借鑒此特點。但是作為實訓教材，只有這些并不完好。實訓的最終目的是希望學生可以在商務環(huán)境中進展工作，因此，我們在每一節(jié)的內(nèi)容后面都添加了一個最終的任務，就是希望學生在具備了知識和才能儲藏后可以以團隊合作的形式，分工協(xié)作，完成一個模擬工作場景下的工作過程。并且考慮到實訓類課程老師最重要的任務是指導學生操作，所以最好提出相應的教學建議及相對科學的考核標準及考核方式。5結(jié)語