杜威的教育思想對現(xiàn)代教育軟件設(shè)計(jì)的啟示

1、杜威的教育思想對現(xiàn)代教育軟件設(shè)計(jì)的啟示摘要：傳統(tǒng)的教育軟件由于設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想和技術(shù)等原因，沒能真正促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。借鑒杜威的兒童中心論可以對教育軟件的設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想產(chǎn)生新的考慮。關(guān)鍵詞：兒童中心論；教育軟件；“杜威；教育思想1杜威的教育思想作為實(shí)用主義教育哲學(xué)的創(chuàng)始者和集大成者，杜威的教育思想曾對二十世紀(jì)上半葉的中國教育界、思想界發(fā)生過重大影響，杜威主張教育要適應(yīng)兒童的天性，以兒童為核心，反對傳統(tǒng)的灌輸和機(jī)械訓(xùn)練、強(qiáng)調(diào)從理論中學(xué)習(xí)。人們常常將杜威的思想歸納為“三中心論：以經(jīng)歷為中心、以活動為中心、以兒童為中心，也即是我們常說的“兒童中心論。他強(qiáng)調(diào)“兒童是教育的出發(fā)點(diǎn)，教育的一切措施都應(yīng)該圍

2、繞兒童來組織和施行。在杜威教育思想的影響下，有人提出教育應(yīng)該“以人為核心，應(yīng)該讓每一位學(xué)生都“各得其所地開展，強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都有獨(dú)特的價(jià)值，教育即要促成“人盡其才，從而使每一個(gè)學(xué)生在其天賦允許的范圍內(nèi)都能得到充分開展。這種以學(xué)生為本的教育思想，對傳統(tǒng)的追求整齊劃一而無視學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性開展的教育造成較大的沖擊，在教育的各個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生了較大的影響，其中也包括教育軟件的設(shè)計(jì)。2現(xiàn)代教育軟件設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想和存在的弊端及原因分析教育軟件始于1959年美國IB公司研制成功的第一個(gè)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(AI)系統(tǒng)，在杜威的“兒童中心論的理論指導(dǎo)下，教育軟件的設(shè)計(jì)思想也逐漸從最初的輔助老師“教學(xué)，向著輔助學(xué)生“學(xué)習(xí)的方

3、向轉(zhuǎn)變，要請教育軟件的設(shè)計(jì)應(yīng)該可以充分調(diào)動學(xué)生的主體意識，積極探究、主動建構(gòu)自己的知識構(gòu)造。然而這種理想化的教育軟件并沒有在現(xiàn)實(shí)的教育中得到實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)有的教育軟件仍然沿襲著濃重的傳統(tǒng)教育思想的風(fēng)格，主要起著傳遞老師教學(xué)信息的作用，不被學(xué)生承受。分析其原因，主要有以下兩個(gè)方面：2.1設(shè)計(jì)思想的因循守舊是教育軟件失敗的首要原因教育軟件的設(shè)計(jì)離不開教學(xué)設(shè)計(jì)理論的指導(dǎo)?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)提倡的“學(xué)生中心論，“學(xué)習(xí)中心論，“兒童中心論，以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論等，都強(qiáng)調(diào)教育軟件的設(shè)計(jì)應(yīng)“以學(xué)為中心，而非“以教為中心。但我國長期以來形成的以老師為中心的教育思想對人們的影響可謂根深蒂固，許多老師在設(shè)計(jì)自己的教

4、學(xué)軟件時(shí)，仍然不知不覺地沿襲了“以教為中心的設(shè)計(jì)原那么，全部設(shè)計(jì)都是圍繞老師如何“教而展開，很少涉及學(xué)生如何“學(xué)的問題，老師將知識藏在一個(gè)個(gè)的所謂“交互的背后，在課堂教學(xué)時(shí)，再將這些藏好的東西展現(xiàn)給學(xué)生。“以教為中心的設(shè)計(jì)思想將知識和學(xué)生看作兩個(gè)可分的實(shí)體，而學(xué)習(xí)作為一種外在的活動將兩者聯(lián)絡(luò)起來，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中記住了多少知識，可以作為度量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)。因此按照這種理論設(shè)計(jì)的教學(xué)軟件，往往重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)將知識的內(nèi)容及其構(gòu)造做出精準(zhǔn)的表示，力求簡化知識呈現(xiàn)的形式而防止造成學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的混亂，教學(xué)軟件設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在如何使學(xué)生對外在的知識內(nèi)容和構(gòu)造形成正確的鏡像。這一將知識簡化的過程恰好替代了學(xué)生的

5、自主學(xué)習(xí)過程。知識的簡化本身是一個(gè)至關(guān)重要的概念化過程，它應(yīng)該通過學(xué)習(xí)者的探究，在其原有的認(rèn)知圖式上主動建構(gòu)，才能形成意義建構(gòu)，而非單純地承受，這一過程不應(yīng)代替學(xué)生。因此，當(dāng)老師為了學(xué)生而在課件中簡化學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)，實(shí)際上是阻斷了學(xué)生參與這一過程的時(shí)機(jī)。知識的生存周期越來越短，教育的重點(diǎn)逐漸地從確定內(nèi)容的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到信息的處理、問題的求解和決策才能的培養(yǎng)上，相對而言，學(xué)習(xí)過程比學(xué)習(xí)內(nèi)容更為重要，現(xiàn)行教育軟件抓住了重要性相對較低的學(xué)習(xí)內(nèi)容而放棄了更為重要的學(xué)習(xí)過程。2.2教育技術(shù)滯后于教育理論的開展導(dǎo)致教育軟件的質(zhì)量不高除了設(shè)計(jì)理念的相對滯后，教育軟件還存在著諸如適應(yīng)性和開放性差，在教學(xué)的過程中不能

6、為學(xué)生提供一個(gè)很好的主動探究的環(huán)境，也不能很好地通過學(xué)生的反響對其學(xué)習(xí)效果進(jìn)展診斷從而動態(tài)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容等問題。就以在教育軟件中強(qiáng)調(diào)得最多的交互性來說，很多教育軟件中，雖然也有不少的交互界面，例如模擬實(shí)驗(yàn)等，讓學(xué)生在那里主動的練習(xí)。但實(shí)際上，這些人為的模擬環(huán)境和交互界面往往是根據(jù)指定的結(jié)論而設(shè)置的，學(xué)生實(shí)際上是被動地圍繞老師來參與交互、參與實(shí)驗(yàn)。這等于是把一些準(zhǔn)備好的東西先藏起來，讓學(xué)生點(diǎn)了某個(gè)按鈕后又展現(xiàn)給他們看，這不是真正的交互。這些按照老師意圖設(shè)計(jì)的交互，是“老師希望學(xué)生進(jìn)展的交互，是“老師希望學(xué)生通過這個(gè)交互的學(xué)習(xí)應(yīng)到達(dá)什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果，而沒有考慮學(xué)生自己希望可以進(jìn)展哪些方面的探究。在

7、這一點(diǎn)上，一些游戲軟件做得好得多。比方曾經(jīng)有一款名為“主題醫(yī)院的游戲，游戲的進(jìn)展由醫(yī)生和設(shè)備的配置學(xué)生已有的知識以及隨機(jī)出現(xiàn)的病患待解決的問題共同決定，游戲者學(xué)習(xí)者完全按照自己的意圖來聘請各科醫(yī)生有薪金和才能的上下之分，購置各種醫(yī)療設(shè)備和新建分院，假如安排成功適宜，就可以賺更多的錢，聘請更好的醫(yī)生，購置更好更多的設(shè)備，建更大的醫(yī)院，假如不適宜，最后入不敷出游戲完畢。在不斷的嘗試過程中，游戲者可以不斷地總結(jié)經(jīng)歷，從而探究出該如何分配資金進(jìn)展人員的聘請、設(shè)備的購置才合理。其實(shí)從很多流行游戲的設(shè)計(jì)中我們都可以看到教育軟件缺乏的東西：考慮和探究的主動權(quán)是交給參與者學(xué)習(xí)者的，學(xué)生也就是因?yàn)閰⑴c的時(shí)機(jī)太少

8、，大部分時(shí)間處于被動承受狀態(tài)，所以激發(fā)不起太大的興趣，主動性、積極性也就很難發(fā)揮，所獲得的知識也因彼此間缺乏聯(lián)絡(luò)而無法實(shí)現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用，當(dāng)然也就談不上意義建構(gòu)。3關(guān)于改進(jìn)教育軟件的考慮要改變教育軟件的現(xiàn)狀，使其真正發(fā)揮在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的積極作用，應(yīng)該注意以下三點(diǎn)：第一要真正轉(zhuǎn)變教育軟件設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，真正做到“以學(xué)生的學(xué)為中心，以促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)生的發(fā)生為目的而設(shè)計(jì)。這需要教育軟件的設(shè)計(jì)者應(yīng)著重考慮以下兩個(gè)方面：1為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于問題探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。有利于問題探究的學(xué)習(xí)環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，使學(xué)生能利用自己原有的知識，去同化或順應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識，從而建立新舊知識之間的聯(lián)絡(luò)，完成

9、意義建構(gòu)。2為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的有利于交互與協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)群體間的協(xié)作與交互是集體思維和智慧進(jìn)展碰撞、共享，從而進(jìn)展知識重組與構(gòu)建的必要條件，有利于學(xué)生共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，這就要請教育軟件的開發(fā)設(shè)計(jì)人員不僅要有較高的軟件設(shè)計(jì)專業(yè)知識，而且要熟悉學(xué)習(xí)過程，可以把握有效學(xué)習(xí)發(fā)生的條件和規(guī)律。第二要使學(xué)習(xí)的主體學(xué)生，也包括老師更多地參與教育軟件的設(shè)計(jì)開發(fā)。許多教育軟件的實(shí)用性不強(qiáng)正是因?yàn)樵O(shè)計(jì)者、開發(fā)商與用戶老師、學(xué)生群體之間缺少溝通，沒有理解用戶老師和學(xué)生真正的需要。同時(shí)，教學(xué)第一線的廣闊老師也應(yīng)該不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，利用自身優(yōu)勢，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，設(shè)計(jì)并開發(fā)出可以應(yīng)用于自己教學(xué)，合適自己學(xué)生的學(xué)習(xí)，并能解決實(shí)際問題的教育軟件。第三