論大眾化階段我國高等職業(yè)教育質(zhì)量觀

1、論群眾化階段我國高等職業(yè)教育質(zhì)量觀摘要在高職教育飛速開展的今天，我們必須高度重視教育質(zhì)量的進步應當從學校內(nèi)部的教育質(zhì)量自我監(jiān)控與評價體系，政府組織的權(quán)威教育質(zhì)量評估、第三方對教育質(zhì)量的評估等三個方面去構(gòu)建高職教育質(zhì)量監(jiān)視和評價體系，樹立科學的高等職業(yè)教育質(zhì)量觀，保證高等職業(yè)教育的質(zhì)量關鍵詞高等職業(yè)教育質(zhì)量觀高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成局部，是我國實現(xiàn)高等教育群眾化和普及化的重要力量。20多年來，我國的高職教育出現(xiàn)了突飛猛進的開展，在培養(yǎng)高級技術應用型人才，支撐和促進經(jīng)濟和社會開展方面發(fā)揮了重要作用。當前和今后，在走新型工業(yè)化道路和推進城鎮(zhèn)化進程中，高職教育必將大有可為。但也應清醒地認識

2、到，在我國高等教育快速邁人群眾化階段的過程中，高職教育的質(zhì)量問題越來越多地引起了社會各界的高度關注，成為與開展相伴的潛在危機，必須予以高度重視。一、我國高等職業(yè)教育開展回憶我國的高等職業(yè)教育起步于20世紀80年代。1980年教育部批準建立了我國首批13所職業(yè)大學。由于黨中央、國務院的重視和社會經(jīng)濟的開展進步，20年來，我國的高職教育得到了長足的開展。1998年，本?？普猩?08萬人，而高職招生43萬人，占3973，高職在校生占本?？粕倲?shù)的3444。2022年，本?？普猩?82萬人，高職招生200萬人，占5224，高職在校生占本?？粕倲?shù)的4324。19982022年五年期間，普通本?？普猩鷶?shù)

3、年均增長速度為2874，在校生年均增長速度為2659；普通本科招生數(shù)年均增長速度為2287，在校生年均增長速度為2228；高等職業(yè)教育招生數(shù)年均增長速度為3599,在校生年均增長速度為3247。2022年普通高校畢業(yè)生280萬人，其中高職教育畢業(yè)生147萬人，占總數(shù)的525?？梢姡谶B續(xù)幾年的高教擴招中，高職教育得到了跨越式的空前開展，已占據(jù)了中國高等教育的“半壁江山。截至2022年底，全國共有高職(?？?院校1047所，約占普通高等學校的60。如此快速的超常規(guī)開展在世界高教史上是前所未有的。在席卷全球的“質(zhì)量運動中，我國高職教育質(zhì)量備受關注是必然的。入學“門檻的降低是否必然帶來教育質(zhì)量的下降

4、?如何界定高職教育的質(zhì)量?在高等教育群眾化階段，應該樹立怎樣的質(zhì)量觀?這些問題都有待我們作進一步的討論。二、高等職業(yè)教育質(zhì)量的內(nèi)涵(一)高等教育質(zhì)量的本質(zhì)和內(nèi)涵綜合國內(nèi)外局部教育專家給出的定義，我認為高等教育質(zhì)量在本質(zhì)上是高等教育所具有的，滿足個人、群體、社會明顯或隱含需求才能的特性的綜合，這些特性往往通過受教育者、教育者和社會開展所需要的目的、標準、成就程度、一組參數(shù)、多維或一套績效指標等形式表現(xiàn)出來的。高等教育質(zhì)量的內(nèi)涵應是適應性、多樣性和開展性的統(tǒng)一。首先，適應性是高等教育質(zhì)量的本質(zhì)屬性，高等教育的質(zhì)量標準主要表達在高等教育提供的效勞滿足個人和社會需求的程度上，達成社會需求和個人需求的統(tǒng)

5、一；其次，在高等教育群眾化階段，由于高教系統(tǒng)的多樣性和效勞對象的多元性，高等教育的質(zhì)量標準也應是多樣和分層次的，不存在對所有類型的高校都通用的質(zhì)量標準，因此應是多樣性與多元性的統(tǒng)一；再次，高等教育質(zhì)量標準是與一定時代開展程度相適應的，是動態(tài)性標準，所以高等教育質(zhì)量又是永久性和開展性的統(tǒng)一。在高等教育從精英階段向群眾化階段轉(zhuǎn)變的過程中，隨著高等教育職能的擴大，培養(yǎng)目的和教育形式的多樣化，以及高等學校類型的分化，我們對高等教育質(zhì)量的評價必須是多元化的，不同類型、不同層次的高等學校應有不同的質(zhì)量標準，而不能采用單一的、一成不變的質(zhì)量評價標準。只要辦出自己的特色，培養(yǎng)適應社會需要的高素質(zhì)人才，就是高質(zhì)

6、量的教育。進步教育質(zhì)量的前提是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一質(zhì)量觀念，樹立多元化的質(zhì)量觀念。(一)樹立科學的高等職業(yè)教育質(zhì)量現(xiàn)高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成局部，因此具有高等教育的一般本質(zhì)屬性和一般內(nèi)涵。但高職教育的特殊性又賦予了高職教育質(zhì)量一些特有的內(nèi)涵。群眾化高等職業(yè)教育質(zhì)量的特征是：以社會需求為主導、質(zhì)量標準多樣化、創(chuàng)造性的要求更高。概而言之，高等職業(yè)教育的質(zhì)量觀可表述為如下三點：1精品質(zhì)量現(xiàn)樹立高職教育精品質(zhì)量觀就是相信：高職教育盡管培養(yǎng)的是高級技術應用型和高技能人才，但同樣可以辦出精品，辦出一流，辦出高質(zhì)量，同樣可以培養(yǎng)出社會歡送的卓越人才。2開展質(zhì)量觀。開展的質(zhì)量觀有三重含義：一是以高等職業(yè)教育

7、開展為核心，為高職教育開展效勞的質(zhì)量視；二是用開展的目光來對待高等職業(yè)教育的質(zhì)量，通過開展解決質(zhì)量問題；三是高等教育質(zhì)量觀本身具有鮮明的社會和時代特征，它是不斷開展的，不是僵死的教條。3效勞質(zhì)量觀效勞性是高職教育質(zhì)量的根本特征。首先，必須強化效勞意識，充分認識高職教育在當今市場經(jīng)濟條件下在高等教育中的地位，轉(zhuǎn)變觀念，樹立效勞質(zhì)量觀，全方位進步效勞質(zhì)量，推動高職教育良性開展；其次，要據(jù)區(qū)域經(jīng)濟開展需要及時調(diào)整效勞方向和效勞范圍，不斷增強效勞才能，進步效勞程度，從而滿足顧客，贏得市場，贏得生存和開展壯大的空間。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.三、高等職業(yè)教育的質(zhì)量保證“21世紀是質(zhì)量的世紀。質(zhì)量是高等職業(yè)教

8、育的生命線，建立合適我國國情的、具有中國特色的高職教育質(zhì)量保證體系對高等職業(yè)教育的開展至關重要。一個完好的高職教育質(zhì)量監(jiān)視和評價體系應包括三個層次：(一)學校內(nèi)部的教育質(zhì)量自我監(jiān)控與評價體系學校內(nèi)部的質(zhì)量保證體系側(cè)重對教學過程的質(zhì)量進展監(jiān)控和評價。一個完善的高校內(nèi)部教學質(zhì)量管理與監(jiān)控體系，包括教學質(zhì)量管理和監(jiān)控的競爭、鼓勵、創(chuàng)新、約束機制，教學監(jiān)控組織、教學評價體系，教學管理制度、教學根本條件、教學環(huán)境建立等多種構(gòu)造，以及決策、指揮、運行、評價、條件保證和仲裁督導等系統(tǒng)。根本內(nèi)容是：1.專業(yè)設置與專業(yè)建立要建立適應區(qū)域經(jīng)濟開展和職業(yè)崗位群需要、表達辦學特色與優(yōu)勢的專業(yè)體系。搞好專業(yè)建立是決定人

9、才培養(yǎng)質(zhì)量和整體辦學程度的關鍵。要堅持以效勞為宗旨，把滿足社會開展和區(qū)域經(jīng)濟建立需求放在首位，形成以專業(yè)建立為根本、以技能訓練為依托、以就業(yè)為導向、以課程建立為術核心的專業(yè)建立思想。2教學方案制定與修訂要親密結(jié)合企業(yè)和行業(yè)職業(yè)崗位群的實際要求，兼顧可持續(xù)開展和人的全面開展，構(gòu)建科學的才能構(gòu)造、技能構(gòu)造和知識構(gòu)造。3課程建立課程建立是教學質(zhì)量保證體系的核心。一要擅長從職業(yè)崗位群的要求出發(fā)；抓好課程的開發(fā)和設置；二要抓好三大課程群建立(文化根底課、核心技術課、職業(yè)技能課)；三要抓好精品課程和重點課程建立；四要不斷進展課程內(nèi)容、教學方法和教學手段的改革創(chuàng)新，進一步推動課程建立。4實驗實訓設施建立充分

10、的校內(nèi)外實驗實訓設施和訓練時間是保證高等職業(yè)教育質(zhì)量的重要基矗要精心制定理論教學大綱，充分重視校內(nèi)外實驗實訓基地建立。5教學質(zhì)量考核建立科學有效的教學質(zhì)量考核制度是前提，制定科學簡明的考核指標體系是基矗建立專家、指導、同行聽課制度，學生評教制度，日常和定期教務檢查制度，通過對教學全過程的教學質(zhì)量考核，進一步推進教學改革，加強課程建立，完善教學環(huán)節(jié)，進步教學質(zhì)量。6師資隊伍建立師資隊伍是保證教育質(zhì)量的關鍵。要制定師資隊伍建立規(guī)劃，通過評選專業(yè)帶頭人和教學骨干提升老師隊伍的層次，形成愛崗敬業(yè)、構(gòu)造合理的雙師型有梯次的師資隊伍。要聘請管理和消費一線的技術人員和專家作為兼職教授，并加強對青年老師的培養(yǎng)

11、。7教學質(zhì)量信息搜集組織可成立教學參謀組，由理解國內(nèi)外本學科教學改革、熱心于為教學及教學改革效勞的離退休教授組成；成立學生教學信息組，親密學校與學生的關系，及時理解教學情況。8畢業(yè)生跟蹤調(diào)查制度要完善教學質(zhì)量信息反應機制。畢業(yè)生跟蹤調(diào)查可采用兩種方法：一是校內(nèi)調(diào)查，在學生畢業(yè)前進展調(diào)整。二是校外調(diào)查，在學生畢業(yè)工作一年后，向畢業(yè)生本人和用人單位做調(diào)查。9考試改革?？筛鶕?jù)專業(yè)和課程的詳細情況，采取傳統(tǒng)閉卷筆試、口試、開卷筆試、實際操作、調(diào)查報告、撰寫論文等方式或多種方式的結(jié)合，進展不同形式的考核；也可以將每學期12次“大考改為強化平時測驗、單元或模塊測試的方式。另外，在高職教育質(zhì)量管理中引入IS

12、9000體系認證是行之有效的內(nèi)部質(zhì)量保證措施。通過引進，進一步強化全員質(zhì)量意識，建立各項工作程序，使職責明晰、標準明確、工作到位、反應暢通，從而實現(xiàn)教育質(zhì)量的有力保證。(二)政府組織的權(quán)威教育質(zhì)量評估政府組織的教育質(zhì)量評估，指標體系全面科學，專家隊伍程度實力高，評估結(jié)論具有很強的權(quán)威性，能極大地敦促被評院校實現(xiàn)“以評促建、以評促改、以評促管、評建結(jié)合、重在建立的評估指導思想，極大地推動高職院校設施上檔次、質(zhì)量上程度。如教育部在2022年試點、2022年正式啟動的五年一輪的高職高專人才培養(yǎng)程度評估。(三)第三方對教育質(zhì)量的評估第三方包括政府認可、以專業(yè)人士為主組成的中介評估機構(gòu)，它兼顧過程監(jiān)控和結(jié)果評價；還包括群眾傳播媒體，它以結(jié)果評價為主