識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀與教學(xué)對(duì)策

1、識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀與教學(xué)對(duì)策呂叔湘先生年在?語文教學(xué)中兩個(gè)迫切問題?中說：“年時(shí)間，多課時(shí)，用來學(xué)習(xí)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事？又說：“少數(shù)語文程度較好的學(xué)生，你要問他經(jīng)歷，異口同聲說是得益于課外看書。呂先生的話與識(shí)字教學(xué)關(guān)系很親密：一是“本國語文不過關(guān)，首先是指識(shí)字教學(xué)不過關(guān)；二是好學(xué)生“得益于課外看書，但不識(shí)字就無法去“課外看書。呂先生的批評(píng)過去了近二十年，今日情況似乎比當(dāng)初更糟，初中生語言貧乏，寫不出象樣的記敘文、說明文，且錯(cuò)別字累累，嚴(yán)重影響了表情達(dá)意。某市級(jí)中師生升學(xué)語文成績居然三分之二不及格，有的班最高只有六十五分。能考上中師的好學(xué)生語文程度如此，其他學(xué)生那么更差。筆者覺

2、得如此現(xiàn)狀源于語文教學(xué)界對(duì)識(shí)字教學(xué)重視不夠，認(rèn)識(shí)不清，對(duì)漢字特點(diǎn)體會(huì)把握較差，導(dǎo)致教學(xué)原那么與教學(xué)方法不當(dāng)，如不及時(shí)改變，語文教學(xué)，尤其是識(shí)字教學(xué)的前景那么很不美妙。為此，筆者就識(shí)字教學(xué)的有關(guān)問題進(jìn)展了一些討論，切望專家同行指教。識(shí)字教學(xué)的原那么識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)的有機(jī)組成部分，理應(yīng)遵循語文教學(xué)的一般原那么，如理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際、科學(xué)性與思想性統(tǒng)一、直觀性、啟發(fā)性、循序漸進(jìn)、因材施教及語文教學(xué)與思想教育相結(jié)合、開展語言與開展思維相結(jié)合等原那么。但識(shí)字教學(xué)與拼音教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)相比，教學(xué)內(nèi)容迥異。識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容是漢字，漢字是世界上現(xiàn)存唯一的表意文字，其特點(diǎn)是以象形為根底，以表意為主體而達(dá)音形義

3、的統(tǒng)一。漢字本身的特點(diǎn)與兒童從詳細(xì)到抽象、從個(gè)別到一般、從低級(jí)到高級(jí)的認(rèn)識(shí)心理特點(diǎn)相結(jié)合，必然會(huì)產(chǎn)生漢字識(shí)字教學(xué)的特殊原那么。把握了這些原那么就等于把握了識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵，就能事半功倍，否那么就事倍功半。一、以字形為打破口，音形義相結(jié)合的原那么。這一原那么是據(jù)漢字本是音形義相結(jié)合的統(tǒng)一體這一特點(diǎn)而提出來的。漢字字?jǐn)?shù)多而音節(jié)少，?漢語大字典?收字個(gè)，國家頒定常用漢字個(gè)，而音節(jié)只有個(gè)，音同音近的字很多。漢字字形包括三個(gè)層次：一是零件，指組成偏旁部首與獨(dú)體字的筆畫，根本筆畫五種，常見筆畫種；二是部件，即組成合體字的偏旁部首與獨(dú)體字，常用偏旁個(gè)，?新華字典?偏旁部首個(gè)，獨(dú)體字?jǐn)?shù)百個(gè)；三是構(gòu)造，漢字的構(gòu)造

4、既指零件和部件組成漢字的構(gòu)造，又指零件和部件組成漢字的順序。漢字字形復(fù)雜但可分為三個(gè)層次，有規(guī)律可尋，掌握了規(guī)律便不難書寫理解記憶。漢字字義有一字詞多義和一義多詞，有近義詞、反義詞之分。漢字可獨(dú)立成詞單音詞，又可作語素而與其它語素構(gòu)成雙音詞、多音詞等合成詞，有的字獨(dú)立無語義，如彷徨，要二者合起來才組成一個(gè)語素，因數(shù)量極少，此處不多說。漢字字詞義復(fù)雜，構(gòu)成新詞的才能強(qiáng)，是漢語成熟的表現(xiàn)。漢字構(gòu)成新詞后，其義或與本義同，或與本義近，有的還與本義大異，但大多有跡可尋，可據(jù)本義及前后文進(jìn)展理解。漢字是音形義相結(jié)合的統(tǒng)一體，識(shí)字時(shí)首先入目入心的是字形，而漢字又是以象形為根底，以表意為主體，據(jù)此就產(chǎn)生漢字

5、識(shí)字教學(xué)的核心原那么以字形為打破口，音形義相結(jié)合的原那么，即識(shí)字教學(xué)不僅要識(shí)記漢字的音形義，而且要建立三者之間的聯(lián)絡(luò)，主要是見形而知音義，兼及聞音而知義形，表義能辨準(zhǔn)字音，寫出字形。識(shí)字首先接觸的是字形，我們就要以分析字形為打破口，再根據(jù)漢字造字或象形或指事或會(huì)意或形聲的特點(diǎn)，先講音或先講義，到達(dá)音形義的結(jié)合。如教象形字“羊，字形象羊，是一種家畜，讀作“。如教指事字“刃，字形是刀口上加一點(diǎn)表示刀口，刃便是刀口的意思，讀作“。教會(huì)意字從分析意符入首，再涉及義與音，教學(xué)便生動(dòng)形象有意思。如田中草為“苗，不正即“歪，犬叫為“吠；又如雙木為“林，表示許多樹林，三木為“森，表示更多的樹，多得遮天蔽日，三

6、人為“眾，由此引出一條規(guī)律：凡三個(gè)一樣的獨(dú)體字意符組成的新字都表示多或程度深的意思。漢字中形聲字最多，形符表意，聲符表音，教學(xué)時(shí)先分清聲旁與形旁，再先講義或先講聲，如教“急，聲旁是“幾，讀“，形旁是肉月旁，肌指動(dòng)物身上的精肉，詞語有“肌肉。形聲字多，規(guī)律性也強(qiáng)，但因古今音變，不少形聲字的聲旁不能準(zhǔn)確表音，有的成了近音，有的音差異很大，所以要加強(qiáng)正音教學(xué)。對(duì)部分形旁聲旁換位而組成的不同形聲字，如“暉、“暈、“紋、“紊等尤須注意區(qū)別。二、字詞句相聯(lián)學(xué)用結(jié)合的原那么。以字形為打破口加強(qiáng)音義聯(lián)絡(luò)的識(shí)字教學(xué)原那么能解決大多數(shù)漢字的識(shí)記，且能通過比較找出許多識(shí)字規(guī)律，但它往往只能解決該字的本音本義與一字一

7、音一義問題，而一字多音多義和非形聲的同音字那么難以區(qū)分。這就需要按照學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)，加強(qiáng)字詞句的聯(lián)絡(luò)，學(xué)用結(jié)合，在詳細(xì)的語言環(huán)境中去識(shí)字，所謂“字不離詞，詞不離句，在學(xué)習(xí)積淀語言的同時(shí)開展思維，加強(qiáng)對(duì)漢字的識(shí)記掌握。符號(hào)學(xué)告訴我們，語言本身有指示義與隱含義，隱含義由語言環(huán)境所決定，就是所謂言外之意。漢語包括漢字的隱含義往往曲而且深，就需要結(jié)合句段篇，甚至結(jié)合句段篇以外的語言環(huán)境來理解。如教“強(qiáng)，此字本來是形聲字，左形右聲右聲原為“疆字的右半部分，漢字簡化時(shí)作“雖，本為“弓硬有力之意，引申為“有力，常用義“強(qiáng)壯之“強(qiáng)，與“弱相反，讀“；而強(qiáng)詞奪理，強(qiáng)人所難之“強(qiáng)那么是據(jù)“有力之意引申為“硬要，迫

8、使之意，讀作“；“倔強(qiáng)的“強(qiáng)念“，是據(jù)“有力之義引申為“強(qiáng)硬不屈之意。三處不同音而音近，不同義而義近，讀音意義區(qū)別微妙，如不組詞入句那么難以區(qū)分并真正掌握，如編成“他身體強(qiáng)壯，性格倔強(qiáng)，常常強(qiáng)人所難，學(xué)生便很容易掌握了。又如“差，在差數(shù)、過失中讀，作名詞詞素，而“差不多的“差那么讀作，作形容詞，二者音近義近，而“出差的“差讀作，與前種用法既不同音又不同義，“參差的“差讀作，是雙聲連綿詞中的一個(gè)音節(jié)字?！安畹乃姆N不同讀音與用法，尤其是“過失與“差不多要在詳細(xì)的語言環(huán)境中由字組詞，由詞成句區(qū)別與掌握。教非同聲旁形聲字的同音字亦應(yīng)字詞句聯(lián)絡(luò)，采用結(jié)合的原那么加以區(qū)別掌握。如教“再“在，二者讀音一樣，

9、字形大異，難在意義與用法難以把握?！霸谝粋€(gè)作動(dòng)詞，如“他在北京；一作介詞，如“他在北京念書；一作副詞表正在之意，如“他在講話?！霸偈歉痹~，在動(dòng)詞形容詞前表“又、“接著之意，如“你再說一遍。三、形象思維與抽象思維結(jié)合，識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合的原那么。應(yīng)該說漢字與形象和詳細(xì)事物有天然的聯(lián)絡(luò)：象形字見字而知形象事物；指事字以象形字為主體，只加了一個(gè)指示性符號(hào)，識(shí)字時(shí)由象形字的形象聯(lián)想到指事字的形象，如識(shí)“刃字先想到刀，再想到刀口“刃；會(huì)意字常由兩個(gè)或多個(gè)意符的形象而聯(lián)想創(chuàng)造出新的形象，如“明由日由月的形象聯(lián)想到日月當(dāng)空的光明；形聲字雖以表音為目的，但亦有一意符可表形象或與形象有關(guān)，有一類形聲兼會(huì)意的字

10、與形象關(guān)系更親密，如“妙，既是左形右聲的形聲字，又是會(huì)意字表“女少年輕為妙。另據(jù)國內(nèi)外一些專家學(xué)者研究，表音文字與表意文字在思維形式上起著不同的制約作用。日本心理學(xué)家認(rèn)為，人腦對(duì)拼音文字與非拼音文字的處理分別由兩個(gè)不同的部位來職掌，漢字具有“左視野優(yōu)越性。見張人駿編?臺(tái)灣心理學(xué)?，知識(shí)出版社年版頁而左視野傳入的信息主要由右腦處理，右腦又主要儲(chǔ)存“圖像，所謂形象思維主要由右腦完成。這又說明漢字的表意與形象思維具有天然的聯(lián)絡(luò)。兒童對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，是從詳細(xì)到抽象，從事物的外表到事物的本質(zhì)，從事物的簡單聯(lián)絡(luò)到事物的復(fù)雜變化，其思維特征是形象思維多于抽象思維而逐漸過渡到以抽象思維為主。識(shí)字，尤其是識(shí)記

11、字形，理解字義，就要按照兒童這一認(rèn)識(shí)事物的心理思維特點(diǎn)來進(jìn)展。這一原那么的貫徹首先在識(shí)字要從字形聯(lián)絡(luò)到詳細(xì)事物，進(jìn)而理解詞字義，再進(jìn)而從詳細(xì)到一般全面掌握該字。有條件的，要采用實(shí)物、模型、標(biāo)本、幻燈錄相展示事物，或用動(dòng)作表示語言描繪等手段，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想概括考慮，進(jìn)展形象思維與抽象思想。如教“筆，先讓學(xué)生觀察一支毛筆，明白筆桿是竹子做的，筆尖是毛做的，筆原指寫字的毛筆，是個(gè)會(huì)意字。再讓學(xué)生考慮并列舉還有哪些筆，學(xué)生列舉了鋼筆、鉛筆、圓珠筆、排筆、油畫筆等，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生明白凡可用于寫字畫畫有筆桿有筆尖的都叫筆。有條件的還可以筆桿是直的來啟發(fā)學(xué)生理解“筆直、“筆挺等詞的意義。這樣學(xué)生就從字形到字義，

12、從詳細(xì)到抽象、從個(gè)別到一般，掌握了字形、字義、字音，既掌握了筆的內(nèi)涵，還擴(kuò)展了對(duì)筆的外延的認(rèn)識(shí)。其次，對(duì)抽象字詞的認(rèn)識(shí)要重視由詞到詳細(xì)事物的聯(lián)絡(luò)，再到事物之間的復(fù)雜聯(lián)絡(luò)。如教“上、下，先從字形上看，讓學(xué)生明白“上表示尖頭向上，“下表示尖頭向下；再以“鼻在上，口在下，“眼在上，鼻在下的歌謠讓學(xué)生形象地體會(huì)到上下是相比較而存在的。小學(xué)教材中的反義詞歸類識(shí)字?？刹捎眠@種方法。在詳細(xì)的識(shí)字教學(xué)過程中，以上三條原那么可靈敏使用，如教獨(dú)體字，可從分析字形筆畫入手，能通俗地講明字是象形指事者一定要講明，再及音義；教合體字，那么從分析字形構(gòu)造入手，講明該字是會(huì)意或是形聲，再及音義；如教抽象字詞如反義詞，那么應(yīng)

13、互相聯(lián)絡(luò)，力求從形象到抽象；教多義多音字，那么應(yīng)聯(lián)絡(luò)字詞句放在詳細(xì)的語言環(huán)境中理解；如區(qū)分形近字，那么應(yīng)從字形入手，再及音義?？傊盐辗治鲎中我宄?，教讀字音要準(zhǔn)確，領(lǐng)會(huì)字義要詳細(xì)形象，老師學(xué)生都既知其然，又知其所以然。那種老師看字詞典照本宣科的作法，以為學(xué)生能看懂字詞典或詞語手冊(cè)就全面掌握了字詞的想法是懶人的行為與錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，亟須改變糾正。不然，學(xué)生識(shí)字不牢也不多就難以進(jìn)展理解閱讀，積淀語言，進(jìn)步理解與表達(dá)才能，亦難以進(jìn)步其觀察、分析、綜合比較識(shí)記等才能。對(duì)識(shí)字教學(xué)及文字改革的幾點(diǎn)意見小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)是一個(gè)極重要的根底訓(xùn)練，中學(xué)生的識(shí)字教學(xué)也很重要，識(shí)字不牢不多便影響學(xué)生閱讀寫作才能的進(jìn)步

14、，寫了錯(cuò)別字不唯影響表達(dá)，還可能鬧出大笑話，傷兒童自尊心，影響兒童一生成長。小學(xué)的識(shí)字教學(xué)涉及到小學(xué)老師的教學(xué)、中師生的語文教學(xué)、小學(xué)與中師的語文教學(xué)大綱及教材，還旁及國家語言文字改革等諸多因素，要諸方面配合，才能較好地解決這個(gè)問題。筆者僅提以下建議：一、小學(xué)語文教學(xué)大綱規(guī)定的識(shí)字量個(gè)太少，應(yīng)恢復(fù)到個(gè)。因?yàn)閭€(gè)常用字在現(xiàn)代白話文章中的覆蓋率只有，學(xué)生難以進(jìn)展一般的課外閱讀，還是個(gè)半文盲程度；加上個(gè)次常用字到達(dá)的覆蓋率，雖比?現(xiàn)代漢語通用漢字表?的字還差一半，但已脫盲，可以進(jìn)展較為廣泛的課外閱讀。大綱減少小學(xué)生的識(shí)字量主旨是為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，有利學(xué)生的身心開展。其實(shí)漢字音形義相聯(lián)，其音節(jié)簡潔瀏亮

15、，講究陰陽上去抑揚(yáng)頓挫，富有音樂美；字形復(fù)雜多變而富有形體美，又能從形知義知音；字詞義復(fù)雜卻又有跡可尋，其識(shí)記是形象的藝術(shù)的有趣的。只要教習(xí)得法便易學(xué)易記，且每課時(shí)學(xué)一個(gè)多生字，小學(xué)畢業(yè)識(shí)字左右當(dāng)不是難事，何況少時(shí)識(shí)記深入，終身受用無窮呢？二、小學(xué)教材加大識(shí)字量的有效途徑有三：一是增加會(huì)意字、形聲字歸類識(shí)字量；二是新增同音字、形近字歸類識(shí)字，因?yàn)橥糇?、形近字是錯(cuò)別字的主要來源，很多東西連老師也不明其所以然，如歸類教學(xué)，從音形義結(jié)合的角度比照區(qū)分，學(xué)生的記憶理解肯定比分散教學(xué)深入；三是編選一些生字較集中的優(yōu)秀文章包括淺近的古詩古文讓學(xué)生在識(shí)字并理解文句文意的根底上精讀記誦，這樣既有利于在詳細(xì)語

16、言環(huán)境中識(shí)字，也到達(dá)了通過記誦積淀語言增長知識(shí)的目的。三、小學(xué)老師及即將從事小學(xué)語文教學(xué)的中師生要修習(xí)文字課，掌握一定的漢文字根底知識(shí)，學(xué)習(xí)并掌握較為先進(jìn)實(shí)用的識(shí)字教學(xué)原那么及方法，尤其是以字形為打破口音形義結(jié)合的教學(xué)原那么，因?yàn)檫@是就漢文字自身特點(diǎn)而產(chǎn)生的原那么，具有不可替代的優(yōu)越性?，F(xiàn)行新?現(xiàn)代漢語知識(shí)?與?小學(xué)語文教學(xué)法?的文字部分較舊教材有所充實(shí)進(jìn)步，但仍不夠系統(tǒng)科學(xué)實(shí)用，且不是教學(xué)重點(diǎn)，又時(shí)間不夠，學(xué)生難以進(jìn)展充分修習(xí)，以便將來進(jìn)展文字教學(xué)。這種現(xiàn)象也須改變。四、國家語言文字改革工作要綜合考慮漢文字的內(nèi)部規(guī)律、識(shí)字教學(xué)實(shí)際及漢字微機(jī)處理等因素，加大改革力度，促使?jié)h語標(biāo)準(zhǔn)化、標(biāo)準(zhǔn)化、實(shí)用化。一種語言，語匯是愈豐富越好，而語法規(guī)那么是愈簡明實(shí)用越好。此處應(yīng)效法美國人，美國英語大量簡化了英國英語中無實(shí)際意義的語音語法規(guī)那么，以便易學(xué)好用。對(duì)漢字的改革不能只考慮筆劃的化繁為簡，而要綜合考慮字音易記易區(qū)分、字義明確易理解，對(duì)易學(xué)易記的典型會(huì)意字、形聲字不要隨意改動(dòng)，而使其變得難學(xué)難記難區(qū)分；新增漢字一定要選用標(biāo)準(zhǔn)的會(huì)意形聲字，筆畫要簡單而適于微機(jī)處理。以上闡述與建議是筆者多年從事漢文字研習(xí)及?現(xiàn)代漢語知識(shí)?、?小學(xué)語文教學(xué)法