高中語文統(tǒng)編版選擇性必修中冊第四單元的教學建議與設計舉例-課件(共40張PPT)

1、選必中第四單元的教學建議和設計舉例 濱州市教育科學研究院1選必中第四單元的教學建議和設計舉例 提綱理解課標對外國文學研習的相關要求單元的導語、內(nèi)容、學習提示、單元研習任務選必中第四單元的研習建議基于大概念下的單元教學設計2提綱理解課標對外國文學研習的相關要求2一、課標要求1、本單元的價值和定位2、學習目標與內(nèi)容3、教學提示3一、課標要求1、本單元的價值和定位31、本單元的價值和定位本任務群旨在引導學生研習外國文學名著名篇，了解若干國家和民族不同時期的社會文化面貌，感受人類精神世界的豐富，培養(yǎng)閱讀外國經(jīng)典作品的興趣和開放的文化心態(tài)。更豐富的學習內(nèi)容+建議性學習要求培養(yǎng)閱讀外國經(jīng)典作品的興趣和開放

2、的文化心態(tài)41、本單元的價值和定位本任務群旨在引導學生研習外國文學名著名2、外國作家作品研習任務群的學習目標與內(nèi)容（1）閱讀外國文學經(jīng)典作品，認識所讀作品的地位和價值。（2）撰寫讀書筆記，閱讀作品應寫出內(nèi)容提要和閱讀感受。選擇感興趣的作家、作品或話題，撰寫評論。（3）嘗試探討不同民族文學之間的共同話題和文化差異，尊重文化多樣性，提升文化鑒別力。（1）閱讀與鑒賞（2）表達與交流（3）梳理與探究52、外國作家作品研習任務群的學習目標與內(nèi)容（1）閱讀外國文學3、學習提示本任務群為1學分，18課時。（1）引導學生深入閱讀作品，整體把握作品的情感基調(diào)與思想內(nèi)涵。設計有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生閱讀外國文

3、學作品的興趣，引導學生廣泛閱讀不同時期、不同國家的優(yōu)秀文學作品。（2）調(diào)動學生關于世界歷史、地理以及不同民族文化的知識，促進對外國文學作品中的社會生活及心靈世界的理解。（3）組織學生選擇自己感興趣的作家作品或?qū)ｎ}，充分利用各種學習資源，拓展閱讀，研討交流。外國作家作品研習共兩個單元，選必上第三單元是小說單元，0.5個學分，9課時；選必中第四單元是外國戲劇與詩歌單元，0.5個學分，9課時。63、學習提示本任務群為1學分，18課時。外國作家作品研習共兩本單元的學習目標（1）閱讀外國經(jīng)典戲劇，梳理劇情，把握矛盾沖突，分析人物言行，理解主題思想等。（2）有感情朗讀詩歌，分析詩歌意象，理解詩歌情感，感受

4、詩歌魅力。（3）嘗試探討不同民族文學之間的共同話題和文化差異，尊重文化多樣性，提升文化鑒別力。7本單元的學習目標（1）閱讀外國經(jīng)典戲劇，梳理劇情，把握矛盾沖二、單元導語、內(nèi)容、學習提示、單元研習任務認真閱讀導語，明確導語對本單元學習的要求。8二、單元導語、內(nèi)容、學習提示、單元研習任務認真閱讀導語，明二、單元導語、內(nèi)容、學習提示、單元研習任務1、選文經(jīng)典，具有代表性。2、文體雖有不同，但目的在于開闊學生的視野，理解不同文化的特點，培養(yǎng)學生開放的文化心態(tài)。9二、單元導語、內(nèi)容、學習提示、單元研習任務1、選文經(jīng)典，具有二、單元導語、內(nèi)容、學習提示、單元研習任務以閱讀課文為基礎，結(jié)合學習提示進行研習。

5、分析學習提示提供的信息點。例如玩偶之家：1、本劇當時的社會影響和意義。2、劇情、人物的言行、性格的變化、沖突及本質(zhì)、主題思想等等。3、分析作者手法，領略作家獨特藝術(shù)魅力。10二、單元導語、內(nèi)容、學習提示、單元研習任務以閱讀課文為基礎，二、單元導語、內(nèi)容、學習提示、單元研習任務玩偶之家學習提示補充：1、加強閱讀，理清文章內(nèi)容；2、注意戲劇沖突及人物言行，分析人物性格特點；3、體會戲劇沖突的本質(zhì)，進一步探討其社會意義。學習任務要有梯度性11二、單元導語、內(nèi)容、學習提示、單元研習任務玩偶之家學習提二、單元導語、內(nèi)容、學習提示、單元研習任務1、注重主題思想的研討及中外文學、思想的碰撞。2、注重同類文體

6、之間的比較閱讀。3、注重學生的審美鑒賞，增加對文化多樣性的理解。4、在研習的基礎上進行寫作，“文化走出去”，加深學生對民族文化的認同感，理解不同文化的存在。12二、單元導語、內(nèi)容、學習提示、單元研習任務1、注重主題思想的三、研習建議玩偶之家（節(jié)選）1、速讀梳理劇情，了解故事梗概；2、精讀臺詞， 分析人物言行及特殊情景中標點符號的運用，把握矛盾沖突，分析人物性格變化；3、比較閱讀，不同地域、文化中的戲劇比較，不同地域、文化中的同一主題的比較；4、群文閱讀；5、了解戲劇的一些知識點：“戲劇沖突”“突轉(zhuǎn)”“社會問題劇”等；6、創(chuàng)設情境，分角色扮演，進一步體會人物形象。13三、研習建議玩偶之家（節(jié)選）

7、1、速讀梳理劇情，了解故 侍萍 蘩漪 四鳳魯貴 周樸園 周萍 周沖 魯大海速讀梳理14 侍萍 蘩漪 精讀臺詞，把握矛盾沖突，分析人物性格變化1、海爾茂對娜拉的稱呼有哪些？從稱呼變化中分析海爾茂的性格特點。2、精讀做批注，分析人物形象，深思劇作反映的社會問題等。海爾茂為什么出去做客的時候不大跟娜拉說話，甚至故意避開娜拉，真的是他說的那個原因嗎？反映了怎樣的社會問題？15精讀臺詞，把握矛盾沖突，分析人物性格變化1、海爾茂對娜拉的稱精讀臺詞，把握矛盾沖突，分析人物性格變化關注人物言行、標點符號16精讀臺詞，把握矛盾沖突，分析人物性格變化關注人物言行、標點符精讀臺詞，把握矛盾沖突，分析人物性格變化注意

8、破折號的用法！“我”沒事了！為什么不是“我們”，注意分析海爾茂的措辭。17精讀臺詞，把握矛盾沖突，分析人物性格變化注意破折號的用法！“比較閱讀1、通過比較戲劇沖突來感受作者藝術(shù)手法的不同，玩偶之家哈姆萊特等。2、中外婦女解放問題研討，玩偶之家與雷雨的比較閱讀。（娜拉、繁漪）18比較閱讀1、通過比較戲劇沖突來感受作者藝術(shù)手法的不同，玩偶群文閱讀1、玩偶之家（全劇）2、魯迅娜拉出走之后19群文閱讀1、玩偶之家（全?。?9三、研習建議外國詩歌四首1、了解詩歌創(chuàng)作過程和相關社會背景，以便能更深入的理解詩歌內(nèi)容。2、多種閱讀方式相結(jié)合，精讀細讀，比較閱讀。3、整體把握與分析鑒賞相結(jié)合。4、關注學習提示和

9、單元任務，探究詩歌的思想和審美意蘊。20三、研習建議外國詩歌四首1、了解詩歌創(chuàng)作過程和相關社會背三、研習建議迷娘（之一）1、了解詩人和創(chuàng)作背景；2、反復朗讀，讀懂內(nèi)容，分析詩歌意象，體會詩歌迷離而又優(yōu)美、令人神往的境界；3、反復朗讀，注意韻律，讀出節(jié)奏，感受詩歌回環(huán)往復的音樂美和建筑美；4、反復朗讀，體會迷娘的形象和表達的情感。5、群文閱讀迷娘曲（三首）21三、研習建議迷娘（之一）1、了解詩人和創(chuàng)作背景；21三、研習建議致大海1、了解詩人和創(chuàng)作背景；2、反復朗讀，讀懂內(nèi)容，讀出詩人筆下大海的特點；3、反復朗讀，有感情的朗讀詩歌，體會作者情緒的起伏跌宕；4、研讀詩歌，理解大海的象征意義；5、比較

10、閱讀，致大海與中國文化中的大海意象。22三、研習建議致大海1、了解詩人和創(chuàng)作背景；22三、研習建議自己之歌1、了解詩人和創(chuàng)作背景；2、反復朗讀，分析詩歌中特殊的、少有的意象，例如“螞蟻”“鷦鷯”“黑莓”等等，感受意境的開闊、氣魄的宏大，體會詩人對不同生命形態(tài)的贊頌之情；3、比較閱讀，理解詩人所創(chuàng)造的“自由體”的詩歌形式，感受詩歌內(nèi)容和形式上的統(tǒng)一；4、反復朗讀，教師指導朗讀。23三、研習建議自己之歌1、了解詩人和創(chuàng)作背景；23三、研習建議樹和天空1、簡單了解詩人；2、反復朗讀，運用想象體會詩人創(chuàng)造的奇特、朦朧的世界，嘗試理解詩歌所表達的主題；3、反復朗讀，交流自己的學習感受。24三、研習建議樹

11、和天空1、簡單了解詩人；24逆向思維確定預期結(jié)果確定合適的評估證據(jù)設計學習體驗和教學25逆向思維確定預期結(jié)果確定合適的評估證據(jù)設計學習體驗和教學四、基于大概念下的單元教學設計舉例這里所說的單元是一種學習單位，一個單元就是一個學習事件，一個完整的學習故事，因此，一個單元就是一個微課程?，F(xiàn)有教科書中的單元，譬如語文教材中一個單元通常是一個主題下的幾篇課文，如果這幾篇課文沒有一個完整的“大任務”驅(qū)動，沒能組織成一個圍繞目標、內(nèi)容、實施與評價的“完整”的學習事件，那它就不是我們所講的單元概念。確切地說，那只是內(nèi)容單位，而不是學習單位。崔允漷26四、基于大概念下的單元教學設計舉例這里所說的單元是一種學習

12、單四、基于大概念下的單元教學設計舉例語文核心素養(yǎng)單元設計課時計劃語文核心素養(yǎng)語文學習任務群課時計劃27四、基于大概念下的單元教學設計舉例語文核心素養(yǎng)單元設計課四、基于大概念下的單元教學設計舉例任務一：人的反抗與自由1、“樓下砰的一響傳來關大門的聲音”，娜拉走了，閱讀娜拉與海爾茂的對話，體會娜拉情感起伏的變化。2、 反復誦讀致大海這首詩，體會詩歌內(nèi)在情緒的起伏跌宕，理解作者表達的思想情感。3、兩者都是追求自由，采取的方式有何異同？為何？28四、基于大概念下的單元教學設計舉例任務一：人的反抗與自由28四、基于大概念下的單元教學設計舉例任務二：自由的不同表達致大海與自己之歌（節(jié)選）形式上的差異1、反

13、復朗讀詩歌致大海，感受詩歌的建筑美，體會詩人對自由情感的追求。2、反復朗讀詩歌自己之歌（節(jié)選），感受詩歌無拘無束的形式，體會詩人對生命的贊美之情。3、反復朗讀這兩首詩，體會不同體式帶來的不同的審美感受，嘗試改寫，加深體驗。29四、基于大概念下的單元教學設計舉例任務二：自由的不同表達四、基于大概念下的單元教學設計舉例任務三：多種意象組合下的情感律動研讀迷娘（之一）樹和天空1、反復朗讀迷娘（之一），分析不同意象組合成的意境（檸檬花開的地方、房子、云徑和山岡）。2、反復朗讀樹和天空，整體感知“樹”和“雨”構(gòu)成的朦朧的意境。3、感受意象在詩歌中的作用，體會意境表現(xiàn)的詩人的情感。30四、基于大概念下的單

14、元教學設計舉例任務三：多種意象組合下的情四、基于大概念下的單元教學設計任務四：中西文化的對話研究 1、玩偶之家的中國接受研究；2、迷娘與中國古代詩中的女子形象；3、致大海與中國文化中的大海意象；4、自己之歌與郭沫若立在地球邊上放號；5、樹和天空與中國詩中的人與自然。31四、基于大概念下的單元教學設計任務四：中西文化的對話研究31四、基于大概念下的單元教學設計大海岸邊的生命強音普希金、舒婷同名詩歌比較閱讀教學設計設計意圖統(tǒng)編教材語文選擇性必修中冊第四單元選取的都是外國文學作品，包括一篇戲劇和四首詩歌。本單元的開篇對詩歌的學習有如下的提示，“要通過誦讀感受詩歌的氛圍，體會意象和隱喻，把握詩歌語言和

15、情感的內(nèi)在節(jié)奏，體味詩歌意蘊”。本設計意在從“大?！边@一意象入手，通過兩首同名詩歌的對比體會意象的象征意義和隱喻性，在誦讀和鑒賞中體味詩歌的意蘊，感受作者的生命宣言。32四、基于大概念下的單元教學設計大海岸邊的生命強音普希金教學目標重難點1.篩選信息，把握兩位詩人筆下大海的特點。2.對比鑒賞，體會意象的象征意義。3.誦讀品味，感受詩人的生命強音。重難點誦讀鑒賞，體會意象的象征意義，感受詩人的生命強音。33教學目標重難點1.篩選信息，把握兩位詩人筆下大海的特點。33二、課堂探究單篇致大海問題一：我們的課本選取的是被譽為“俄羅斯詩歌的太陽”的著名詩人普希金的名篇致大海，既然題為“致大?！保埓蠹宜?/p>

16、讀詩歌，標出詩中描寫大海的詞或句，并用幾個詞概括普希金筆下的大海的特點。問題二：通過大家的分析我們知道，普希金筆下的大海既有壯美的一面，也有幽靜的一面；既有深沉的一面，也有喜怒無常的一面。別林斯基說：“感情是詩人天性的最主要的動力之一，沒有感情，就沒有詩人，也就沒有詩歌?！蹦敲矗障＝鹈鎸@樣的大海流露出了怎樣的感情？請同學們再讀詩歌，在文中標畫相關的詞、句并分析。明確：1-2節(jié)體現(xiàn)出無限的留戀；3-4節(jié)表現(xiàn)出對大?？释?、向往和無限的熱愛；14節(jié)表達永遠不會忘記，永久的銘記大海。34二、課堂探究34二、課堂探究單篇舒婷致大海問題三：誦讀全詩標畫出能夠概括舒婷筆下的大海的特點的詞句。問題四：這些

17、詞語背后蘊含著作者對大海有著怎樣的感情？能不能用文中的幾句話或幾個詞來回答？比較閱讀問題五：這兩首詩中的大海有許多相似之處，都具有兩面性，但是兩位詩人面對眼前的大海所持的態(tài)度、流露出的情感卻不一樣，為什么？（對于詩歌而言，其中選取的意象往往隱喻和象征意義，在兩位詩人心中，大海不僅僅是大海，更是情感和思想的寄托和載體。在普希金致大海中大海象征自由；舒婷在致大海中大海象征生活。）35二、課堂探究35問題六：大家有沒有想過為什么普希金看到大海就會想到自由，而舒婷則要隱喻生活？（知人論世）問題七：普希金致大海是在致自由，舒婷致大海是在致生活。他們的詩歌都經(jīng)過感情的熔煉、醞釀，是詩人站在大海岸邊的生命的吶喊。兩位詩人到底對自由和生活有著怎樣的深刻地思考，作者致大海的真正用意何在？請同學們再讀詩歌，結(jié)合具體詩句進行分析。問題八：這節(jié)課的開始我問了大家一個問題，提到大海大家會想到什么？大海都展示了自己的理解，學習完這兩首詩歌之后，再次提到大海你會不會有新的認識和體悟呢，請寫一段文字，4分鐘。三、作業(yè) 從迷娘（之一）自己之歌（節(jié)選）樹和天空三首詩中任選一首，分析詩中意象的隱喻性，探究寓于詩中的情感和內(nèi)蘊，寫一段不少于300字的鑒賞性文字。36問題六：大家有沒有想過為什么普希金看到大海就會想到自由，而舒四、基于大概