小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)反思教師與導(dǎo)航(學(xué)生到那里去)

1、第 第 頁小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)反思教師與導(dǎo)航(學(xué)生到那里去) 同學(xué)有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，就要奔著目標(biāo)前行了，那么同學(xué)如何才能到那里去呢？同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，老師只是起主導(dǎo)作用，所以肯定不是老師替同學(xué)到那里，而需要同學(xué)一步一步的走過去！ 那老師的主導(dǎo)作用和汽車?yán)锏恼Z音導(dǎo)航又有什么聯(lián)系呢？把同學(xué)學(xué)習(xí)比作是到達(dá)某個(gè)目的地，那么同學(xué)自己就是駕駛汽車的司機(jī)，作為老師，就是告知同學(xué)目的地的方位，詳細(xì)怎么走，是高速優(yōu)先、還是距離優(yōu)先等實(shí)際的行駛路徑還是同學(xué)自己決斷的。所以老師的引導(dǎo)作用是不同于語音導(dǎo)航系統(tǒng)的，語音導(dǎo)航系統(tǒng)幾乎把每個(gè)路口的行駛要求都說的一清二楚，司機(jī)就只是支配了自己的雙手掌握方向盤和雙腳掌握速度而已，完全沒

2、有掌握自己的大腦，只是“聽話”的按部就班而已。這樣最終雖到達(dá)了目的地，但同學(xué)依舊未能記著自己來時(shí)的路，即便是原路返回都有肯定難度。這也造就了同學(xué)只走路不記路的“應(yīng)試”模式了。同學(xué)需要的不是詳盡的“牽著鼻子走”，而應(yīng)當(dāng)是在走錯(cuò)時(shí)能夠?qū)崟r(shí)的得到提示和修正。這樣才是真正的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中能夠發(fā)散思維，舉一反三的理解新事物、新現(xiàn)象，達(dá)到真正的學(xué)習(xí)目的。到達(dá)目的地時(shí)，知道自己走過什么樣的路，這些路是什么樣子和叫什么名字。當(dāng)再次需要這些路時(shí)，腦中能夠快速的提煉出來，然后為之所用。這才是真正的會(huì)開車！那么連貫到學(xué)習(xí)上，就是老師放手給同學(xué)自主學(xué)習(xí)，不怕同學(xué)錯(cuò)，同學(xué)涌現(xiàn)錯(cuò)誤，實(shí)時(shí)的提示或修正，典型的錯(cuò)誤

3、在全班進(jìn)行強(qiáng)調(diào)要求。最終同學(xué)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，讓同學(xué)自主的回顧學(xué)習(xí)過程，就像是“來時(shí)的路”，遇到了哪些疑問，是如何解決的；新知識(shí)點(diǎn)是怎樣的用處，對(duì)之后的學(xué)習(xí)會(huì)提供哪些便利呢，像新路車少路近一樣便捷；把學(xué)習(xí)過程中磨礪的韌性保留下來，為今后的學(xué)校、社會(huì)學(xué)習(xí)提供最有利的學(xué)習(xí)品質(zhì)。同學(xué)如何到那里去，肯定是主動(dòng)的去，老師就是同學(xué)手里的指南針，當(dāng)偏離大方向時(shí)，指南針就能夠予以提示。古時(shí)的航海大家就是拿著一個(gè)指南針發(fā)覺的新大陸、翱游的全世界的，他們有老師的引領(lǐng)嗎？他們制造的輝煌就像正在學(xué)習(xí)的同學(xué)追求的那樣，所以請(qǐng)老師們做好同學(xué)手里的指南針，而不是那便捷交通工具上的語音導(dǎo)航。甚至有的老師不僅僅是語音導(dǎo)航，還是肢體導(dǎo)航，不但說著怎么走，還動(dòng)手去“干擾”同學(xué)轉(zhuǎn)動(dòng)方向盤，恨不得自己坐在副駕駛位置去開車一樣，結(jié)果肯定是悲劇的。同學(xué)如何到那里去，需要同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，仔細(xì)落實(shí)中國同學(xué)進(jìn)展核心素養(yǎng)的要求，親力親為，不做學(xué)習(xí)的奴隸。老師們，我們要做好的就是成為孩子手里的指南針，為孩子的成長(zhǎng)