《賣火柴的小女孩》比較教案設(shè)計

1、 賣火柴的小女孩比較教案設(shè)計 賣火柴的小女孩比擬教案設(shè)計 平鋪直敘的提問不利于觀看和轉(zhuǎn)發(fā)問題，也不利于學(xué)生初步辯證思維力量的形成和進展。比擬法，可以通過曲徑設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的思維。心理學(xué)討論說明，用這種方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習樂觀性，激起學(xué)生勇于探究和發(fā)覺的熱忱，是培育學(xué)生深入字里行間，養(yǎng)成仔細讀書和勤于思索習慣的好方法。 賣火柴的小女孩寫了小女孩的四次夢想（夢想大火爐、夢想烤鵝、夢想圣誕樹、夢想奶奶及一起飛走）。把四次夢想和最終兩段放在其次教時，在講讀完前三次夢想后，把重點放在第四次夢想上，運用比擬法進展教學(xué)。 一、自由讀，比擬發(fā)覺 1.讓學(xué)生自由描寫第四次夢想的內(nèi)容，思索這次夢想與前三次有什么不

2、同？ 學(xué)生對找“異”興致很高，反復(fù)地讀課文，比擬后初步發(fā)覺：前三次夢想的是東西，第四次夢想到奶奶，消失了人物；這次夢想消失了小女孩叫起來的語言。 2.再次讓學(xué)生讀課文，并作提示：引發(fā)夢想的火柴有什么變化？ 學(xué)生思維活潑，又發(fā)覺了兩點：小女孩在擦了一根以后又擦了“一整把”火柴；這次夢想沒有寫小女孩夢想的破滅。 二、體會讀，比擬提問 1.讓學(xué)生讀課文，深入體會： 小女孩為什么夢想奶奶，這一次和前三次夢想的挨次能交換嗎？ 小女孩在擦燃一根火柴之后，為什么又擦燃了“一整把”火柴？用“一把”行嗎？ 這次小女孩為什么要叫起來？ 為什么不寫小女孩夢想的破滅？真的沒有寫嗎？ 學(xué)生在比擬閱讀中得到了理解，對前三

3、個問題意見趨向全都，認為小女孩夢想奶奶，由于無人疼愛，說明她內(nèi)心孤獨、苦痛。小女孩在屢次夢想破滅后想起死去的奶奶，說明這個社會不但沒有暖和，沒有食物，沒有歡快，就連親人的疼愛也不存在，她的凄慘命運是一層層加深的。小女孩之所以擦燃一整把火柴，是渴望留住這世上唯一疼她的奶奶，反映了屢次絕望后孤注一擲的心情，是一種無望的表現(xiàn)。對小女孩的語言，同學(xué)們熟悉到這是小女孩在極端恐驚和極度感動狀況下說的，是發(fā)自內(nèi)心的召喚，帶著懇求和無望。 但同學(xué)們對第個問題爭辯不休。 2.指導(dǎo)朗讀，體會感情。 讓學(xué)生把“奶奶”讀成叫起來的聲音，讀得急促帶著懇求。 三、感情范讀，比擬爭議 對于第個問題，范讀這次夢想的最終一句話

4、，讓學(xué)生綻開爭議。有的認為，課文沒有寫小女孩夢想的破滅，而是讓小女孩在夢想中飛走了，也就是在美妙的夢想中死去了，由于實在不忍心讓這個與自己有著同樣遭受的小女孩絕望了，表現(xiàn)了對小女孩的深切憐憫；有的認為，課文寫了小女孩夢想的破滅，她飛走了，就示意她凄慘地死去了，還有比死更能說明凄慘嗎？由于她是在冷、餓、苦、痛中離開這個悲涼的世界的。 固然，這兩種看法無需匡正，它是通過比擬后對課文的理解。 四、扣結(jié)尾，升華中心 小女孩已經(jīng)凄慘地離開了人世，是這黑暗的社會奪去了她幼小的生命，問學(xué)生：課文到這里可以完畢嗎？同學(xué)們都說可以，又問：那么為什么又寫上兩節(jié)呢？你能用“比擬”的方法，來說明這兩段描寫的作用嗎？

5、學(xué)生深入字里行間，運用比擬閱讀的方法自我體會，把文章的中心升華到了新的高度。有的說，反復(fù)強調(diào)大年夜，是把富人們的花天酒地與小女孩的慘死作比照，說明那是富人的天堂，窮人的地獄。有的說，新的一年降臨了，小女孩本應(yīng)和我們一樣享受新年的歡樂，可她卻在新年到來之時慘死在街頭。有的說，她活著的時候沒有人可憐，沒有人憐憫，她死了也沒有人理解，那個社會是多么冷漠無情。 學(xué)生對自己的“發(fā)覺”感到欣喜，且這些“獨到見解”，給閱讀教學(xué)注入了生氣。 從以上的教學(xué)中我感受到，由于引導(dǎo)學(xué)生運用比擬閱讀的方法教學(xué)，引起學(xué)生讀書的興趣，激起他們探究和發(fā)覺，使課堂氣氛活潑，對課文有較深的理解。 這堂課的教學(xué)中，感受最深的是對最終一次夢想有沒有寫破滅的爭論。以前總要費時講句義，學(xué)生被動承受，整個吞棗。這一次，我鼓舞學(xué)生敢于否