學(xué)前教育課程課件

1、第一節(jié) 學(xué)前教育課程概述第二節(jié) 學(xué)前教育課程模式介紹第三節(jié) 幼兒園課程的設(shè)計(jì)本章學(xué)習(xí)的內(nèi)容第1頁(yè)/共87頁(yè)第一節(jié) 學(xué)前教育課程概述第二節(jié) 學(xué)前教育課程模式介紹第一節(jié) 學(xué)前教育課程概述課程的概念學(xué)前課程幼兒園課程的特點(diǎn)第2頁(yè)/共87頁(yè)第一節(jié) 學(xué)前教育課程概述課程的概念第2頁(yè)/共87頁(yè) 對(duì)課程這一概念的理解或界定要受到教育思想、課程觀以及課程研究的角度與層面等多方面的影響 。 比較典型的定義有課程即學(xué)科（教材）、課程即經(jīng)驗(yàn)、課程即目標(biāo)、課程即計(jì)劃四種 。 隨著社會(huì)的發(fā)展，教育觀念的更新，課程的內(nèi)涵也在變化。 第3頁(yè)/共87頁(yè) 對(duì)課程這一概念的理解或界定要受到教育思想、課程從狹義來(lái)說(shuō)，課程是指各級(jí)各

2、類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動(dòng)、進(jìn)程等的總和，它主要體現(xiàn)在課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書之中，也就是我們常說(shuō)的學(xué)科課程。 從廣義來(lái)說(shuō)，課程是指學(xué)生在學(xué)校獲得的全部經(jīng)驗(yàn)。其中包括有目的、有計(jì)劃的學(xué)科設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)進(jìn)程、課外活動(dòng)以及學(xué)校環(huán)境和氛圍的影響。 什么是課程？第4頁(yè)/共87頁(yè)從狹義來(lái)說(shuō)，課程是指各級(jí)各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的學(xué)科 學(xué)前課程在此主要指幼兒園課程。 狹義的幼兒園課程是指某一門學(xué)科或指幼兒園開設(shè)的所有學(xué)科的總和。 廣義的幼兒園課程指為實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)而采取的各種教育手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和

3、。一）什么是學(xué)前教育課程？第5頁(yè)/共87頁(yè) 學(xué)前課程在此主要指幼兒園課程。 把環(huán)境作為孩子學(xué)習(xí)的課堂，讓孩子通過與物質(zhì)世界、與他人的相互作用得到發(fā)展。 拿幼兒園墻飾布置來(lái)說(shuō)，以前我總是加班加點(diǎn)，精心為孩子設(shè)計(jì)、制作、布置。孩子進(jìn)入充滿藝術(shù)氣息的教室都很興奮，仿佛進(jìn)入了一個(gè)童話世界。我問孩子，喜歡嗎?他們拍著手說(shuō)喜歡。我心中很滿足，覺得我的辛苦值得。但是好景不長(zhǎng)，沒過幾天孩子就不再關(guān)心我的“杰作”了，墻飾形同虛設(shè)。 【指導(dǎo)案例】把環(huán)境作為孩子的課堂第6頁(yè)/共87頁(yè)把環(huán)境作為孩子學(xué)習(xí)的課堂，讓孩子通過與物質(zhì)世界、與他人的相互 一天,孩子談起了動(dòng)物園海洋館的動(dòng)物死傷嚴(yán)重的話題?！澳銈冎篮Ｑ箴^的動(dòng)物

4、死掉好多嗎?”東東提出話題?！爸馈Ｋ鼈兪潜蝗伺拇驒淮皣?biāo)赖?。”童童說(shuō)?！斑@些人肯定是沒有學(xué)問的人?！毙〗萃仆蒲坨R不慌不忙地?cái)嘌??！拔矣袀€(gè)主意，”錦秋說(shuō)道，“讓門口的叔叔問問帶小孩的人，孩子是不是棉花胡同幼兒園的。如果是，就可以進(jìn)去，因?yàn)槲覀儛圩o(hù)動(dòng)物。”“那些嚇?biāo)绖?dòng)物的人可能不是中國(guó)人吧?！痹煺娴卣f(shuō)?！叭绻蹅儼嗟膲κ谴蠛Ｔ撚卸嗪?，動(dòng)物們就會(huì)很安全?？梢該Q換墻上的東西嗎?”孩子們問我。我看看自己的勞動(dòng)成果，有些猶豫，但看看孩子們期盼的眼睛，我咬咬牙點(diǎn)了頭。 第7頁(yè)/共87頁(yè) 一天,孩子談起了動(dòng)物園海洋館的動(dòng)物死傷嚴(yán)重的話題?！澳?于是，孩子們馬上行動(dòng)。有的去摘墻上的灰姑娘，有的用紙折起海馬

5、爸爸和它的孩子們，有的用肯德基餐盒做起了螃蟹，有的在做樣子古怪的章魚。就這樣，墻面變成了大海，各種海洋動(dòng)物集中在上面。這還不算完，孩子們還從家里把各種關(guān)于海洋動(dòng)物的圖書帶到幼兒園，宣傳環(huán)保知識(shí)。 第8頁(yè)/共87頁(yè) 于是，孩子們馬上行動(dòng)。有的去摘墻上的灰姑娘，有的用紙 這片海洋時(shí)時(shí)吸引著孩子，誰(shuí)做成一條魚，折成一條蝦，都會(huì)添加到海洋動(dòng)物的大家庭中去。在孩子的感染下，我也興奮不已，用一個(gè)大口袋做成一只透明的大水母，讓它游入孩子的大海。孩子和我愉快地看著墻面，心里感覺比吃一頓海鮮大餐還要滿足。第9頁(yè)/共87頁(yè) 這片海洋時(shí)時(shí)吸引著孩子，誰(shuí)做成一條魚，折成一條蝦，都 看著孩子自己設(shè)計(jì)的墻面，我終于明白了

6、，以前我是在辛辛苦苦地剝奪著孩子創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)呀。幼兒是在與環(huán)境積極相互作用的過程中實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的。孩子參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)才能使環(huán)境創(chuàng)設(shè)更有意義，也才能使他們更加主動(dòng)地發(fā)展。教師應(yīng)該把創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程作為教育的過程，引導(dǎo)幼兒積極參與，使幼兒成為環(huán)境的主人。 第10頁(yè)/共87頁(yè) 看著孩子自己設(shè)計(jì)的墻面，我終于明白了，以前我是在辛辛顯性課程隱性課程社會(huì)課程 二）幼兒園課程的形式第11頁(yè)/共87頁(yè)顯性課程隱性課程社會(huì)課程 二）幼兒園課程的形式第11頁(yè)/ 顯性課程是人們精心設(shè)計(jì)的目標(biāo)明確、內(nèi)容全面、計(jì)劃周密、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的課程，又叫正式課程。 顯性課程包含三種不同的課程類型：學(xué)科課程、經(jīng)驗(yàn)課程、核心課程 。 第1

7、2頁(yè)/共87頁(yè) 顯性課程是人們精心設(shè)計(jì)的目標(biāo)明確、內(nèi)容全面、計(jì)劃周密 隱性課程也稱潛在課程是相對(duì)于顯性課程而言的，它是指幼兒園的工作制度、作息制度、環(huán)境、園風(fēng)、師幼關(guān)系等以間接的、內(nèi)隱的形式對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響因素。 “隱性課程”中的“課程”并非實(shí)指，只是借用“課程”一詞，來(lái)說(shuō)明幼兒園中還存在著對(duì)幼兒產(chǎn)生影響的、但又無(wú)法控制的教育因素。隱性課程的本質(zhì)在于其存在的不可控制性。 第13頁(yè)/共87頁(yè) 隱性課程也稱潛在課程是相對(duì)于顯性課程而言的，它是指幼【指導(dǎo)案例】謹(jǐn)言慎行 在一次美術(shù)教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)陳亮的桌上沒有畫紙。于是，我問賈帥，為什么漏發(fā)紙，賈帥卻大聲說(shuō)：“老師陳亮每次都不會(huì)畫，別讓他浪費(fèi)紙

8、了?！边@時(shí)，我感到全班小朋友的目光都集中在陳亮身上，“就是，每次都瞎涂瞎畫，弄的那么臟”孩子們七嘴巴舌地議論開，我趕緊制止孩子們，并說(shuō)：“陳亮不會(huì)畫。我們可以幫助他不能笑他?！?第14頁(yè)/共87頁(yè)【指導(dǎo)案例】謹(jǐn)言慎行 在一次美術(shù)教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)陳亮的 我把紙補(bǔ)發(fā)給了陳亮，他看了我一眼，眼里充滿了委屈，這時(shí)，我突然覺得，剛才孩子們的話怎么那么熟悉？我想起來(lái)了，在上次美術(shù)活動(dòng)中我曾沖著陳亮發(fā)過脾氣：“你怎么回事，畫的什么呀，臟死了，快別給我浪費(fèi)紙了”嗷！原來(lái)如此，是我不經(jīng)意的言行成了孩子們仿效的榜樣。 第15頁(yè)/共87頁(yè) 我把紙補(bǔ)發(fā)給了陳亮，他看了我一眼，眼里充滿了委屈，這社會(huì)課程是指幼兒園以外的、

9、間接作用于教育活動(dòng)的外部因素，比如與教師和幼兒交往的人員、教育行政部門、社會(huì)團(tuán)體、幼兒所處的環(huán)境、社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)等等。 第16頁(yè)/共87頁(yè)社會(huì)課程是指幼兒園以外的、間接作用于教育活動(dòng)的外部因素，比如幼兒園課程的特點(diǎn)課程目標(biāo)具有全面性和發(fā)展性 課程內(nèi)容具有生活性和啟蒙性課程實(shí)施具有活動(dòng)性和靈活性第17頁(yè)/共87頁(yè)幼兒園課程的特點(diǎn)課程目標(biāo)具有全面性和發(fā)展性 第17頁(yè)/共87第二節(jié) 學(xué)前教育課程模式介紹分科課程綜合課程活動(dòng)課程領(lǐng)域課程 第18頁(yè)/共87頁(yè)第二節(jié) 學(xué)前教育課程模式介紹分科課程第18頁(yè)/共87頁(yè) 分科課程又叫學(xué)科課程，是以科學(xué)知識(shí)為中心設(shè)計(jì)的課程模式。 分科課程模式在幼兒園也是一種普遍被采

10、用的課程模式，它是幼兒園按照某一學(xué)科的體系，科學(xué)、系統(tǒng)、連貫地對(duì)兒童進(jìn)行教育教學(xué)的模式。 一）什么是分科課程？第19頁(yè)/共87頁(yè) 分科課程又叫學(xué)科課程，是以科學(xué)知識(shí)為中心優(yōu)越性： 1、分科課程充分體現(xiàn)了各學(xué)科本身的規(guī)律和特點(diǎn)及各學(xué)科的教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，不同的學(xué)科有不同的內(nèi)容、教學(xué)方法、方式手段； 2、分科課程注重各學(xué)科傳授給幼兒不同領(lǐng)域的知識(shí)和技能，體現(xiàn)了對(duì)幼兒體、智、德、美全面發(fā)展的總要求；二）分科課程的優(yōu)缺點(diǎn)第20頁(yè)/共87頁(yè)優(yōu)越性： 1、分科課程充分體現(xiàn)了各學(xué)科本身的規(guī) 3、分科課程注重知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性，有利于幼兒掌握系統(tǒng)、科學(xué)的知識(shí)，并發(fā)展抽象邏輯思維的能力；同時(shí)分科教學(xué)的教材劃一，

11、具有一定的邏輯性，便于教師的組織教學(xué)，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。 4、分科課程注重教學(xué)的認(rèn)知功能，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容從已知到未知，從具體到抽象，注重發(fā)展幼兒的智力因素； 5、分科課程的教育目標(biāo)明確，操作性強(qiáng)，評(píng)價(jià)簡(jiǎn)易。 第21頁(yè)/共87頁(yè) 3、分科課程注重知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性，有利于幼兒掌局限性： 1、分科課程把幼兒園的上課(作業(yè))作為惟一的教育活動(dòng)，變成單純知識(shí)、技能教育，忽視非智力因素的培養(yǎng)、有小學(xué)化的傾向； 2、分科課程主要根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)和內(nèi)在聯(lián)系組織課程內(nèi)容，它不但忽視了幼兒自身的需求、興趣、經(jīng)驗(yàn)等心理特點(diǎn)，忽視了幼兒動(dòng)手操作及通過游戲和活動(dòng)學(xué)習(xí)；而且也妨礙了教師在教學(xué)過程中對(duì)新知識(shí)的吸

12、收和課程內(nèi)容的更新； 3、以教師為中心，只重視研究教學(xué)方法，不重視研究幼兒認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)；不重視個(gè)別差異，不能因人施教，不能讓幼兒在不同水平上獲得發(fā)展。 第22頁(yè)/共87頁(yè)局限性： 1、分科課程把幼兒園的上課(作業(yè) 4、分科課程易造成幼兒獲得的知識(shí)互不聯(lián)系，相互割裂，知識(shí)之間缺少橫向聯(lián)系，使幼兒缺乏對(duì)世界的整體認(rèn)識(shí)以及在具體的問題情境中對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通的運(yùn)用能力； 5、分科課程一般采用集體教學(xué)，以上課的形式進(jìn)行，輔以個(gè)別教育，容易忽視幼兒個(gè)體的發(fā)展； 6、分科課程模式過分注重幼兒學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視幼兒積極尋求答案的過程，扼殺了幼兒獨(dú)立探索的主動(dòng)性和積極性。 第23頁(yè)/共87頁(yè) 4、分科課程易造成幼

13、兒獲得的知識(shí)互不聯(lián)系，相互割裂， 1、注重各學(xué)科之間的相互滲透，在各學(xué)科之間建立有機(jī)的聯(lián)系。各學(xué)科之間并不是完全割裂的，而是相互聯(lián)系，相互影響，相互促進(jìn)的。 2、以幼兒為中心制定課程的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)手段和形式。 3、充分發(fā)揮幼兒的主體作用。教師要積極引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，正確處理好以教師為主導(dǎo)與以幼兒為主體的關(guān)系，改變以教師為中心的傾向，真正把幼兒置于學(xué)習(xí)與自我教育的主體地位，充分發(fā)揮他們的積極主動(dòng)性、獨(dú)立自主性和創(chuàng)造性，讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，在探索中求知。 三）運(yùn)用分科課程應(yīng)注意的問題第24頁(yè)/共87頁(yè) 1、注重各學(xué)科之間的相互滲透，在各學(xué)科之間建立有機(jī) 4、同一學(xué)科課程內(nèi)部實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的綜

14、合化。本學(xué)科知識(shí)的前后、左右也是密切聯(lián)系的，教學(xué)中既要充分考慮前后的縱向聯(lián)系，也要考慮左右的橫向聯(lián)系，使幼兒的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，呈螺旋式上升，最終達(dá)到對(duì)本學(xué)科領(lǐng)域的基本知識(shí)技能有一個(gè)全面的系統(tǒng)的掌握。 5、同一學(xué)科課程采用多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 第25頁(yè)/共87頁(yè) 4、同一學(xué)科課程內(nèi)部實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的綜合化。本學(xué)科知識(shí) 6、改變單一的接受性學(xué)習(xí)方式，通過研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)等，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，從而促進(jìn)幼兒知識(shí)與技能、情感、態(tài)度等的整體發(fā)展。 7、在系統(tǒng)地傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，結(jié)合各門學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)的非智力因素的培養(yǎng)，比如學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣，與人合作的意識(shí)和能

15、力等。 第26頁(yè)/共87頁(yè) 6、改變單一的接受性學(xué)習(xí)方式，通過研究性學(xué)習(xí)、參與性【指導(dǎo)案例】光和影子（大班科學(xué)活動(dòng) ）一、活動(dòng)要求 1、使幼兒知道太陽(yáng)、燈、火都能給我們帶來(lái)光亮，有了光我們才能看得見東西。 2、使幼兒知道光線是向前直著照過去的(即直射)，任何東西擋住了光線前進(jìn)使光透不過去時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)黑影，彩色透明紙擋住光線會(huì)出現(xiàn)彩色的影子 3、使幼兒注意到光源和影子的方向相反，培養(yǎng)幼兒觀察和分析問題的興趣。 第27頁(yè)/共87頁(yè)【指導(dǎo)案例】光和影子（大班科學(xué)活動(dòng) ）一、活動(dòng)要求第27頁(yè)/二、活動(dòng)準(zhǔn)備 手電筒、玩具鹿、娃娃、彩色透明紙等。三、活動(dòng)過程 (一)弄清楚什么東西帶給我們光亮1、白天很亮，

16、什么東西都看得清。是誰(shuí)發(fā)出了光亮?(是太陽(yáng)發(fā)出的光亮。)2、夜晚很黑，要看東西怎么辦?(開燈，打手電。)3、沒有太陽(yáng)又沒有燈時(shí)，還可以用什么照亮?(點(diǎn)火) 第28頁(yè)/共87頁(yè)二、活動(dòng)準(zhǔn)備第28頁(yè)/共87頁(yè)講解：太陽(yáng)、燈、火都能發(fā)光，都能給我們光亮。太陽(yáng)發(fā)出的光叫陽(yáng)光，燈發(fā)出的光叫燈光，火發(fā)出的光叫火光。沒有光我們什么也看不見。第29頁(yè)/共87頁(yè)講解：太陽(yáng)、燈、火都能發(fā)光，都能給我們光亮。太陽(yáng)發(fā)出的光叫陽(yáng)(二)觀察并認(rèn)識(shí)影子的形成1、通過謎語(yǔ)讓幼兒認(rèn)識(shí)影子。 你跑它也跑， 你站它也站， 有時(shí)它長(zhǎng)， 有時(shí)它短， 沒有光亮它就不出現(xiàn)。 第30頁(yè)/共87頁(yè)(二)觀察并認(rèn)識(shí)影子的形成第30頁(yè)/共87頁(yè)2

17、、實(shí)驗(yàn)演示影子的形成。用手電筒向前發(fā)出一束光，照亮了一面白墻。在手電筒的光前出現(xiàn)一個(gè)玩具小鹿，光把小鹿也照亮了，墻上出現(xiàn)了一個(gè)小鹿的影子。在手電筒的光前換上一個(gè)娃娃，光把娃娃照亮，墻上又出現(xiàn)一個(gè)娃娃的影子。讓幼兒注意影子什么時(shí)候出現(xiàn)，為什么小鹿、小娃娃的影子都是黑色的?讓幼兒注意光源與影子的位置關(guān)系（光源與影子分別在物體的兩側(cè)）。第31頁(yè)/共87頁(yè)2、實(shí)驗(yàn)演示影子的形成。第31頁(yè)/共87頁(yè)講解：結(jié)合演示告訴幼兒，手電的一束光線射向前方，光線一直朝前照射到墻上，墻上就被照亮了一大片。不管是什么東西，當(dāng)它出現(xiàn)在光線前面擋住了光線的前進(jìn)，光就透不過去，它的后面都會(huì)有自己的影子。第32頁(yè)/共87頁(yè)講解

18、：結(jié)合演示告訴幼兒，手電的一束光線射向前方，光線一直朝前(三)幼兒做“手影”用自己的雙手?jǐn)[出各種形態(tài)，放在光線前面，互相看“手影”。(四) 彩色的影子娃娃的影子是黑色的，手影是黑色的，是不是所有的影子都是黑色的呢？在手電筒的光前出現(xiàn)彩色透明紙。讓娃娃通過觀察了解彩色的影子與彩色透明紙顏色一樣。 第33頁(yè)/共87頁(yè)(三)幼兒做“手影”第33頁(yè)/共87頁(yè)（五）戶外玩“踩影子”游戲許多幼兒在場(chǎng)地中四散地跑，一個(gè)幼兒去踩他們的影子，其他小朋友設(shè)法不讓自己的影子被人踩著。被踩著影子的小朋友要離開場(chǎng)地。誰(shuí)的影子最后沒有被踩著，誰(shuí)就是勝利者。第34頁(yè)/共87頁(yè)（五）戶外玩“踩影子”游戲第34頁(yè)/共87頁(yè) 烏

19、申斯基說(shuō)過：“孩子年齡越小，就越缺乏長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行單一活動(dòng)的能力而很快感到疲倦。多種形式的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)綜合著交替進(jìn)行，就能使兒童保持體力和心靈上的朝氣以及這個(gè)年齡所特有的快活性情，這樣，兒童的學(xué)習(xí)興趣、積極性、主動(dòng)性都會(huì)得到最大限度的發(fā)揮，取得的成績(jī)就會(huì)更大。” 第35頁(yè)/共87頁(yè) 烏申斯基說(shuō)過：“孩子年齡越小，就越缺乏長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行單一 綜合課程是以主題或單元為核心的課程模式，就是把教育的主體、客體、中介及家庭、社會(huì)環(huán)境等各種教育要素綜合起來(lái)，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的理論，以各領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容為主導(dǎo)線索，有機(jī)地構(gòu)成一系列教育主題或單元，在強(qiáng)化課程整體系統(tǒng)功能的思想指導(dǎo)下對(duì)幼兒實(shí)施教育。 一）什么是綜合課程？第3

20、6頁(yè)/共87頁(yè) 綜合課程是以主題或單元為核心的課程模式，就是 1、整體性 綜合教育課程能從幼兒發(fā)展的整體性出發(fā)，思考教育效果的整體性，從而整體地思考教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法和手段之間的聯(lián)系和作用，使幼兒園教育更好地發(fā)揮整體功能，這種課程模式有利于發(fā)揮教師整體駕馭幼兒教育的能力。二）綜合課程的特點(diǎn)第37頁(yè)/共87頁(yè) 1、整體性 綜合教育課程能從幼兒發(fā)展的整體 2、聯(lián)系性 綜合教育課程十分重視各領(lǐng)域之間的聯(lián)系，各教育要素間的聯(lián)系，幼兒園和家庭、社會(huì)間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)各要素間的功能耦合，以充分發(fā)揮教育因素的整合功能。第38頁(yè)/共87頁(yè) 2、聯(lián)系性 綜合教育課程十分重視各領(lǐng)域之間的 3、集中性 綜合教

21、育課程運(yùn)用單元或主題的形式，一個(gè)階段相對(duì)集中地開展某方面的活動(dòng)，讓幼兒獲得的信息相對(duì)集中，這既便于幼兒在學(xué)習(xí)過程中對(duì)信息的編碼、儲(chǔ)存和運(yùn)用，也有利于幼兒的積累、思考、提煉和歸納。 第39頁(yè)/共87頁(yè) 3、集中性 綜合教育課程運(yùn)用【指導(dǎo)案例】小班主題活動(dòng)水娃娃（完成時(shí)間：三周 ）第一單元 可愛的小蝌蚪活動(dòng)一 小蝌蚪活動(dòng)二 小蝌蚪找媽媽第二單元 水與動(dòng)植物活動(dòng)一 我們來(lái)澆水 第40頁(yè)/共87頁(yè)【指導(dǎo)案例】小班主題活動(dòng)水娃娃（完成時(shí)間：三周 ）第一單活動(dòng)二 認(rèn)識(shí)荷花、睡蓮活動(dòng)三 快樂的小金魚第三單元 好玩的水活動(dòng)一 美妙的水聲活動(dòng)二 吹泡泡活動(dòng)三 水變甜了，水變咸了 第41頁(yè)/共87頁(yè)活動(dòng)二 認(rèn)識(shí)荷

22、花、睡蓮第41頁(yè)/共87頁(yè)三）綜合教育課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意的問題 1、主題的選擇應(yīng)貼近幼兒的生活 2、根據(jù)不同主題的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)綜合的活動(dòng)內(nèi)容第42頁(yè)/共87頁(yè)三）綜合教育課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意的問題 1、主題的選擇應(yīng)貼近幼兒【指導(dǎo)案例】小班主題活動(dòng)好玩的水 活動(dòng)一 美妙的水聲活動(dòng)目標(biāo) 1、通過玩水激發(fā)幼兒探索水的奧秘的興趣，并能辨別不同的水聲。 2、學(xué)會(huì)大膽思考，從而感受玩水的快樂感。 3、學(xué)習(xí)歌曲，感受歌曲的力度，音的高低。 第43頁(yè)/共87頁(yè)【指導(dǎo)案例】小班主題活動(dòng)好玩的水 活動(dòng)一 美妙的水聲 各種盛水容器和塑料制品、海綿等操作材料?；顒?dòng)過程 一、請(qǐng)幼兒聽錄音，辨別小溪、小河、大海的流水聲。 師：請(qǐng)

23、小朋友仔細(xì)聽聽錄音機(jī)里播放出的是什么聲音，并請(qǐng)幼兒模仿不同水聲。如：滴滴嗒、嘩嘩嘩、叮咚活動(dòng)準(zhǔn)備第44頁(yè)/共87頁(yè)活動(dòng)準(zhǔn)備第44頁(yè)/共87頁(yè) 二、提供各種材料讓幼兒玩水，感受物體的沉浮，同時(shí)玩滴水、倒水、潑水的游戲，親身感受不同情況下發(fā)出的水聲。 三、引導(dǎo)幼兒傾聽歌曲水娃娃，幫助幼兒熟悉音樂旋律，理解歌詞。 四、引導(dǎo)幼兒用不同方法學(xué)習(xí)歌曲。 五、進(jìn)行表演唱，要求有節(jié)奏、有感情地演唱。 附歌曲： 水娃娃第45頁(yè)/共87頁(yè) 二、提供各種材料讓幼兒玩水，感受物體的沉浮，同時(shí)玩活動(dòng)二 吹泡泡活動(dòng)目標(biāo) 了解肥皂融化在水里的過程，讓幼兒在吹泡泡的游戲中感受玩的快樂?；顒?dòng)準(zhǔn)備肥皂薄片若干、溫水壺、筷子或小木

24、棍、干凈的小空瓶、吸管。 第46頁(yè)/共87頁(yè)活動(dòng)二 吹泡泡第46頁(yè)/共87頁(yè) 1、讓幼兒觀察桌上擺放的肥皂片、空瓶、筷子、吸管等，并各自取1份材料自己嘗試操作，教師提出行為要求并作操作提示，請(qǐng)幼兒把肥皂片輕輕地放在自己的瓶中并用筷子不停地?cái)嚢?。學(xué)習(xí)詞：攪拌。 2、引導(dǎo)幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)肥皂和水的變化，初步了解水能溶解肥皂片的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)詞：溶化。 活動(dòng)過程第47頁(yè)/共87頁(yè)活動(dòng)過程第47頁(yè)/共87頁(yè)教師：請(qǐng)小朋友仔細(xì)看看肥皂到哪里去了?肥皂都在水里了，我們把這種現(xiàn)象叫做溶化，肥皂溶化在水里了，水就變成了肥皂水。 3、帶領(lǐng)幼兒到室外玩“吹泡泡”的游戲，觀察肥皂泡泡的顏色，激發(fā)幼兒繼續(xù)探索的興趣。 教師

25、：肥皂水可以吹泡泡，我們一起到外面吹泡泡吧，小朋友你們看多漂亮的肥皂泡啊，它們五顏六色、美麗極了。為什么會(huì)有這五彩的顏色呢?那是因?yàn)樘?yáng)光的緣故。4、教育幼兒珍惜用水，不浪費(fèi)水。 第48頁(yè)/共87頁(yè)教師：請(qǐng)小朋友仔細(xì)看看肥皂到哪里去了?肥皂都在水里了，我們把活動(dòng)目標(biāo) 1、了解水的特性，知道水是無(wú)色無(wú)味、透明的。 2、通過小實(shí)驗(yàn)，初步了解糖和鹽可以溶化在水里，水會(huì)變甜、變咸?；顒?dòng)準(zhǔn)備 人手1只茶杯，攪棒1根，白開水1壺，鹽、糖若干。 活動(dòng)三 水變甜了，水變咸了第49頁(yè)/共87頁(yè)活動(dòng)三 水變甜了，水變咸了第49頁(yè)/共87頁(yè)1、出示一杯用透明玻璃瓶裝的水，引導(dǎo)幼兒觀察。 教師：請(qǐng)小朋友看看杯子里盛了

26、什么?有顏色嗎?2、請(qǐng)每個(gè)幼兒品嘗白開水，提問：有什么味道?3、幼兒討論回答，教室小結(jié)：水是無(wú)色無(wú)味，透明的，并幫助幼兒理解什么叫“透明”。4、教師出示糖和鹽，引導(dǎo)幼兒觀察并區(qū)分糖和鹽。教師：老師這兒有一碗鹽和一碗糖，它們是什么顏色的?有誰(shuí)知道哪個(gè)是鹽、哪個(gè)是糖?鼓勵(lì)幼兒想辦法來(lái)區(qū)分糖和鹽。 活動(dòng)過程第50頁(yè)/共87頁(yè)活動(dòng)過程第50頁(yè)/共87頁(yè)5、引導(dǎo)幼兒用水來(lái)溶化，通過品嘗來(lái)分辨糖和鹽，讓幼兒知道糖和鹽可以溶進(jìn)水里，糖溶化后水可以變甜，鹽溶化后水可以變成。知道糖溶化在水里成為糖水，鹽溶化在水里成為鹽水。6、教師和幼兒共同收拾實(shí)驗(yàn)用品。延伸活動(dòng)指導(dǎo)家長(zhǎng)與幼兒在家中共同做一些類似的實(shí)驗(yàn)，讓幼兒知

27、道水還能溶解很多東西。 第51頁(yè)/共87頁(yè)5、引導(dǎo)幼兒用水來(lái)溶化，通過品嘗來(lái)分辨糖和鹽，讓幼兒知道糖和從本案例中，大家可以更深入地理解主題與活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)系。現(xiàn)在請(qǐng)大家?guī)е旅鎮(zhèn)€問題來(lái)分析本案例： 1、請(qǐng)思考本案例的主題內(nèi)容有何特點(diǎn)? 2、它是怎樣把各領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合在一起的? 3、尋找主題和各領(lǐng)域內(nèi)容選擇、教學(xué)方式和方法的確定、教學(xué)組織形式及環(huán)節(jié)的安排之間的內(nèi)在聯(lián)系。第52頁(yè)/共87頁(yè)從本案例中，大家可以更深入地理解主題與活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)系。現(xiàn)在請(qǐng) 活動(dòng)課程也稱經(jīng)驗(yàn)課程，是指以幼兒的“活動(dòng)”或“經(jīng)驗(yàn)”為中心，強(qiáng)調(diào)從幼兒的興趣和需要出發(fā)，為豐富和完善幼兒的經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)的課程。一）什么是活動(dòng)課程？第5

28、3頁(yè)/共87頁(yè) 活動(dòng)課程也稱經(jīng)驗(yàn)課程，是指以幼兒的“活動(dòng)”或 “方案教學(xué)”、“探索性主題課程”都屬于活動(dòng)課程。 這種課程有利于幼兒個(gè)人直接經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，但通常容易忽視學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的知識(shí)體系以及傳統(tǒng)文化的價(jià)值。 這種課程的實(shí)施要求教師負(fù)責(zé)提供認(rèn)知材料，布置多樣的環(huán)境，這些都需要有一定的經(jīng)濟(jì)保證。 第54頁(yè)/共87頁(yè) “方案教學(xué)”、“探索性主題課程”都屬于活動(dòng)課程。 二）活動(dòng)主題教學(xué)與綜合主題教學(xué)的比較活動(dòng)主題教學(xué)“幼兒在前，教師在后”。教學(xué)活動(dòng)是在活動(dòng)中慢慢地、有組織地發(fā)展出來(lái)的 活動(dòng)目標(biāo)是由幼兒與老師的商議發(fā)展出來(lái)的 幼兒從富有變化的課程組織中自由選擇活動(dòng) 課程持續(xù)的時(shí)間較長(zhǎng) 綜合主題教學(xué) “教

29、師在前，幼兒在后”。教學(xué)活動(dòng)是教師預(yù)先計(jì)劃好的活動(dòng)目標(biāo)是教師事先設(shè)定出來(lái)的教室里所有的幼兒都進(jìn)行相同或相似的活動(dòng)課程持續(xù)的時(shí)間較短第55頁(yè)/共87頁(yè)二）活動(dòng)主題教學(xué)與綜合主題教學(xué)的比較活動(dòng)主題教學(xué)綜合主題教學(xué) 1、給幼兒充分的操作探索時(shí)間，讓幼兒充分表現(xiàn)其發(fā)展水平 2、允許幼兒的個(gè)體差異 3、教師要細(xì)心觀察，科學(xué)指導(dǎo) 三）運(yùn)用活動(dòng)教育課程應(yīng)注意的問題第56頁(yè)/共87頁(yè) 1、給幼兒充分的操作探索時(shí)間，讓幼兒投放材料的困惑 設(shè)計(jì)剪紙活動(dòng)蛇中，教師考慮到幼兒存在水平差異，準(zhǔn)備投放不同的材料。如，畫上線的紙，以備對(duì)教師范例不太理解的幼兒模仿著剪；一些有顏色的紙，幫助一些剪得慢的幼兒可以省去涂色的時(shí)間，

30、使每個(gè)幼兒都有成功感。這種想法引發(fā)了一些教師的爭(zhēng)議，他們認(rèn)為，幼兒不知道自己的水平如何，所以自己不會(huì)選擇哪一種適合自己的材料，也許聰明的孩子選擇了簡(jiǎn)單的，而能力弱的幼兒卻選擇了最有難度的材料。到底我們?cè)摬辉撎峁╇y易不同的材料，投放什么樣的材料才能兼顧幼兒不同的發(fā)展水平又不影響其創(chuàng)造力的發(fā)展呢?第57頁(yè)/共87頁(yè)投放材料的困惑第57頁(yè)/共87頁(yè) 領(lǐng)域課程實(shí)際上是針對(duì)學(xué)科課程的局限性，在強(qiáng)化課程整體功能的思想指導(dǎo)下而形成的一種課程模式。 課程領(lǐng)域的劃分，既保持了我國(guó)幼兒園多年來(lái)沿用的習(xí)慣，也采納了近年來(lái)國(guó)內(nèi)外幼教課程改革的成果。 一）什么是領(lǐng)域課程？第58頁(yè)/共87頁(yè) 領(lǐng)域課程實(shí)際上是針對(duì)學(xué)科課程

31、的局限性，在強(qiáng)化 與學(xué)科課程相比，領(lǐng)域是一種組織知識(shí)比較廣泛的形式。 一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域可能包含兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科。 領(lǐng)域課程的綜合化水平高于學(xué)科課程。真正的領(lǐng)域課程應(yīng)該看不到構(gòu)成領(lǐng)域的各相關(guān)學(xué)科之間的界限，領(lǐng)域內(nèi)各學(xué)科之間的內(nèi)容也應(yīng)充分整合。 第59頁(yè)/共87頁(yè) 與學(xué)科課程相比，領(lǐng)域是一種組織知識(shí)比較廣泛的形式。第三節(jié) 幼兒園課程的設(shè)計(jì) 課程目標(biāo)課程內(nèi)容課程組織課程評(píng)價(jià)第60頁(yè)/共87頁(yè)第三節(jié) 幼兒園課程的設(shè)計(jì) 課程目標(biāo)第60頁(yè)/共87頁(yè) 課程目標(biāo)是依據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展目標(biāo)確定的，是教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)。 要實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，首先就要制訂好課程目標(biāo)。 課程目標(biāo)是有層次的，課程目標(biāo)的層次是從教育目標(biāo)逐

32、級(jí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)的縱向邏輯關(guān)系來(lái)劃分的 。課程目標(biāo)第61頁(yè)/共87頁(yè) 課程目標(biāo)是依據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展目標(biāo)確定的，是 課程目標(biāo)大致可分為以下幾個(gè)不同的層次： 一）課程宗旨，即為教育目標(biāo)，它是制定幼兒園課程目標(biāo)的依據(jù)。 二）課程目標(biāo)，一般較特定地表述為幼兒園要求的教育成果，它指引幼兒園教師或課程編制者計(jì)劃課程方案，也反映著一個(gè)幼兒園系統(tǒng)的教育取向。 課程目標(biāo)第62頁(yè)/共87頁(yè) 課程目標(biāo)大致可分為以下幾個(gè)不同的層次： 課程目標(biāo)可以分為三層： 1、長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)即課程目標(biāo)，也就是幼兒園的教育目標(biāo)。 2、中期目標(biāo)，如大、中、小班各年齡階段的目標(biāo)和學(xué)期目標(biāo)。 3、近期目標(biāo)，指某一時(shí)間單元（如月或周計(jì)劃）中制定

33、的教育目標(biāo)，或指某一活動(dòng)單元期望的成果，如一個(gè)主題活動(dòng)的目標(biāo)等。 課程目標(biāo)第63頁(yè)/共87頁(yè) 課程目標(biāo)可以分為三層： 1、長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)即課程 三）教育行為目標(biāo)，即某一具體教育活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。 這是課程目標(biāo)在每日教學(xué)過程中的具體反映，可以說(shuō)教育行為目標(biāo)是構(gòu)成課程目標(biāo)體系的細(xì)胞。 行為目標(biāo)具體、明確、易操作，在幼兒園的教學(xué)設(shè)計(jì)中，有的教師是用“教學(xué)要求”或“活動(dòng)要求”來(lái)表示的。 課程目標(biāo)第64頁(yè)/共87頁(yè) 三）教育行為目標(biāo)，即某一具體教育活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)的目 一個(gè)規(guī)范、明確的行為目標(biāo)的表述，應(yīng)當(dāng)包含：行為主體，指學(xué)習(xí)者，因?yàn)樾袨槟繕?biāo)描述的是兒童的行為，而不是教師的行為；行為動(dòng)詞，用以描述兒童所形成的可

34、觀察、可測(cè)量的具體行為：情境或條件指影響兒童產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍，主要說(shuō)明兒童在何種情境下完成操作；表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)指兒童對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。第65頁(yè)/共87頁(yè) 一個(gè)規(guī)范、明確的行為目標(biāo)的表述，應(yīng)當(dāng)包含： 如何陳述教學(xué)目標(biāo)才是明確的呢?怎樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)明確化呢?第一，教學(xué)目標(biāo)要盡量用可觀察的行為來(lái)陳述，使教學(xué)目標(biāo)具有可操作性；第二，教學(xué)目標(biāo)的陳述要反映兒童行為的變化，陳述兒童的學(xué)習(xí)結(jié)果；第三，教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)有利于考慮如何對(duì)教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測(cè)量與評(píng)價(jià)。第66頁(yè)/共87頁(yè) 如何陳述教學(xué)目標(biāo)才是明確的呢?怎樣才能實(shí)現(xiàn)教 案例：大班科學(xué)活

35、動(dòng)洋芋寶寶 活動(dòng)目標(biāo) 1師生共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境激發(fā)幼兒探索的興趣。 2鼓勵(lì)幼兒大膽提出與洋芋有關(guān)的問題，并能用較連貫的語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)洋芋的了解情況。 3在已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的態(tài)度、實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神。你認(rèn)為這個(gè)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)如何？第67頁(yè)/共87頁(yè) 案例：大班科學(xué)活動(dòng)洋芋寶寶 活評(píng)析：這個(gè)教育活動(dòng)目標(biāo)空泛、含糊、缺乏可操作性目標(biāo)1和目標(biāo)3過于籠統(tǒng)，不夠具體，形同虛設(shè)，很難通過一次活動(dòng)完成這樣空泛而缺乏操作性的目標(biāo)，而這種狀況常常會(huì)造成幼兒學(xué)習(xí)的無(wú)目的性、教師指導(dǎo)的盲目性和缺乏針對(duì)性。第68頁(yè)/共87頁(yè)評(píng)析：這個(gè)教育活動(dòng)目標(biāo)空泛、含糊、缺乏可操作性目標(biāo)1和目標(biāo)這個(gè)教育活動(dòng)的目標(biāo)

36、可修改為： 1通過品嘗、制作小動(dòng)物或各種造型活動(dòng)，激發(fā)幼兒的探索興趣； 2鼓勵(lì)幼兒積極、大膽地講話，并能用較連貫的語(yǔ)言說(shuō)出洋芋的味道、特點(diǎn)等； 3通過操作活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒感受家鄉(xiāng)的美好和勞動(dòng)的快樂，培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)、熱愛勞動(dòng)的情感。第69頁(yè)/共87頁(yè)這個(gè)教育活動(dòng)的目標(biāo)可修改為： 1通過品嘗、制作小動(dòng)課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的載體，就是幼兒園的教育內(nèi)容。 過去，許多人認(rèn)為課程就是以教學(xué)計(jì)劃的具體形式(課表和課程)存在的知識(shí)、技能、價(jià)值觀念和行為。 現(xiàn)在，人們對(duì)教育內(nèi)容的理解已不再單純是學(xué)科的知識(shí)與技能，它還包含兒童在學(xué)習(xí)過程中所形成的態(tài)度、價(jià)值觀以及相應(yīng)的行為方式。 從課程設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，課程內(nèi)容要探討的

37、是如何選擇內(nèi)容。 課程內(nèi)容第70頁(yè)/共87頁(yè)課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的載體，就是幼兒園的教育內(nèi)容。 一）課程內(nèi)容的范圍 課程內(nèi)容范圍是指內(nèi)容取材的廣度和深度，范圍的確定應(yīng)以目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為原則。 幼兒園課程內(nèi)容不僅應(yīng)是廣博的、淺顯的，而且還應(yīng)具有啟蒙性，這樣就要求幼兒園課程內(nèi)容的選擇不僅應(yīng)覆蓋兒童身心發(fā)展的所有方面，而且還應(yīng)與其發(fā)展水平相適應(yīng)。 課程內(nèi)容第71頁(yè)/共87頁(yè) 一）課程內(nèi)容的范圍 課程內(nèi)容范圍是 二）課程內(nèi)容的選擇 在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)要遵循以下原則： 1、系統(tǒng)性。強(qiáng)調(diào)兒童發(fā)展領(lǐng)域間的邏輯聯(lián)系，形成符合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的知識(shí)系統(tǒng)，而不是囿于各學(xué)科的知識(shí)體系，重視兒童認(rèn)知和人格發(fā)展的階段

38、性，按照幼兒年齡階段特點(diǎn)，體現(xiàn)課程系統(tǒng)的層次性。課程內(nèi)容第72頁(yè)/共87頁(yè) 二）課程內(nèi)容的選擇 在選擇幼兒 2、科學(xué)性。概念正確，知識(shí)準(zhǔn)確；注重科學(xué)方法、認(rèn)知能力、操作和表達(dá)技能的養(yǎng)成和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的積累。 3、適度新穎。既聯(lián)系兒童原有經(jīng)驗(yàn)，又有超出原有經(jīng)驗(yàn)的新奇和獨(dú)特，引起認(rèn)知上的不協(xié)調(diào)和沖突，激發(fā)興趣，先于兒童發(fā)展并引導(dǎo)兒童發(fā)展。二）課程內(nèi)容的選擇第73頁(yè)/共87頁(yè) 2、科學(xué)性。概念正確，知識(shí)準(zhǔn)確；注重科學(xué)方法、認(rèn)知能 課程組織就是對(duì)選擇出來(lái)的課程內(nèi)容予以安排，構(gòu)成比較可行的教育方案或計(jì)劃的過程。 幼兒園課程組織有兩個(gè)方面： 一個(gè)是課程內(nèi)容的組織，主要指對(duì)幼兒將要獲得的知識(shí)技能、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及各種

39、心理體驗(yàn)的排列和組合的方式； 另一個(gè)是教育過程的組織包含對(duì)兒童的分組、時(shí)間的安排、空間和設(shè)備的布局等。 課程組織第74頁(yè)/共87頁(yè) 課程組織就是對(duì)選擇出來(lái)的課程內(nèi)容予以安排， 1、以學(xué)科為中心的組織形式 以學(xué)科為中心的課程組織從“教育準(zhǔn)備生活”的觀點(diǎn)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)按照知識(shí)體系來(lái)組織教學(xué)，把著眼點(diǎn)放在知識(shí)或?qū)W習(xí)結(jié)果方面，認(rèn)為這樣可以使兒童正確地認(rèn)識(shí)世界，在較短時(shí)間內(nèi)以較少的精力去獲得人類長(zhǎng)期積累起來(lái)的大量知識(shí)。 以學(xué)科為中心的組織形式有分科目形式、相關(guān)課程形式、融合課程形式和廣域課程形式。 一）課程內(nèi)容的組織第75頁(yè)/共87頁(yè) 1、以學(xué)科為中心的組織形式 以學(xué)科為中心的 以兒童為中心的課程組織強(qiáng)調(diào)個(gè)體的興趣和需要，注重讓兒童在生活情境中學(xué)習(xí)。 這種組織形式目前在幼兒園受到了前所未有的重視，常用的有活動(dòng)課程形式、開放課程形式、發(fā)展課程形式、完整課程形式程等。 2、以兒童為中心的組織形式第76頁(yè)/共87頁(yè) 以兒童為中心的課程組織強(qiáng)調(diào)個(gè)體的興趣和需要，注重讓兒 這一課程形式是圍繞著有關(guān)的社會(huì)問題的解決來(lái)組織內(nèi)容的，目的在于幫助兒童了解、適應(yīng)或改善現(xiàn)存的社會(huì)。 核心課程較多地強(qiáng)調(diào)社會(huì)的價(jià)值，多以社會(huì)問題