美國理工科大學(xué)人文素質(zhì)教育的特色及其啟示

1、美國理工科大學(xué)人文素質(zhì)教育的特色及其啟示萬鳳華鄭樂胡夏閩培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，已經(jīng)得到高等教育機構(gòu):包括高校及其管理機構(gòu)）越來越普遍 的認同。這是現(xiàn)代經(jīng)濟、社會發(fā)展對高等教育提出的必然要求。傳統(tǒng)的專門人才培養(yǎng)模式， 特別是以造就工程、技術(shù)人員為主導(dǎo)的理工科高等院校，正面臨著日益強烈的挑戰(zhàn)。如何適 應(yīng)形勢發(fā)展，及時調(diào)整辦學(xué)模式，并在人文素質(zhì)教育目標(biāo)、功能、方法以及實現(xiàn)途徑等方面 做出系統(tǒng)的改革，已經(jīng)成為當(dāng)前迫切需要解決的難題。一、美國理工科大學(xué)人文素質(zhì)教育的特色理工科大學(xué)高度重視人文素質(zhì)教育，將自然科學(xué)、工程技術(shù)同人文社會科學(xué)有機融合， 在進行專業(yè)教育的同時，多方面開拓理工科大學(xué)生人文社會領(lǐng)域

2、知識。這已經(jīng)成為國外理工 科教育改革及高等教育質(zhì)量評估的主要內(nèi)容之一。在美國，人文素質(zhì)教育一般被定義為主修 和輔修專業(yè)教育之外服務(wù)于學(xué)生的智能、情感和社會化等方面發(fā)展的教育。如洛杉磯加州大 學(xué)1 9981 9 9 9年修訂后的人文素質(zhì)教育原則就包括了普通知識、整合學(xué)習(xí)、公民教育、 文化多樣性、經(jīng)典原著學(xué)習(xí)、智能教育等。經(jīng)過近幾年的探索和發(fā)展，美國理工科大學(xué)人文 素質(zhì)教育已形成了較為成熟的辦學(xué)模式和特色。以規(guī)范為引導(dǎo)，確立人文素質(zhì)教育的地位。美國工程與技術(shù)認證委員會（ABET）制定了新的對工程教育培養(yǎng)專業(yè)人才的11條具體評 估標(biāo)準(zhǔn)，主要內(nèi)容包括：（1）有應(yīng)用數(shù)學(xué)、科學(xué)與工程知識的能力；（2）有進

3、行設(shè)計、實驗分 析與數(shù)據(jù)處理的能力；（3）有根據(jù)需要去設(shè)計一個部件、一個系統(tǒng)或一個過程的能力；（4）有 多種訓(xùn)練的綜合能力；（5）有驗證、指導(dǎo)及解決工程問題的能力；（6）有對職業(yè)道德及社會責(zé) 任的了解；（7）有效地表達與交流的能力；（8）懂得工程問題對全球環(huán)境和社會的影響；（9）學(xué) 會終生學(xué)習(xí)的能力；（10）具有有關(guān)當(dāng)今時代問題的知識；（11）有應(yīng)用各種技術(shù)和現(xiàn)代工程工 具去解決實際問題的能力。這11項已成為當(dāng)前美國評估一名合格的現(xiàn)代工程師應(yīng)具備的能 力和素質(zhì)的判斷標(biāo)準(zhǔn)。從這里也可以鮮明地看到，重視加強數(shù)學(xué)和科學(xué)基礎(chǔ)的前提下，當(dāng)前 更強調(diào)的側(cè)重點是：工程實踐能力；表達交流溝通能力與團隊合作精神

4、；終生學(xué)習(xí)能力；職 業(yè)道德及社會責(zé)任；社會人文和經(jīng)濟管理、環(huán)境保護等知識。以拓展教育內(nèi)容為基礎(chǔ)，達到人文與理工教育的有效融合。美國各大學(xué)都十分注重在堅持傳統(tǒng)辦學(xué)特長的基礎(chǔ)上，加強人文素質(zhì)教育的比重。在教 學(xué)要求上，普遍增加了有關(guān)社會學(xué)、歷史、音樂、繪畫等人文社科類課程的內(nèi)容。如MIT 雖然是一所著名的理工學(xué)院，但它并不忽視對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。MIT認為，僅僅發(fā)展 熟練的技術(shù)是不夠的，高等教育應(yīng)使個體有能力和有效地參與集體文化。隨著國際化社會和 全球化經(jīng)濟的形成和發(fā)展，MIT的本科教育也悄然變化。一方面，MIT繼續(xù)重視定量研究 的嚴謹性，繼續(xù)堅持以科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)的教育教學(xué)；另一方面，逐漸重視本

5、科生的人文素質(zhì) 和領(lǐng)導(dǎo)才能。MIT研究報告指出，不論MIT的畢業(yè)生將來從事何種職業(yè)，社會都將期待他 們具有更高的領(lǐng)導(dǎo)才能?！盀檫m應(yīng)這一形勢，MIT實行了文理結(jié)合課程設(shè)置，要求理科學(xué)生 必須修完科學(xué)、數(shù)學(xué)、人文和社會等同比例的核心課程。在人文、藝術(shù)和社會科學(xué)方面，則 要求學(xué)生必須在文學(xué)和原著研究、語言思想和價值、藝術(shù)、文化、社會以及歷史研究這五類 課程中選修三門，學(xué)生必須完成至少由兩部分組成的寫作任務(wù)。立足各校實際，科學(xué)設(shè)計人文素質(zhì)教育計劃。一般而言，學(xué)校都要求本科生在入校后的頭兩年內(nèi)完成核心課程學(xué)習(xí)，第三年開始則進 入主修專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。人文素質(zhì)教育的課程不是隨意確定的，而是經(jīng)過研究，精心挑選

6、、 組合而成的。如波士頓學(xué)院核心課程研究小組經(jīng)過長達兩年的多方征求意見和深入研究后， 于1 99 1年6月向?qū)W校提出了重組核心課程的建議，內(nèi)容主要包括核心課程的學(xué)科分布與特 征和成立學(xué)校核心課程開發(fā)委員會及其組成方式等。該研究小組提出的核心課程的特征主要 是：（1）持久性問題討論；（2）重視學(xué)科歷史；（3）重視學(xué)科方法論的教學(xué)；（4）重視將寫作融入 課程教學(xué)；（5）包含多元文化的觀點；（6）關(guān)注學(xué)生的道德觀與實踐。根據(jù)這些要求，研究小 組精選了 10大學(xué)科領(lǐng)域的15門課程作為核心課程，供學(xué)生選修。擔(dān)任人文素質(zhì)教育課程教 學(xué)任務(wù)的教師必須是教授和高級講師，教學(xué)效果經(jīng)評估是優(yōu)良的。之所以這樣，都是

7、為了確 保人文素質(zhì)教育達到預(yù)期的教育目標(biāo)。哈佛要求本科生修滿32門課程方可畢業(yè)，其中16 門課程為主修專業(yè)課程，8門課程為核心課程，8門課程為任意選修課程。加大課程體系改革，多途徑實踐人文素質(zhì)教育。人文素質(zhì)教育的實施形式有多種，這些不同的形式都是各大學(xué)在長期的歷史發(fā)展過程中 逐步形成的，或經(jīng)過專門委員會充分研究后確定的，具有鮮明的特色。但概括起來講，最普 通的形式還是核心課程。多數(shù)大學(xué)根據(jù)自身的人文素質(zhì)教育理念，組織一組或多組課程，作 為核心課程，要求本科生必修或限制性選修。如哈佛大學(xué)的核心課程包括外國文化、歷史研 究、文學(xué)與藝術(shù)、道德思維、數(shù)量思維、科學(xué)與社會分析等領(lǐng)域；斯坦福大學(xué)的核心課程

8、括 人文概論計劃、自然科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)、工程科學(xué)與數(shù)學(xué)領(lǐng)域、人文與社會科學(xué)領(lǐng)域、世界文 化、美國文化和性別研究等領(lǐng)域；波士頓學(xué)院的核心課程包括藝術(shù)、歷史、文學(xué)、寫作、數(shù) 學(xué)、哲學(xué)、自然科學(xué)、社會科學(xué)、神學(xué)、多元文化10個方面的課程；麻省理工學(xué)院的要求 則是核心科學(xué)課程、人文、藝術(shù)與社會科學(xué)課程、限制性理工選修課程和實驗室工作。各校 的做法各異，但改革的方向與目標(biāo)是一致的，即：在保證有扎實的數(shù)學(xué)和科學(xué)基礎(chǔ)的前提下， 改革現(xiàn)有的課程體系，使之盡早面向工程實際，更好地面向課程交叉、動手實驗、工程實踐、 團隊工作、系統(tǒng)思考和創(chuàng)新設(shè)計等。開展STS教育，塑造人文理念和精神。STS（科學(xué)技術(shù)與社會）是一門新

9、興的綜合性的交叉學(xué)科，旨在從各種不同的角度研究科 學(xué)技術(shù)與社會之間的互動關(guān)系，以促進科技、經(jīng)濟與社會的可持續(xù)發(fā)展，是促進理工科大學(xué) 教育文理交融的一條重要途徑。STS教育的文理交融性可以從STS教育的目的或目標(biāo)中得 以體現(xiàn)。SilS教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握與科學(xué)技術(shù)、社會有關(guān)的問題意識和知識，提高 其解決科技所產(chǎn)生的諸多問題的能力，樹立科學(xué)技術(shù)與社會協(xié)調(diào)發(fā)展的新型的價值觀、世界 觀和人生觀。STS教育最先在歐美各國家的中、高等學(xué)校以及市民中開展，他們已經(jīng)制定了 中、高級STS教材，有計劃、有目的地對理工科學(xué)生和市民進行STS教育。二、幾點啟示美國理工科大學(xué)人文素質(zhì)教育，從教育內(nèi)容、課程體系、教

10、育方法等方面形成了相對成 熟的模式，這些對我國如何改革理工科大學(xué)人文素質(zhì)教育，具有十分重要的借鑒意義。明確人文素質(zhì)教育要求，重新設(shè)計理工科大學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容。改革單一的職業(yè)化教育模式，進一步加強理工科教育中對人文素質(zhì)教育的整合性是當(dāng)前 我國理工科人文素質(zhì)教育的基本目標(biāo)。為此，當(dāng)前迫切需要解決的問題是：教育主管部門應(yīng) 突出加強對人文素質(zhì)教育的政策引導(dǎo)和指導(dǎo)，將人文素質(zhì)教育納入理工科高等教育的政策指 導(dǎo)范疇，努力從體系上為各類理工科大學(xué)構(gòu)建人文素質(zhì)教育的一般性標(biāo)準(zhǔn)，并將其作為評估 和考核大學(xué)辦學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容，以促進理工科大學(xué)提升人文素質(zhì)教育的水平和質(zhì)量。這是 當(dāng)前推進我國理工科大學(xué)教育改革的首要

11、任務(wù)。確立全新的教育理念，突出綜合素質(zhì)教育功能。作為一名現(xiàn)代工程師，應(yīng)該能綜合運用科學(xué)的方法來分析與解決各種工程問題，承擔(dān)工 程科學(xué)與技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用任務(wù)。他所應(yīng)具有的基本素質(zhì)，包括知識、能力和品德三個方面。 知識方面，應(yīng)掌握必需的自然科學(xué)知識和人文社會科學(xué)知識；能力方面，應(yīng)具有收集和處理 信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、組織管理能力、綜合協(xié)同能力、 表達溝通能力和社會活動能力，尤其要不斷增強創(chuàng)新能力和實踐能力；品德方面，不僅要具 備基本的倫理道德、社會公德，還要具有一些特殊的職業(yè)道德，如強烈的事業(yè)心、高度的責(zé) 任感、不斷進取的毅力、團結(jié)協(xié)作的精神、良好的個人修養(yǎng)等。為此，

12、不僅要加強各技術(shù)性 學(xué)科的聯(lián)系與整合，而且還要進一步突出高等教育綜合素質(zhì)教育功能，使學(xué)生更多地接觸復(fù) 雜系統(tǒng)的分析和管理，加深對經(jīng)濟、社會、政治和技術(shù)系統(tǒng)的理解，造就出富于探索精神并 渴望解決問題，具有代表其清晰思維和熟練掌握語言的交流技能、具有豐富的多樣化經(jīng)驗的 人才。具體措施如下：通過考察目前存在的一些問題來介紹科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程和技術(shù)概念， 并將它建立在大部分學(xué)生已有的有關(guān)這些問題的背景知識基礎(chǔ)之上;開發(fā)一些揭示交叉學(xué)科 間的關(guān)聯(lián)、強調(diào)多學(xué)科視野的課程；運用計算機和數(shù)學(xué)來探索科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程和技術(shù)的概 念，保證學(xué)生在課堂內(nèi)外有經(jīng)常學(xué)習(xí)實踐的渠道等。完善人文素質(zhì)教育方法，探索人文素質(zhì)教育的實現(xiàn)形式。首先，確立人文素質(zhì)教育為內(nèi)容的課程體系。科學(xué)教育與人文素質(zhì)教育不僅相互補充、 相互支持，而且相互滲透、相互影響。理工科大學(xué)應(yīng)將科學(xué)教育與人文素質(zhì)教育并重，在課 程門類、課程時數(shù)、課程建設(shè)等方面，確保人文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。人文學(xué)科可分以下系列設(shè) 置：政治理論和倫理道德課；中西方文、史、哲經(jīng)典原著選讀課程；人類與自然；科技發(fā)展 史；思維方法等綜合性和方法論課程，全部學(xué)時占總學(xué)時的20%左右。其次，塑造良好人 文素質(zhì)教育環(huán)境。創(chuàng)造文、理、工等多學(xué)科相互交融的學(xué)術(shù)氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍中成長， 使學(xué)生的知識面拓寬，達到人文與理工的有效結(jié)合。第三，整合人文學(xué)科與專業(yè)教育。