畢業(yè)論文-多元智能理論在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用

1、第 PAGE 頁（共10頁）編號：08009110229南陽師范學(xué)院2012屆畢業(yè)生畢業(yè)論文（設(shè)計）題 目：多元智能理論在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用完 成 人： 班 級： 2008-2 學(xué) 制： 本科4年 專 業(yè)： 地理科學(xué) 指導(dǎo)教師： 完成日期： 2012-3-29 目錄 TOC o 1-3 h z u HYPERLINK l _Toc321302375 摘要(1) HYPERLINK l _Toc321302376 0引言(1) HYPERLINK l _Toc321302377 1多元智能理論的內(nèi)涵(1) HYPERLINK l _Toc321302378 2中學(xué)生的特點(3) HYPERLI

2、NK l _Toc321302379 2.1生理特點(3) HYPERLINK l _Toc321302380 2.2心理特點(4) HYPERLINK l _Toc321302381 2.3 思維特點(4) HYPERLINK l _Toc321302382 2.4 學(xué)習(xí)特點(5) HYPERLINK l _Toc321302383 3多元智能理論在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用(6) HYPERLINK l _Toc321302384 3.1多元智能理論的應(yīng)用原則(6) HYPERLINK l _Toc321302385 3.1.1 尊重學(xué)生差異原則(7) HYPERLINK l _Toc32130

3、2386 3.1.2 因材施教原則(7) HYPERLINK l _Toc321302387 3.1.3 促進(jìn)學(xué)生理解學(xué)科知識的原則(7) HYPERLINK l _Toc321302388 3.2應(yīng)用方法(7) HYPERLINK l _Toc321302389 3.2.1 了解學(xué)生和教師的智能強(qiáng)項(7) HYPERLINK l _Toc321302390 3.2.2 鑒別活動所表現(xiàn)的智能(8) HYPERLINK l _Toc321302391 3.2.3 開發(fā)多元智能的評價技術(shù)(9) HYPERLINK l _Toc321302392 4總結(jié)(9) HYPERLINK l _Toc321

4、302393 參考文獻(xiàn)(10) HYPERLINK l _Toc321302394 ABSTRACT(10)多元智能理論在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用 摘要：多元智能理論重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，尊重學(xué)習(xí)者的個性差異 為改善地理教學(xué)的現(xiàn)狀提供了行之有效的理論依據(jù)。它所提倡的開發(fā)學(xué)生的多種智能，與我國當(dāng)今地理教育改革提出的培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的理念也是非常吻合的。本文就多元智能理論的內(nèi)涵，多元智能理論在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用原則和應(yīng)用方法進(jìn)行了探討。關(guān)鍵詞：多元智能；中學(xué)地理教學(xué)；應(yīng)用0引言多元智能是在由哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)教授加德納博士基于對人類潛能的大量實驗研究針對傳統(tǒng)智能一元論提出的。它對傳統(tǒng)的智力定義及測量方

5、法提出了挑戰(zhàn)拓展了我們對智能的詮釋,在美國教育界引起了極大的反響,是教育改革的指導(dǎo)思想之一,他本人的著作被譯成了20多種語言。1999年,由沈致隆翻譯的加德納的名著智能的結(jié)構(gòu)在我國出版發(fā)行,近年來在教育理論界引起了人們的高度重視,產(chǎn)生了巨大的影響。我國的許多知名教授和學(xué)者分別就多元智能理論著書立說。借鑒多元智能理論,開發(fā)學(xué)生潛能的實踐研究,已經(jīng)列為中國教育學(xué)會十五重點課題,被視為本次課改重要的理論依據(jù)之一,并寫進(jìn)了我國基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)。那么,智能的新思想和新理念究竟蘊(yùn)涵了什么內(nèi)容，尤其在加德納并未提及如何在教育實踐中應(yīng)用的情況下,對多元智能在教學(xué)中的應(yīng)用方法是值得探討的1。1 多元

6、智能理論的內(nèi)涵多元智能理論（Multipleintelligence，簡稱MI），是由80年代的美國著名心理學(xué)家、哈佛教授霍華德加德納博士提出，經(jīng)過了多年的發(fā)展，該理論已經(jīng)在歐美國家、亞洲部分國家之間得到廣泛應(yīng)用，都有很好的反響。所謂多元智能化理論，是指人類的智能是多元化的而不是唯一的，主要是由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能等八項組成，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合2。95年，多元智能理論得到進(jìn)一步的豐富。而如今，多元智能理論對許多領(lǐng)域造成了深遠(yuǎn)影響3。個人都因為原有的不同生物潛能和后天不同的智能發(fā)展而擁有不同的智能強(qiáng)項4。這八種

7、智能為:(1)身體動覺智能指用身體來表達(dá)思想、感情和解決問題的能力。包括以下幾種身體素質(zhì):協(xié)調(diào)、靈活、速度和平衡。在教學(xué)中可以提供一些身體方面的挑戰(zhàn)來發(fā)展學(xué)生的身體動覺智能。(2)自知自省智能指的是了解自己的能力,如自己的強(qiáng)項、弱項、情感、愿望和目的。這種能力可以使自己知道與他人的相似和相異之處,提醒自己應(yīng)該做哪些事情及如何控制自己的情緒。例如,當(dāng)你高興和悲哀時知道應(yīng)該做些什么和如何表現(xiàn),就是這種能力的代表。教學(xué)中,可以讓學(xué)生表達(dá)自己的愛好,由此幫助他們了解自己,以最佳的學(xué)習(xí)方式來發(fā)展自知自省智能。(3)交往交流智能指的是理解他人的情緒、感情、動機(jī)和目的的能力。這種能力能夠以實效的方式來解決問

8、題并能夠做出積極有效的回應(yīng)。例如,努力使某些學(xué)生或者是同事加入某一項目當(dāng)中,就蘊(yùn)涵著交往交流能力。在教學(xué)中,可以通過讓學(xué)生參與到解決問題和解決沖突的活動中來幫助他們發(fā)展這種智能。(4)言語語言智能指的是在說和寫中有效地運用詞匯的能力。表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力。創(chuàng)造豐富多彩的文字環(huán)境,提供學(xué)生喜愛看、聽、寫的物品或條件,創(chuàng)造學(xué)生之間和教師與學(xué)生之間交流的機(jī)會,這些都可以發(fā)展學(xué)生的言語語言智能。(5)數(shù)理邏輯智能它指的是有效地運用數(shù)字和推理的能力。表現(xiàn)為能夠理解數(shù)字的本質(zhì)特征、因果原則,并且能夠預(yù)測事物的未來發(fā)展和使用簡單的機(jī)器的能力。教師可以通過給學(xué)生

9、提供使用數(shù)字的機(jī)會、使用簡單的機(jī)器和電腦程序來培養(yǎng)這種能力。(6)音樂節(jié)奏智能指的是感受節(jié)奏、音高和韻律的能力。表現(xiàn)為個人對音樂包括節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂的能力。教師可以通過聽、唱和磁帶教學(xué)的方式來培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏智能。(7)視覺空間智能指的是感受形式、空間、顏色、線條和形狀的能力。表現(xiàn)為通過平面圖形和立體造型表達(dá)視覺和空間的能力。教師可以通過讓學(xué)生繪制圖形和鼓勵學(xué)生變換物質(zhì)的空間來發(fā)展學(xué)生的這種能力。(8)自然智能指的是對植物、礦物和動物識別和給他們分類的能力,包括巖石、草地和各種花卉及動物。教師可以通過將學(xué)生的注意力從班級轉(zhuǎn)移到外部世界來發(fā)展學(xué)生的

10、自然智能。2 中學(xué)生的特點2.1生理特點 初中生正處于少年期和青年前期（或稱青春初期）。由于內(nèi)分泌中生長素的作用，中學(xué)生的骨骼肌肉發(fā)育極快，逐步趨于成熟，促使身高體重猛長，身高年平均增量為4-11厘米，體重年平均增量3-6公斤，體格趨于定型。身體內(nèi)部各種器官機(jī)能迅速增加，趨向成熟。尤其腦發(fā)育的諸多指標(biāo)已達(dá)到成人水平，12歲少年腦重量即可達(dá)到成人平均的1400克，容積也與成人不相上下，神經(jīng)細(xì)胞分化機(jī)能表明大腦皮質(zhì)溝回組織已逐步完善，腦電波的變化表明信息傳遞的神經(jīng)纖維髓鞘化已經(jīng)完成，興奮抑制過程逐步平衡。 2.2心理特點 初中生生理的發(fā)展為心理變化提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)，心理的變化是生理發(fā)展的內(nèi)化表

11、現(xiàn)和必然趨勢，而較之生理發(fā)展具有更深刻的內(nèi)涵和更重要的意義。初中生心理發(fā)展除了表現(xiàn)為動力系統(tǒng)的個體意識傾向性（需要動機(jī)、興趣、信念、理想、世界觀）和個性心理特征（能力、氣質(zhì)、性格）外，表現(xiàn)為心理過程的知、情、意、行都迅速趨于成熟。 認(rèn)識感知覺包括視覺、聽覺提高迅速，空間、時間知覺業(yè)已成熟，有了較強(qiáng)的目的性、精確性、概括性；注意的有意性、選擇性、穩(wěn)定性有很大發(fā)展；記憶的領(lǐng)域擴(kuò)大，技巧多樣，效率提高；思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，具備初步的辯證思想；想象及至幻想空前發(fā)展，為創(chuàng)造性的發(fā)揮，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)開拓了廣闊的天地，心理上產(chǎn)生成人意識，自我意識直線上升，自我形象驟增，有強(qiáng)烈的欲望，甚至狂

12、妄自大，目中無人。情感日益豐富、復(fù)雜、深入、熱烈，精力充沛富于朝氣，向往豪爽不拘小節(jié)，社會情感進(jìn)一步發(fā)展。但自控力、平衡性、穩(wěn)定性較差，情緒易波動、浮躁，有時偏激，惑于假象，有時半外露半隱蔽，導(dǎo)致矛盾心理。意志逐漸堅定時而脆弱，易受外界影響時冷時熱，既能自覺養(yǎng)成一些好習(xí)慣，又常被壞習(xí)慣左右。由于自我監(jiān)督能力欠缺和思想方法局限，辦事易走極端或半途而廢或中途易轍，耐力和韌性不足。 行為由于自信、自尊、自立、自強(qiáng)的心理活動，行為的自覺性有所增強(qiáng)，自主意識逐步發(fā)展，但愿望與能力存在矛盾，渴望獨立，又難獨立；想成為一個大人，但社會還把他當(dāng)成孩子看待，因而在實際生活中往往與成人產(chǎn)生對立情緒，采取不合作態(tài)度

13、，出現(xiàn)“代溝”。2.3 思維特點 初中生隨著生理心理的急劇變化，家庭、學(xué)校、社會教育，環(huán)境的多方面影響，學(xué)習(xí)內(nèi)容的逐步復(fù)雜高深，其思維能力和思維品質(zhì)得到長足的發(fā)展。形象思維和邏輯思維呈現(xiàn)出二者相互促進(jìn)，共同發(fā)展現(xiàn)象，已由孩提時代的直觀行為思維、具體的形象思維發(fā)展到抽象邏輯思維，由經(jīng)驗型向理論型過渡，開始學(xué)習(xí)辯證邏輯思維，關(guān)注事物的量變到質(zhì)變，事物發(fā)展變化的內(nèi)因與外因及其內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)實踐中，思維的獨立性、深刻性、靈活性、敏捷性、批判性、廣闊性等品質(zhì)不斷發(fā)展。分析、綜合、抽象、概括、分類比較等思維能力也相應(yīng)提高。但由于初中生的年齡和心理特點，知識水平和閱歷的限制，他們看問題片面化、表面化、絕對

14、化、或輕信一切或懷疑一切，或固執(zhí)己見或無原則爭論等現(xiàn)象也是不可避免的。 2.4 學(xué)習(xí)特點 中學(xué)是人生知識基礎(chǔ)的奠定時期，而初中又是整個中學(xué)的奠基階段。他們面臨的學(xué)科的常識性知識越來越少，反映客觀事物的規(guī)律性與知識的嚴(yán)密性、邏輯性越來越強(qiáng)。在學(xué)習(xí)方法上，由于小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容多為常識，要求記憶的多，理解的少，故死記硬背成為小學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方法。中學(xué)要求學(xué)生對所學(xué)的知識在能夠理解基礎(chǔ)上記憶，記憶基礎(chǔ)上靈活運用。隨著學(xué)科的多樣化、深刻化、要求初中生的學(xué)習(xí)具備較強(qiáng)的主動性、自覺性和獨立性，逐步學(xué)會組織自己的智力活動，使思維由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)換，積極主動去安排學(xué)習(xí)計劃，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，摸索適合自己的科學(xué)

15、的學(xué)習(xí)方法，形成一定的自學(xué)能力5。但是目前在傳統(tǒng)的中學(xué)地理教學(xué)中卻存在不少問題（）教學(xué)過程的機(jī)械性：由于行為主義者在心理學(xué)研究中主張采用“客觀立場”引進(jìn)自然科學(xué)研究的方法來“科學(xué)”地研究人的外顯行為，對人的認(rèn)識結(jié)構(gòu)及內(nèi)省的忽視，致使這種科學(xué)性研究的結(jié)論有相當(dāng)?shù)木窒?。所以不少人認(rèn)為，行為主義的學(xué)習(xí)理論在某些較低層次和某種技能及行為方式的學(xué)習(xí)中能取得成效，但在高層次的學(xué)習(xí)，如概念的理解中就難以奏效。在教學(xué)上，行為主義將人的學(xué)習(xí)簡單化所導(dǎo)致的機(jī)械性具體表現(xiàn)為：教師在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)的是外在于學(xué)習(xí)者的知識及某種技能和行為方式目標(biāo)的實現(xiàn)，整個教學(xué)過程就是建立在獎懲基礎(chǔ)上的一種訓(xùn)練，考試和分?jǐn)?shù)成為教師最主要的

16、強(qiáng)化反饋手段，“記憶”而非“理解”成為了學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)特點。正如H加登納所指出的：“在行為主義者的課堂里，教師著重于學(xué)生得出教師期望的回答，教師試圖影響學(xué)生的回答，直到這些回答像某一種原型。至于在頭腦中進(jìn)行的過程是什么則不是他們所關(guān)心的”。（）教學(xué)目標(biāo)的單一性：斯金納操作性條件反射的經(jīng)典實驗，闡釋了小白鼠是如何學(xué)會“壓杠桿”這一具體技能的。從一開始，行為主義者對學(xué)習(xí)目標(biāo)的“鎖定”便是非常具體局限的。即便是應(yīng)用于程序教學(xué)的設(shè)計，情感（如愉快）也只是作為一種反饋手段而非目標(biāo)本身。在傳統(tǒng)教學(xué)中，知識和行為技能是行為主義所確定的惟一目標(biāo)，這一特點與其教學(xué)過程的機(jī)械性緊密相關(guān)。（）學(xué)生角色的被動性：基

17、于行為主義者對教學(xué)過程機(jī)械性的理解，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生的角色則處于一種完全被動的地位。一種最普遍流行的觀點直接反映了行為主義對學(xué)生角色的理解，那就是認(rèn)為，學(xué)生是按要求進(jìn)行學(xué)習(xí)的，這一觀念包含大多數(shù)人所認(rèn)可的兩個假設(shè)；即教師不教，學(xué)生不學(xué)；教師不教，學(xué)生不會。這種學(xué)校教學(xué)方法的一個基本信念便是，所有學(xué)生都是能夠而且都將在同樣的時間學(xué)習(xí)同樣的教材。這種信念之下，教學(xué)活動完全抹殺了學(xué)生的個體差異，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)方式、知識結(jié)構(gòu)、自身需求等方面的不同，教學(xué)的決定權(quán)完全掌握在教師所代表的成人手中，學(xué)生則處于一種被控的過程之中。隨著現(xiàn)代心理學(xué)及其它教育學(xué)科的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)所凸現(xiàn)的上述特點越來越多地受到人

18、們批評，對行為主義的反思與質(zhì)疑帶來了人們對教學(xué)本質(zhì)及過程特點的重新認(rèn)識。H加登納的多元智能理論以一種視野更為開闊的觀點，即綜合心理學(xué)、神經(jīng)學(xué)、人類學(xué)等多學(xué)科的研究成果，重新闡釋了人類的智能理論和人類的學(xué)習(xí)，給人們認(rèn)識教學(xué)及過程特點以新的啟示6。3 多元智能理論在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用3.1多元智能理論的應(yīng)用原則應(yīng)用多元智能理論應(yīng)該從我國的教育實際出發(fā)，從學(xué)科的本質(zhì)特點出發(fā)，利用其符合人的認(rèn)知和心理特點的觀點、方法和策略，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高課堂教學(xué)的效率。在應(yīng)用時須遵循以下原則:3.1.1 尊重學(xué)生差異原則多元智能理論的應(yīng)用一首先是促進(jìn)和幫助教師深入了解學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)興趣、準(zhǔn)

19、備水平的差異，尊重學(xué)生差異;在此基礎(chǔ)上，面向了全體學(xué)生，教師努力“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”2采取激發(fā)學(xué)生的主體意識的教學(xué)手段、方法和策略，給學(xué)生更多主動選擇的自由和各種能力發(fā)展的機(jī)會，促進(jìn)每一個學(xué)生的個性發(fā)展。此原則是多元智能理論內(nèi)涵的最根本的體現(xiàn)。3.1.2 因材施教原則多元智能理論有助于對學(xué)科的理解，但并不意味著教什么都從八種智能入手，而是要根據(jù)具體學(xué)科的特點、不同章節(jié)的要求、不同課時的重點和學(xué)生的知識基礎(chǔ)，選擇能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思維發(fā)展、不同的教學(xué)手段和教學(xué)策略，組織課堂教學(xué)。3.1.3 促進(jìn)學(xué)生理解學(xué)科知識的原則學(xué)校的課堂教學(xué)時間是非常有限的，教師必須放棄“面面俱到

20、”，課堂教學(xué)必須緊密圍繞學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中核心知識和技能，教師設(shè)置多種智能情境，靈活運用相應(yīng)的教學(xué)策略，幫助學(xué)生通過不同智能的通道，進(jìn)入學(xué)習(xí)主題，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗，促成學(xué)生對學(xué)科核心知識和技能的自我建構(gòu)，解決學(xué)科的關(guān)鍵問題9。3.2應(yīng)用方法3.2.1 了解學(xué)生和教師的智能強(qiáng)項加德納認(rèn)為,每一個學(xué)生都有不同的智能強(qiáng)項,因此對學(xué)生的智能強(qiáng)項鑒別尤其重要。因為只有了解學(xué)生的智能強(qiáng)項,教師才能因材施教,使用不同的教學(xué)方法或策略,并提供更多的機(jī)會來發(fā)展學(xué)生的智能,才能有效地傳授知識,達(dá)到教育目的。對學(xué)生而言,了解了自己的智能強(qiáng)項和弱項有利于學(xué)生有意識地采用某些相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)講授的內(nèi)容。鑒別學(xué)生優(yōu)勢智

21、能的方式為1)觀察學(xué)生。首先是觀察學(xué)生在課堂上的出軌行為。例如,某些言語語言智能占優(yōu)勢的學(xué)生,上課時總是滔滔不絕,喜歡和別人講話。其次是看學(xué)生在學(xué)校中如何度過自主時間,通過學(xué)生在自主時間的表現(xiàn)來判斷學(xué)生的智能強(qiáng)項和弱項。2)收集資料。收集學(xué)生在日常生活中的表現(xiàn)來進(jìn)行判斷。3)查看學(xué)生的學(xué)校記錄、測試成績。如果學(xué)生某一科的成績經(jīng)常高出其他科目的成績,就可以說他在這一學(xué)科擁有智能。4)與其他教師交談。與其他不同科目的教師交流是獲取學(xué)生智能強(qiáng)項的重要途徑。5)與家長交談來獲取學(xué)生的信息。6)詢問學(xué)生自己。7)設(shè)計有針對性的特別活動來觀察學(xué)生的智能表現(xiàn)。需要指出的是,了解教師的智能強(qiáng)項和弱項同等重要,

22、這往往是我們運用多元智能理論時容易忽視的。由于教師也要受到自身智能強(qiáng)項和弱項的限制,因此在教學(xué)中會局限在自己擅長的領(lǐng)域或自己固有的方式。更糟糕的是,教師可能并沒有意識到他們所從事的職業(yè)與他們的智能強(qiáng)項是矛盾的、不一致的,這不利于教師專長的發(fā)揮,也就是說會影響教師教學(xué)的有效性。3.2.2 鑒別活動所表現(xiàn)的智能對于教師而言能夠識別在課堂上自己經(jīng)常采用哪些活動,這些活動都代表哪些智能,尤其重要,也就是說了解活動所表現(xiàn)的智能對教師的授課大有益處。幫助教師給活動歸類可以通過以下方式:首先是讓教師寫出八種智能中每一種智能通過哪些活動可以發(fā)展,其次,讓教師之間展開討論來促進(jìn)對智能的認(rèn)識,最后來確定每一種智能

23、應(yīng)包括的活動。在了解了活動所代表的智能后,來確定教學(xué)方法。阿姆斯特朗認(rèn)為八種智能的具體教學(xué)方法為:言語語言智能最好通過聽、說、讀、寫、討論等方式進(jìn)行,邏輯數(shù)理智能最好采用分類與綜合等方式,視覺空間智能最好是通過圖畫、繪畫、顏色等和視覺藝術(shù)有關(guān)的材料來教學(xué),身體動覺智能最好通過動作、觸摸等身體敏感的方式來教學(xué),音樂節(jié)奏智能最好通過韻律和節(jié)奏等方式教學(xué),交往交流智能最好通過分享、比較及與他人的交談和合作進(jìn)行;自知自省智能最好通過獨立工作、自定步驟教學(xué)等方式進(jìn)行,自然智能最好是通過在自然界中探索生物及了解自然界中的動植物來進(jìn)行。3.2.3 開發(fā)多元智能的評價技術(shù)現(xiàn)在對學(xué)生的評價多采用紙筆測驗的評價技

24、術(shù),它能夠反映學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度,具有一定的科學(xué)性。多元智能理論可以啟發(fā)我們采用更多的評價技術(shù)來測量學(xué)生的知識和技能7。1)采用真實性評價。即通過學(xué)生在現(xiàn)實活動來評價讓評價參與到學(xué)生學(xué)習(xí)情景中,呈現(xiàn)學(xué)生的真實表現(xiàn)。2)采用案卷評價。案卷評價是多元智能理論所強(qiáng)調(diào)并經(jīng)常采用的評價方法之一,反映了學(xué)生生活內(nèi)容的一些重要信息。它主要是匯集學(xué)生的作品,展現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的進(jìn)步和身心成長過程,可謂提供長期檢視學(xué)習(xí)進(jìn)展的有效評價策略。案卷評價的內(nèi)容包括初始的構(gòu)思與最后完成的作品,同時也涵蓋學(xué)生的日志、文章、相片等檔案資料的分析。3)對學(xué)生某一智能評價要采用多種策略,如對言語語言智能強(qiáng)項的學(xué)生,可采用講故事的

25、方式來展示所學(xué)的知識;而對于視覺空間智能強(qiáng)項的學(xué)生來說,采用漫畫也許是一種較好的方式8。4 總結(jié)呼喚有智慧的教育，培養(yǎng)有個性的學(xué)生，己經(jīng)成為我國當(dāng)今教育改革的主旋律。多元智能理論符合新課程改革的理念，培養(yǎng)中學(xué)生多元智能的必要性表現(xiàn)在它是社會、新課程改革、學(xué)生身心發(fā)展、傳承中國傳統(tǒng)文化和體現(xiàn)地理學(xué)科等方面的需求10。個案研究、問卷、以及座談?wù){(diào)研的結(jié)果顯示:多元智能理論是新課程改革的理論與實踐的有力支撐，急需盡快培養(yǎng)，并具有可行性;在培養(yǎng)過程中會遇到的一系列問題，其影響因素有學(xué)生、教師、學(xué)校與社會環(huán)境等4個方面。中學(xué)地理課程中多元智能的培養(yǎng)是多元的、可行的，但要做到教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)，教學(xué)方法合理，

26、教學(xué)案例新穎。在多元智能理論指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，同時教學(xué)設(shè)計做到情景化、為理解而教、為問題而教;通過學(xué)生出試題、辯論賽、制作手工作品、借閱雜志等一系列課堂內(nèi)外多元化主題活動的開展，利用鼓勵性成功智能評價方法，對學(xué)生、教師、學(xué)校三方面建立多元的鼓勵性教育教學(xué)成功評價機(jī)制，可以有效地促進(jìn)中學(xué)生的全面發(fā)展11。參 考 文 獻(xiàn)1 曹欣.多元智能理論的啟示J;徐州教育學(xué)院學(xué)報;2003年03期2 美Howard Gardner著，沈致隆譯，多元智能，新華出版社，1999年10月3 郭昌福，王長沛 多元智能在中國M.北京：北京師范大學(xué)出版社20044 加德納著，霍力巖、房陽洋等譯，智力的重構(gòu)，中國輕工業(yè)出版社，2004年(5)5 燕國材，中國教育心理學(xué)史M.山東教育出版社 20046 房學(xué)民.換一個思路改進(jìn)中學(xué)地理教學(xué)J.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2004年04期7 何學(xué)軍.基于多元智能理論的多元化學(xué)生評價體系J.湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2008年03期8 馬蔚.創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境發(fā)展多元智能J.中學(xué)地理教學(xué)參考，2003 (09) : 59 張華.課程與教學(xué)論M.上海:上海教育出版社,2000: