初中科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教案設(shè)計(jì)

1、第5頁(yè) 共5頁(yè)初中科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教案設(shè)計(jì)初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)設(shè)計(jì) 初中科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究活動(dòng)為核心，而科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)那么是探究活動(dòng)中最常用的一種方式，老師必須擅長(zhǎng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到觀察、實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，親身感知實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的各種現(xiàn)象，進(jìn)步自行獲取知識(shí)的才能。一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容要有興趣性 在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)大都取決于對(duì)內(nèi)容的興趣。好奇心強(qiáng)，求知欲旺，遇到感興趣的問(wèn)題總要問(wèn)個(gè)終究，所以老師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的，自覺(jué)地投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中去。 如學(xué)習(xí)大氣壓強(qiáng)一課時(shí)，老師在導(dǎo)入新課階段，出示一只裝滿水的杯子

2、，并用紙片蓋住倒轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)紙片將杯中的水托住了不掉下來(lái)?？吹竭@種現(xiàn)象，學(xué)生的興趣頓時(shí)高漲，議論紛紛。此時(shí)，老師不失時(shí)機(jī)地提問(wèn)：“通過(guò)這種現(xiàn)象你們想到什么問(wèn)題？”問(wèn)題一提出，活潑了學(xué)生的思維，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、討論，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)展探究未知的活動(dòng)。 二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式要有探究性 科學(xué)教材中實(shí)驗(yàn)局部大多為探究性實(shí)驗(yàn)，探究性實(shí)驗(yàn)相對(duì)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，兩者原理不同。前者是指人們?cè)诮Y(jié)果、現(xiàn)象未知的情況下通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)去探究，進(jìn)而獲得結(jié)論，而在探究中往往有新發(fā)現(xiàn)。因此應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究，堅(jiān)持事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度。 如水的浮力一課的教學(xué)，讓學(xué)生大膽猜想塑料塊上浮的原因。學(xué)生在已有的根底上很容易猜出：水對(duì)塑料塊有一個(gè)向上的

3、托力浮力。然后老師說(shuō)：“不過(guò)，這只是我們的猜想，不能作為定論；任何一個(gè)假設(shè)都要經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)證明才能上升為科學(xué)的道理，你能用什么方法來(lái)證明我們剛剛的猜想是正確的呢?”問(wèn)題一出，學(xué)生馬上根據(jù)老師提供應(yīng)他們的“有構(gòu)造”的材料，一邊討論一邊開(kāi)展了，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。 三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料要有多樣性 老師要引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)規(guī)律，光靠一張嘴巴、兩支粉筆是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更多的是讓孩子們自己去觀察、實(shí)驗(yàn)、研究。學(xué)生提出的假設(shè)是多樣的，老師就要為驗(yàn)證這些假設(shè)提供多樣的材料，而不能把學(xué)生框死在幾種固定的材料上。 1、合理利用小學(xué)科學(xué)工具箱器材。它是與教材配套，而且合適分組實(shí)驗(yàn)的(每種材料分10組)。2、充分利用學(xué)生的資和力量。在每

4、上一個(gè)單元前，老師先開(kāi)出一張材料清單，讓學(xué)生提早去搜集實(shí)驗(yàn)材料。3、前兩種方法無(wú)法準(zhǔn)備的材料那么由老師搜集。 通過(guò)這三種途徑準(zhǔn)備的材料全總聚集起來(lái)，設(shè)立一個(gè)“材料超市”，隨著學(xué)習(xí)的深化，“超市”內(nèi)的材料越來(lái)越豐富，對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)也有更大的幫助。 如學(xué)習(xí)指南針為什么能指方向一課時(shí)，在探究磁鐵同極相斥，異極相吸的性質(zhì)時(shí)，老師為學(xué)生提供多樣化“有構(gòu)造”的材料如：條形、棒形、圓柱形、環(huán)形、馬蹄形和棱形指南針等形狀的磁鐵，同時(shí)為他們提供水槽、溝沫塑料板、磁鐵座、小車等器材。 四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式應(yīng)具開(kāi)放性 如學(xué)習(xí)光一課時(shí)，教材中原來(lái)安排了小孔成像實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，我們可以將小孔成像實(shí)驗(yàn)，改成一個(gè)探究性的

5、實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生探究“樹(shù)蔭下太陽(yáng)的光斑的形狀與什么有關(guān)”。學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題、建立假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、得出結(jié)論。 另一方面，許多探究性活動(dòng)由課堂內(nèi)向課堂外開(kāi)放活動(dòng)空間，因?yàn)閷W(xué)生要認(rèn)識(shí)、探究的就是大自然中的機(jī)密。室內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合，可以讓學(xué)生到大自然中自己去“摘”科學(xué)。 實(shí)驗(yàn)中許多詳細(xì)內(nèi)容(材料、步驟、方法等)都不應(yīng)作硬性規(guī)定，具有靈敏性，這有助于進(jìn)展開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)。 五、實(shí)驗(yàn)教學(xué)施行要小組合作化 科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)呂導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)方式，由于學(xué)生之間存在知識(shí)、習(xí)慣、心理、才能等方面的差異，因此應(yīng)合理搭配，使實(shí)驗(yàn)才能強(qiáng)的學(xué)生得到更大進(jìn)步，同時(shí)也使實(shí)驗(yàn)才能相對(duì)弱的學(xué)生，得到及時(shí)的輔導(dǎo)和幫助，獲得鍛煉與進(jìn)步。促進(jìn)實(shí)驗(yàn)小

6、組合作性的形成，合理組合實(shí)驗(yàn)小組并定期交流，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)小組對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。這有助于集體、科學(xué)精神和情感等的培養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通交往和信息交流。例如在研究“物體都能導(dǎo)電嗎”實(shí)驗(yàn)中，每個(gè)小組內(nèi)材料員、操作員、記錄員、監(jiān)視員、匯報(bào)員等都分工合作，安排得井然有序，學(xué)生開(kāi)展小組比賽，激發(fā)了學(xué)生協(xié)調(diào)完成任務(wù)的積極性。 六、實(shí)驗(yàn)教學(xué)操作要表達(dá)主體性 科學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生搜集、處理、分析p 、總結(jié)、觀察、創(chuàng)新等才能的培養(yǎng)，我們可以通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探究、討論、自主考慮來(lái)到達(dá)自我不斷完善的過(guò)程，使學(xué)生臺(tái)終處于實(shí)驗(yàn)全過(guò)程的積極狀態(tài)。如在學(xué)習(xí)彈力一課時(shí)，老師讓他們?cè)谡n前就搜集自已認(rèn)為有彈性的物體帶到課堂上來(lái)，并且自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明它有彈性。 七、實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息要實(shí)現(xiàn)共享化 觀察實(shí)驗(yàn)的目的是為了透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，通過(guò)去粗存精、由表及里地考慮，分析p 、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律。當(dāng)學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)獲得足夠的感性認(rèn)識(shí)后，老師要啟發(fā)學(xué)生；讓他們自己進(jìn)展討論，用自己的語(yǔ)言描繪所觀察到的現(xiàn)象及通過(guò)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的想法。老師要多給學(xué)生發(fā)言的時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，提供信息資共享的平臺(tái)。不管他們的發(fā)言是否正確，老師都不要急于表態(tài)，