小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文組學(xué)習(xí)新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得

1、小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文組學(xué)習(xí)新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得2022版新課標(biāo)中凝煉了語(yǔ)文核心素養(yǎng)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)是指學(xué)生 在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn) 出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合表達(dá), 彰顯了語(yǔ)文課程獨(dú)特的育人價(jià)值。新課程改革以來(lái)，人們?cè)絹?lái)越重視語(yǔ)文美育的作用，而漢字是中 國(guó)文化系統(tǒng)中最基本的美學(xué)元素，也是中國(guó)人審美智慧的結(jié)品，學(xué)好 字，對(duì)提升學(xué)生的審美能力是不言而喻的。識(shí)字與寫(xiě)字是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，在低年 級(jí)的教學(xué)中更是教學(xué)的重點(diǎn)，在識(shí)字與寫(xiě)字的教學(xué)中蘊(yùn)含了不少美育 的因素。核心素養(yǎng)中的“審美創(chuàng)造”是指學(xué)生通過(guò)感受、理解、欣賞、評(píng) 價(jià)語(yǔ)言文字

2、及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，具有初步的感受美、 發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語(yǔ)言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。教材文本是例子，是 引子，鑒賞思路需要遷移至課外閱讀文段。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮學(xué)生的審美創(chuàng)造與鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生去 領(lǐng)悟、去評(píng)價(jià)優(yōu)秀的東西，進(jìn)而產(chǎn)生自己個(gè)性化創(chuàng)造。下面將以識(shí)字 與寫(xiě)字為例，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述對(duì)新課標(biāo)核心素養(yǎng)中“審美創(chuàng)造” 的理解：一、賞心悅目形體美在教學(xué)過(guò)程中，我時(shí)常感慨：漢字好美啊，一筆一畫(huà)、一詞一句 都有故事，處處表達(dá)著中國(guó)式的浪漫。在講授新字時(shí)常常會(huì)給學(xué)生講 講“倉(cāng)頡造字”的傳說(shuō)，說(shuō)說(shuō)“象形文字的奧秘”。記得學(xué)到日月 水火這一課時(shí)，我就先向孩子們講述了倉(cāng)頡造字的故事，在激起學(xué) 生

3、的興趣之后開(kāi)始識(shí)字教學(xué)。像“日”、“月”、“火”這幾個(gè)字, 我就有意帶著學(xué)生，先看實(shí)物，再看從甲骨文到篆、隸、草、楷的演 變，使學(xué)生在識(shí)記生字中，感受漢字的直觀、形象、簡(jiǎn)潔，感受筆畫(huà) 的輕重緩急、穿插避讓，結(jié)構(gòu)的錯(cuò)落有致、疏密得當(dāng)。孩子們可以說(shuō) 出這是象形字、獨(dú)體結(jié)構(gòu)，并說(shuō)出“田字就像四四方方的一塊土地, 水字的兩邊就像泛起依依波紋，禾苗的禾字就像一株小苗”這就 是孩子們對(duì)感覺(jué)的豐富，對(duì)審美的開(kāi)始，識(shí)字教學(xué)本身就是發(fā)現(xiàn)美、 感受美的過(guò)程。二、抑揚(yáng)頓挫節(jié)奏美小學(xué)識(shí)字教學(xué)往往在語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行，正所謂“字不離詞，詞不 離句”。小學(xué)生愛(ài)讀古詩(shī)，古詩(shī)抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏更讓學(xué)生回味無(wú)窮, 愛(ài)不釋口。節(jié)奏既是詩(shī)

4、的外形，也是詩(shī)的生命，沒(méi)有節(jié)奏也便沒(méi)有詩(shī) 意可言。小學(xué)接觸的古詩(shī)的節(jié)奏較為簡(jiǎn)單，每遇到一首古詩(shī)或小古文 在識(shí)字之后，我都會(huì)和孩子們一起嘗試分節(jié)奏。四言詩(shī)一般是二字一 頓，即“/“，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較為容易，如必背古詩(shī)中的與 朱元思書(shū)中的“負(fù)勢(shì)/競(jìng)上，互相/軒邈。爭(zhēng)高/直指，千百/成峰”。 五言詩(shī)一般是二頓，即“/”，如靜夜思中的“舉 頭/望明月，低頭/思故鄉(xiāng)”。七言詩(shī)一般是三頓,，如贈(zèng)汪倫中的“桃花/潭水/深千尺，不及/汪倫/送我 情”在之后的教學(xué)中，在認(rèn)識(shí)生字后，我配上適宜的音樂(lè)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn) 行抑揚(yáng)頓挫的朗讀，孩子們品味到了漢語(yǔ)節(jié)奏獨(dú)特的魅力，做詩(shī)人的 知己，在古詩(shī)中領(lǐng)略了山峰的奇異，感受李白的思鄉(xiāng)

5、之情及與汪倫之 間的深厚情誼，更深刻地感受到中華語(yǔ)言的音韻美和節(jié)奏美。三、一筆一畫(huà)書(shū)寫(xiě)美識(shí)字與寫(xiě)字是相輔相成，互相成就的，識(shí)字有助于漢字的正確規(guī) 范地書(shū)寫(xiě)，寫(xiě)字是鞏固識(shí)字的手段，也是教師和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的表達(dá)。 一年級(jí)的孩子們有極強(qiáng)的向師性，所以我會(huì)故意在每周的教師書(shū)法展 示時(shí)，抱著黑板到教室，在中午飯空時(shí)書(shū)寫(xiě)。這時(shí)的孩子們好奇極了， 爭(zhēng)先恐后得圍在講桌前，發(fā)出一些討論，“老師寫(xiě)的真好看?！薄袄?師的走之旁好漂亮！ ”“老師，你為什么能寫(xiě)出這么好看的粉筆字 啊？ ”這時(shí)我也會(huì)非常注重在學(xué)生面前的每一個(gè)漢字、每一個(gè)筆畫(huà)的 書(shū)寫(xiě)，口中時(shí)常說(shuō)一些書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)，如左高右低、上大下小，也會(huì)帶著 學(xué)生復(fù)習(xí)筆畫(huà)，

6、這是長(zhǎng)平衡，這是左尖橫，垂露豎和懸針豎的區(qū)別是 這樣的，激發(fā)了學(xué)生對(duì)寫(xiě)好字的向往。在寫(xiě)字教學(xué)中，我要求學(xué)生先仔細(xì)觀察，再進(jìn)行范寫(xiě)、生寫(xiě)，最 后運(yùn)用多重評(píng)價(jià)。每個(gè)漢字都蘊(yùn)含一定的審美價(jià)值，只有通過(guò)仔細(xì)的 觀察，才能發(fā)現(xiàn)和體會(huì)其美之所在。通過(guò)觀察，學(xué)生可以掌握每個(gè)字 的整體形態(tài)，在我的引導(dǎo)下，孩子們遇到漢字時(shí)的觀察逐漸有了順序, 理解除了對(duì)稱的“林、從”等漢字之外，還有不對(duì)稱之美，如：葉字， 孩子們會(huì)說(shuō)“左右結(jié)構(gòu)，左小右大，左小靠上，懸針豎支撐”，美在 心中。哪怕是再簡(jiǎn)單的一個(gè)獨(dú)體字，我也會(huì)讓學(xué)生觀察分析，和學(xué)習(xí) 伙伴展開(kāi)熱烈地討論，這個(gè)過(guò)程本身就是一種美的欣賞，讓學(xué)生在細(xì) 微處入手，從書(shū)寫(xiě)漢字中

7、領(lǐng)悟漢字造字的美。此外，采用多種評(píng)價(jià)方 式也是行之有效的方法。如：登峰評(píng)價(jià)中，書(shū)寫(xiě)正確+1分，美觀+2分。 還有學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)等。讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中反思，抓住漢字 特點(diǎn)，學(xué)會(huì)恰當(dāng)展現(xiàn)，真正反映出漢字的形式美，做美的傳播者。在 這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)漢字美的鑒賞能力也在逐步形成。希望孩子們, 端端正正寫(xiě)字，堂堂正正做人，用寫(xiě)字來(lái)表達(dá)自己的見(jiàn)聞，真正理解 書(shū)法美學(xué)的意義。漢字的美學(xué)價(jià)值也表達(dá)在漢字會(huì)讓人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，如“雨” 字，孩子們說(shuō)看到這個(gè)字，就能想到天空之下，雨一滴一滴不間斷得 落下來(lái)，聽(tīng)到滴滴答答的雨聲，能想到我們學(xué)過(guò)的春夜喜雨“隨 風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！蔽腋嬖V孩子，“霜、雪、霧、

8、雷、露”也 是跟雨有關(guān)的形聲字，雨是他們的形旁，大家可以在課下其他有 關(guān)雨的字，說(shuō)一說(shuō)，記一記，學(xué)生的心中就形成了自己的漢字本，理 解了形聲字，豐富了識(shí)字量。這種豐富的聯(lián)想就是進(jìn)行審美的紐帶，除了積累自己的識(shí)字本 之外，還可以把抽象的漢字化成一幅畫(huà)、一段詩(shī)、一個(gè)小故事，讓學(xué) 生在其中自由展開(kāi)想象的翅膀，去尋美探幽。課上學(xué)了古詩(shī)靜夜思、 尋隱者不遇、贈(zèng)汪倫之后，我們班的孩子感受了文字的魅力， 課下展開(kāi)聯(lián)想，做成了詩(shī)配畫(huà)，里面的人物活靈活現(xiàn)，畫(huà)中的文字工 工整整，成為了我們班的特色作業(yè)之一。在學(xué)習(xí)了小青蛙動(dòng)物 兒歌之后，我讓孩子們以我的收獲為題，畫(huà)出了自己對(duì)課文的理解， 用自己奇妙的方式去學(xué)生字，

9、讓漢字在腦海里如動(dòng)畫(huà)般流出來(lái)，如精 靈般跳起來(lái)。一年級(jí)下冊(cè)的課外讀物沒(méi)頭腦和不高興神筆馬良， 孩子們?cè)谧x的時(shí)候也記錄下了自己他們的感受，1000層的大樓高聳 入云、不肯倒下的老虎臉上寫(xiě)滿了不高興他們?cè)谧x文中學(xué)會(huì)了表 達(dá)，有自己的觀察，自己的想象，在與眾不同中透出新意。五、妙用肢體展現(xiàn)美教師在識(shí)字與寫(xiě)字的教學(xué)中運(yùn)用肢體語(yǔ)言，也有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué) 情境。在識(shí)字與寫(xiě)字的教學(xué)中，教師可以充分利用自己的肢體語(yǔ)言, 比方教“掰”字時(shí)，做兩手分開(kāi)的動(dòng)作：教“大”字時(shí)。教師把手分 開(kāi)，成一字狀等等。例如，一年級(jí)語(yǔ)文小猴子下山一課中的識(shí)字 教學(xué)，學(xué)習(xí)“掰”時(shí)，教師用手把東西分開(kāi)（動(dòng)作演示）；學(xué)習(xí)“扛” 時(shí)，教師用手

10、把東西放在肩上（動(dòng)作演示）；學(xué)習(xí)“捧”和“抱”時(shí)， 用兩手把東西放在胸前為“捧”（動(dòng)作演示），張開(kāi)雙臂擁入懷中為 “抱”（比照做動(dòng)作）。在教師演示后，也讓學(xué)生到黑板前來(lái)進(jìn)行表 演，學(xué)生由此對(duì)于學(xué)習(xí)漢字的興趣逐漸濃厚。在田字格中書(shū)寫(xiě) “掰”“抱”時(shí)，教師也都強(qiáng)調(diào)了書(shū)寫(xiě)中所占比例的大小，學(xué)生能在 書(shū)寫(xiě)中逐漸體會(huì)漢字結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的一種美感，從而也獲得對(duì)美的鑒賞能 力。在一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)漢字有一個(gè)親切的稱呼，叫做“字寶寶”，我們也常說(shuō)，生字是同學(xué)們的好朋友，是他們一生相伴的伙伴。 老師要做到“用教材教”，看課文有哪些字，寫(xiě)了什么事，表達(dá)了什 么樣的道理，蘊(yùn)含了什么樣的精神，再創(chuàng)設(shè)與漢字有關(guān)的問(wèn)題情境, 帶著學(xué)生在識(shí)字寫(xiě)字中體驗(yàn)美、感知美，促成學(xué)生對(duì)審美對(duì)象的體驗(yàn)、 認(rèn)知；走進(jìn)豐富語(yǔ)言情境，鑒賞評(píng)價(jià)美；立足教材，引入生