學(xué)習(xí)心得“蹭課”的收獲

1、學(xué)習(xí)心得“蹭課”的收獲今日，區(qū)內(nèi)的一所小學(xué)請盧老師進(jìn)行“教-學(xué)-評一體化教課策略”的培訓(xùn)，我前去“蹭課”了。由于，固然明顯知道是第三次傾聽，但我堅(jiān)信會(huì)有新的收獲。事實(shí)證明，確實(shí)這樣。盧老師“教-學(xué)-評一體化教課策略”的培訓(xùn)比較集中的會(huì)有三場，分別環(huán)繞“教什么”“怎么學(xué)”“怎么評”，也就是“教課目的”“教課方案”“教課評論”。今日的培訓(xùn)，講的是“教課目的的擬訂與敘寫”。第一，盧老師進(jìn)行了核心內(nèi)容的敘述。她說，擬訂教課目的，必定要問自己三個(gè)問題：課標(biāo)在哪里？文本在哪里？學(xué)生在哪里？只有這樣，你擬訂的目標(biāo)才是課程標(biāo)準(zhǔn)中詳細(xì)的要求，才會(huì)是教材的難點(diǎn)、重點(diǎn)點(diǎn)，才會(huì)是學(xué)生最需要的核心內(nèi)容，才能提高學(xué)生的學(xué)

2、科核心修養(yǎng)。在這些理念落地的時(shí)候，老師們最困難的有兩點(diǎn)：一是，“繞到教材的背后去，找到文本信息背后的核心，也就是需要?jiǎng)?chuàng)建加工的東西”；二是，在表述上注意“行為動(dòng)詞、行為程度、行為條件、行為主體”四因素的表現(xiàn)，才會(huì)對后期的評論、設(shè)計(jì)存心義，才稱得上是“敘寫目標(biāo)”。接著，盧老師論述了學(xué)習(xí)目標(biāo)擬訂與敘寫是最后要解決“教育價(jià)值觀的問題”。她的論述環(huán)繞”為何教？”“誰是學(xué)習(xí)的主體？”“教什么最有價(jià)值？”睜開，分別就“教學(xué)觀”“學(xué)生觀”“質(zhì)量觀”改變老師們的教育價(jià)值觀。在實(shí)質(zhì)的教課中，這確實(shí)是一個(gè)“行易知難”的事情，需要老師能明確，“學(xué)生，是什么，是他學(xué)，老師就供給幫助的人”，教必定要走到學(xué)的背后去，為學(xué)

3、供給支撐。只有這樣，把學(xué)習(xí)目標(biāo)定在思想發(fā)展上，在提高教課質(zhì)量的同時(shí)，才能促使學(xué)生心、智、身的發(fā)展，才能提高學(xué)生的學(xué)科修養(yǎng)，最后，盧老師聯(lián)合布魯姆的“目標(biāo)分類學(xué)”論述了學(xué)生最想學(xué)什么。她說，知識在維度上共分為四種：一是，事實(shí)性知識，指的是術(shù)語知識、詳細(xì)細(xì)節(jié)和因素知識、整體知識，是教材表現(xiàn)的，直接記憶的；二是，觀點(diǎn)性知識，指類別與分類知識、原理與歸納知識、理論模式構(gòu)造知識；三是，元認(rèn)知知識，指策略知識、對于認(rèn)知任務(wù)知識、自我知識；四是，程序性知識，指詳細(xì)學(xué)科技術(shù)和算法、詳細(xì)學(xué)科技巧、何時(shí)運(yùn)用程序的知識。此中，學(xué)生最想學(xué)哪種知識？是程序性知識和元認(rèn)知知識。由于，事實(shí)性知識和觀點(diǎn)性知知趣對來說，比較簡單。它們都屬于陳說性知識，還能夠稱為“符號性知識、事實(shí)性知識、整體性知識?！苯陶n的重點(diǎn)抓住兩個(gè)即可：解說新知識的內(nèi)在聯(lián)系；形成新知識和舊知識之間的構(gòu)造。而程序性知識，加涅稱為智慧技術(shù)，是教課方案的核心內(nèi)容。成立在陳說性知識之上，層次從低到高包含知覺鑒別學(xué)習(xí)、觀點(diǎn)學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、高級規(guī)則的學(xué)習(xí)。教課的重點(diǎn)是：形成觀點(diǎn)間的關(guān)系，運(yùn)用知識與技術(shù)在真切情境下運(yùn)用。這是教課的核心。今日再聽，感覺依舊有收獲?？墒俏覂?nèi)