小學(xué)數(shù)學(xué)北師大四年級(jí)上冊(cè)六 除法路程、時(shí)間與速度教學(xué)設(shè)計(jì)

1、路程、時(shí)間與速度教學(xué)設(shè)計(jì)雙流區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 曾鑫教材分析：路程、時(shí)間與速度是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重要數(shù)量關(guān)系，也是乘法的模型，這個(gè)數(shù)量關(guān)系不僅僅在生活中有著廣泛的應(yīng)用，同時(shí)也為學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)正反比例等知識(shí)奠定基礎(chǔ)。教材結(jié)合動(dòng)物競(jìng)走的情景，提出四個(gè)問(wèn)題：第一個(gè)問(wèn)題，已知競(jìng)走的路程和所花的時(shí)間，比誰(shuí)走得最快；第二個(gè)問(wèn)題，進(jìn)一步解決第一個(gè)問(wèn)題中的難點(diǎn)競(jìng)走路程與時(shí)間都不同的情況下，如何比誰(shuí)走得快；第三個(gè)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)路程、時(shí)間與速度的數(shù)量關(guān)系；第四個(gè)問(wèn)題，看一看，說(shuō)一說(shuō)生活中常見的速度。學(xué)情分析首先，四年級(jí)的學(xué)生具有了較強(qiáng)的思維能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，已經(jīng)掌握了乘除法各部分間的關(guān)系，具備了除數(shù)是整十?dāng)?shù)除法的計(jì)

2、算能力，能獨(dú)立解答每時(shí)行多少千米的問(wèn)題，在已有的生活實(shí)踐中，經(jīng)歷過(guò)路程、時(shí)間與速度，對(duì)三者之間的關(guān)系有了解但對(duì)它們之間的具體關(guān)系不明白，相對(duì)來(lái)說(shuō)，對(duì)速度概念現(xiàn)實(shí)意義的理解是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，確定本課教學(xué)目標(biāo)。評(píng)價(jià)任務(wù)1、結(jié)合“3位同學(xué)比快慢”，學(xué)生根據(jù)“3位同學(xué)回家情況統(tǒng)計(jì)表”發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)消息，并觀察數(shù)據(jù)特征，時(shí)間相同，比路程；路程相同，比時(shí)間。速度不僅與路程有關(guān)，還和時(shí)間有關(guān)系。2、學(xué)生用“每一分鐘行駛的路程”也就是“單位時(shí)間（每1秒鐘、每1分鐘、每1小時(shí)）內(nèi)行駛的路程”來(lái)解決“王同學(xué)與李同學(xué)”路程既不相同，時(shí)間也不相同的問(wèn)題，體會(huì)到速度產(chǎn)生作用及速度意義認(rèn)知。3

3、、學(xué)生交流生活中有很多的速度，如步行速度、汽車速度、高鐵速度、飛機(jī)速度、聲音速度、光的傳播速度等，速度又快慢，速度的單位：如米/秒、千米/時(shí)。導(dǎo)學(xué)單的自我完善與修改速度的單位。用速度的知識(shí)解決生活的實(shí)際問(wèn)題，“3小時(shí)行駛了270千米，2小時(shí)行駛了160千米”、“我是小交警”等情景問(wèn)題，利用路程時(shí)間=速度的數(shù)量關(guān)系解決生活中的交通工具的速度問(wèn)題。用速度的快慢解決大自然的現(xiàn)象“先聽到雷聲，還是先看到閃電”，科學(xué)的價(jià)值觀、以及“我是小交警，我對(duì)超速的王叔叔說(shuō)“”安全意識(shí)教育。四、教學(xué)目標(biāo)結(jié)合具體情境，認(rèn)識(shí)路程、時(shí)間與速度，理解速度的意義；2.通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的探究，掌握速度、時(shí)間與路程之間的關(guān)系，并能

4、運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題；3.在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中感受模型思想，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值；五、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：明確路程、時(shí)間與速度之間的關(guān)系；難點(diǎn)：理解速度的意義；六、教學(xué)過(guò)程引入新課觀看視頻：打雷與閃電。如果放學(xué)路上遇到這樣的天氣，我們需要趕快回家。今天我們就來(lái)研究與回家快慢有關(guān)的問(wèn)題。過(guò)程探究出示三位同學(xué)回家的路程與時(shí)間，讀一讀表格中的信息；你能比較他們誰(shuí)回家最快嗎？在導(dǎo)學(xué)單上記錄你的思考過(guò)程；【設(shè)計(jì)意圖】：在這張表中我們能很快看出，在相同的路程中，比所用的時(shí)間；在時(shí)間相等的情況下，比路程。在這里主要是想讓學(xué)生觀察數(shù)據(jù)體征，推理分析張同學(xué)最慢。同時(shí)為王同學(xué)與李同學(xué)的路程不同，時(shí)間也不同鋪墊。

5、小組交流，準(zhǔn)備匯報(bào)；班級(jí)匯報(bào)；【設(shè)計(jì)意圖】：路程、時(shí)間與速度這三個(gè)相關(guān)聯(lián)的量，學(xué)生原來(lái)只能模糊地感知，不能清晰地表達(dá)，所以，我通過(guò)提問(wèn)：速度單位與我們學(xué)過(guò)的單位有什么不同？剖析出速度的單位是由長(zhǎng)度單位和時(shí)間單位共同組成的，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解速度的含義，通過(guò)觀察和比較幾個(gè)速度單位的相同和不同之處，既形象地幫助學(xué)生建立概念，又理解了速度的概念，知道速度是單位時(shí)間內(nèi)所行駛的長(zhǎng)度，這樣就架構(gòu)起行程問(wèn)題中三個(gè)數(shù)量之間聯(lián)系的橋梁。隨堂小練王同學(xué)坐客車到畢棚溝看紅葉，3小時(shí)行駛了180千米；侯老師坐火車回老家，4小時(shí)行駛了280千米。比一比誰(shuí)快？【設(shè)計(jì)意圖】：在學(xué)生充分理解路程、時(shí)間與速度這三個(gè)量的基礎(chǔ)上，

6、提出問(wèn)題：這些量之間的關(guān)系是什么？根據(jù)學(xué)生的回答，讓他們經(jīng)歷猜測(cè)和驗(yàn)證的過(guò)程。在這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)里，我留給學(xué)生充分的時(shí)間探究，通過(guò)小組討論總結(jié)、歸納數(shù)量關(guān)系，圍繞“總結(jié)-歸納”二個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)路程、時(shí)間與速度之間的密切聯(lián)系。概念解釋聽一聽智慧老人說(shuō)的話，你聽懂了什么？認(rèn)識(shí)生活中的各種速度；【設(shè)計(jì)意圖】：出示生活中常見的速度，拓展學(xué)生對(duì)日常生活中速度的認(rèn)識(shí)，通過(guò)實(shí)例和交流，給予學(xué)生充分的自主探索的空間，真正明確了路程、時(shí)間、速度這三者的關(guān)系。培養(yǎng)了學(xué)生收集、處理信息的能力和獲取知識(shí)的能力。并且加深了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題的意識(shí)。三、課堂練習(xí)甲乙兩個(gè)城市相距218千

7、米。某人駕駛汽車從甲地到乙地，在路口遇到這樣的標(biāo)志。你知道這個(gè)標(biāo)志是什么意思嗎？他從甲地到乙地共用時(shí)2小時(shí)，試計(jì)算他有沒有超速行駛？【設(shè)計(jì)意圖】：2個(gè)練習(xí)的難度由淺入深，訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)由理解概念到計(jì)算的方法到運(yùn)用三者之間的關(guān)系解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，既讓學(xué)生體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深理解，又訓(xùn)練學(xué)生思維的方式和培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育。四、課堂小結(jié)本節(jié)課你有什么收獲或疑問(wèn)？教學(xué)反思：一、巧妙的設(shè)計(jì)是教學(xué)成功的關(guān)鍵因素?cái)?shù)學(xué)教學(xué)要盡可能構(gòu)筑在現(xiàn)實(shí)生活中。數(shù)學(xué)與人和現(xiàn)實(shí)生活之間有著緊密的聯(lián)系，數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容都能在生活中找到原形。因此，從現(xiàn)實(shí)生活情境中引入學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言就顯

8、得即熟悉又自然，并且也充滿情趣。二、足夠的空間是學(xué)生發(fā)展的必要保證數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的教育環(huán)境，提供給學(xué)生充分發(fā)展的時(shí)間和空間”。課堂教學(xué)為學(xué)生提供了足夠的交流探索空間，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)探索、創(chuàng)造并充分享受學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。不僅使學(xué)生充分展示自我的心理需求得到了滿足，通過(guò)交流，相互間的意見、見解得以“碰撞”和“啟迪”，構(gòu)建起對(duì)問(wèn)題的更新、更深層次的理解。最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)在交流中增值、思維在探究中升華、情感在合作中融通的目的。三、現(xiàn)實(shí)的生活是數(shù)學(xué)的生動(dòng)再現(xiàn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)要應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，能主動(dòng)嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法來(lái)解決問(wèn)題的策略”?！靶谐虘?yīng)用題”源于現(xiàn)實(shí)生活，在現(xiàn)實(shí)生活中又有著廣泛的應(yīng)用，所以在數(shù)學(xué)中除安排解決“他會(huì)超速嗎”問(wèn)題外，還安排學(xué)生感受各種速度，使學(xué)生充分感覺到數(shù)學(xué)中的生活，也認(rèn)識(shí)到生活中的數(shù)學(xué)。培養(yǎng)了學(xué)生綜合應(yīng)用有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。從生活中來(lái)，再應(yīng)用到生活中去。充分體現(xiàn)了“小課堂，大社會(huì)”的教育觀。四、恰當(dāng)?shù)恼n件是教學(xué)的點(diǎn)睛之筆夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)藝術(shù)的閃光點(diǎn)就是注意”。多媒體教學(xué)正是抓住了