對(duì)瑞士學(xué)徒制STW過渡風(fēng)險(xiǎn)的定量分析與思考

1、對(duì)瑞士學(xué)徒制STW過渡風(fēng)險(xiǎn)的定量分析與思慮瑞士的學(xué)徒制在很長一段時(shí)間里向來被認(rèn)為是適齡青年完成STW（SchooltoWork）的最正確過渡模式。可是，經(jīng)瑞士地域經(jīng)濟(jì)部門研究發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)徒在STW過渡過程中的諸多風(fēng)險(xiǎn)，以致學(xué)徒的輟學(xué)率和失業(yè)率猛增。學(xué)徒制的STW過程大體可分為三個(gè)階段：第一個(gè)階段是從義務(wù)教育結(jié)束到進(jìn)入學(xué)徒培訓(xùn)系統(tǒng)；第二個(gè)階段是學(xué)徒培訓(xùn)過程；第三個(gè)階段是從學(xué)徒培訓(xùn)結(jié)束到進(jìn)入工作世界。在這三個(gè)階段中，學(xué)徒均面對(duì)各樣可能以致其不可以順利達(dá)成過渡的風(fēng)險(xiǎn)。依照過渡的順利與否，可以將學(xué)徒制系統(tǒng)中的STW過渡分為線性過渡和非線性過渡兩種。線性過渡是指學(xué)徒可以直接進(jìn)入學(xué)徒制系統(tǒng)，依照最初的培訓(xùn)

2、計(jì)劃接受培訓(xùn)，并順利畢業(yè)、就業(yè)，整個(gè)過程沒有任何中斷或變故；非線性過渡是指在某些因素的影響下，接受義務(wù)教育的畢業(yè)生可能無法直接進(jìn)入學(xué)徒制系統(tǒng)，或許在學(xué)徒培訓(xùn)過程中工作崗位發(fā)生了變遷、改換了培訓(xùn)公司，或許由于考試未經(jīng)過而不可以順利畢業(yè)等等。有關(guān)研究數(shù)據(jù)顯示，在瑞士，義務(wù)教育結(jié)束此后，大體有1/3的人不可以順暢地達(dá)成向高中教育階段的過渡。在學(xué)徒制中，有超出1/3的學(xué)徒經(jīng)歷了非線性過渡，有1/6的人不可以獲得職業(yè)教育1/12與培訓(xùn)的資格證書。非線性過渡在無形中延伸了學(xué)徒的培訓(xùn)時(shí)間，對(duì)學(xué)徒培訓(xùn)產(chǎn)生了必定的影響。一、瑞士學(xué)徒制系統(tǒng)中的STW在瑞士，大體有2/3的適齡青年經(jīng)過接受職業(yè)教育與培訓(xùn)走上工作崗位

3、，而學(xué)徒制又是職業(yè)教育與培訓(xùn)的主要形式。瑞士的學(xué)徒培訓(xùn)行業(yè)分布寬泛，從手工藝生產(chǎn)公司到第三產(chǎn)業(yè)，各行各業(yè)的勞動(dòng)者多數(shù)依靠學(xué)徒制培養(yǎng)，學(xué)徒制為瑞士經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)。近來幾年來，瑞士的青年失業(yè)率在世界各國向來處于最低水平。學(xué)徒制培訓(xùn)將義務(wù)教育后的學(xué)生培訓(xùn)成嫻熟的技術(shù)工人，為青年達(dá)成STW過渡供應(yīng)了有效門路。STW（SchooltoWork）是指從學(xué)校到工作的過渡，其過渡過程直接決定了學(xué)徒質(zhì)量的高與低，因此，STW過渡是學(xué)徒制培訓(xùn)過程中必定要關(guān)注的問題。從個(gè)體的角度而言，STW主假如指一個(gè)人從一般教育結(jié)束到有報(bào)酬就業(yè)這一過渡階段；從機(jī)構(gòu)的角度而言，STW指的是經(jīng)過特地的培訓(xùn)系統(tǒng)、機(jī)構(gòu)與課程，

4、為適齡青年在一般教育后的就業(yè)做準(zhǔn)備。學(xué)徒制中的STW，主假如指在政府的支持下，經(jīng)過公司和職業(yè)教育學(xué)校供應(yīng)的“雙元制”培訓(xùn)，幫助學(xué)徒順利達(dá)成從義務(wù)教育到就業(yè)的過渡。二、學(xué)徒制STW過渡的三階段風(fēng)險(xiǎn)瑞士的學(xué)徒制在聯(lián)邦政府、州政府、公司及學(xué)校的寬泛參加2/12下，親近聯(lián)系勞動(dòng)力市場(chǎng)，表現(xiàn)出明顯的培訓(xùn)和就業(yè)優(yōu)勢(shì)?？墒?，在高就業(yè)率的背后也隱藏著必定的風(fēng)險(xiǎn)，主要表此刻從學(xué)校到工作過渡的三個(gè)階段，即從義務(wù)教育到學(xué)徒培訓(xùn)、學(xué)徒培訓(xùn)時(shí)期中及從學(xué)徒到就業(yè)市場(chǎng)的過渡。（一）從義務(wù)教育到學(xué)徒培訓(xùn)的過渡統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在瑞士，義務(wù)教育結(jié)束此后，有10%的學(xué)生選擇就業(yè)，其他90%選擇接受高中階段教育。值得一提的是，瑞士的高

5、中生中，有3/4的學(xué)生選擇接受職業(yè)教育，1/4的學(xué)生連續(xù)接受一般教育；等到19歲此后，職業(yè)教育接受者的比率將達(dá)到2/3，而學(xué)徒制是這個(gè)階段職業(yè)教育的主要形式。瑞士的學(xué)徒培訓(xùn)有著嚴(yán)格的審察制度，雇主與學(xué)徒之間可進(jìn)行雙向選擇：一方面，學(xué)徒依照個(gè)人發(fā)展意向選擇培訓(xùn)的公司和崗位；另一方面，公司依照技術(shù)發(fā)展和崗位需要嚴(yán)格優(yōu)選學(xué)徒。在個(gè)人與公司互相選擇之下，學(xué)徒與公司簽訂培訓(xùn)合同，達(dá)成從一般教育到學(xué)徒培訓(xùn)的過渡。這一階段的過渡主要與學(xué)徒初中階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃、學(xué)徒市場(chǎng)和機(jī)遇等因素有關(guān)。由于學(xué)徒培訓(xùn)場(chǎng)所的不確定性、不一樣樣地域社會(huì)構(gòu)造和制度的不一樣樣等性以及個(gè)人因素，以致部分青年，特別是一些初中

6、階段表現(xiàn)較差的青年即低成就青年，不可以順利達(dá)成過渡，出現(xiàn)了所謂的“非線性過渡”。跟著崗位技術(shù)的改良，雇主對(duì)學(xué)徒的學(xué)歷要求日益提高，給部分低成就青年接受學(xué)徒培訓(xùn)帶來了必定的阻攔。3/12（二）學(xué)徒培訓(xùn)時(shí)期的過渡當(dāng)接受義務(wù)教育的畢業(yè)生步入學(xué)徒隊(duì)列此后，仍舊見面對(duì)一些風(fēng)險(xiǎn)，主要有學(xué)徒培訓(xùn)崗位的改換、培訓(xùn)公司的變遷甚至中途輟學(xué)等原因。在學(xué)徒培訓(xùn)過程中的任何階段，一旦出現(xiàn)過渡風(fēng)險(xiǎn)，都會(huì)在無形中延伸學(xué)徒的培訓(xùn)時(shí)間，從而也增加了部分學(xué)徒無法正常獲得職業(yè)資格證書的風(fēng)險(xiǎn)。以低成就青年為例，即使他們有機(jī)遇接受學(xué)徒培訓(xùn)，且無論是直接獲得學(xué)徒培訓(xùn)的機(jī)遇或許緩期獲得，與高成就的同齡人比較，他們面對(duì)過渡風(fēng)險(xiǎn)的比率是40%

7、，其中有高達(dá)18%的學(xué)徒面對(duì)無法獲得高中文憑的風(fēng)險(xiǎn)。該階段的風(fēng)險(xiǎn)主假如由雇主與學(xué)徒之間的不般配以及學(xué)徒中途輟學(xué)此后再培訓(xùn)難等原因造成的。（三）從學(xué)徒培訓(xùn)到就業(yè)的過渡從學(xué)徒到合格就業(yè)者的過渡風(fēng)險(xiǎn)，向來是社會(huì)各方面的關(guān)注焦點(diǎn)。盡管與歐洲其他國家比較，瑞士青年學(xué)徒的失業(yè)率已經(jīng)很低了，可是在瑞士全國范圍來看，其學(xué)徒失業(yè)率幾乎是全國均勻失業(yè)率的兩倍，并且仍處于大幅度增加的狀態(tài)。青年學(xué)徒的失業(yè)率已經(jīng)從20XX年的0.3%上漲到20XX年的4.9%，在20XX年失業(yè)頂峰時(shí)已達(dá)到10%以上，自然在必定的政策調(diào)整此后，20XX年其失業(yè)率已經(jīng)下降到3.2%了。青年學(xué)徒的失業(yè)與其未能較好地達(dá)成從學(xué)徒培訓(xùn)到就業(yè)的過渡

8、有必定的關(guān)系，在從學(xué)徒培訓(xùn)到就業(yè)的過渡過程中，主要遇到經(jīng)濟(jì)顛簸及相應(yīng)的就業(yè)資格證書的影響。4/12總之，經(jīng)過分析可知，在學(xué)徒制的STW過程中，雇主憂如起到了相當(dāng)重要的作用。第一，作為職業(yè)教育與培訓(xùn)的供應(yīng)方，雇主可以從源泉監(jiān)控學(xué)徒，對(duì)學(xué)徒進(jìn)行招聘和選拔，對(duì)學(xué)徒培訓(xùn)機(jī)遇的獲得擁有決定權(quán)。其次，雇主可以依照工作的特點(diǎn)確定學(xué)徒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并合時(shí)調(diào)整工作條件，如工作的興趣性、工作量，并供應(yīng)一個(gè)支持性的工作環(huán)境等，從而決定了學(xué)徒的培訓(xùn)質(zhì)量。再次，公司可自行決定能否為參加學(xué)徒培訓(xùn)的畢業(yè)生供應(yīng)工作崗位，從而對(duì)學(xué)徒過渡到工作世界產(chǎn)生必定影響?？墒?，同時(shí)也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)徒的STW過渡是由諸多因素共同決定的。三、鑒于

9、實(shí)證研究的STW過渡風(fēng)險(xiǎn)影響因素定量分析從20XX年開始，瑞士青年檢查組織對(duì)瑞士約5000名9年級(jí)畢業(yè)生進(jìn)行了追蹤檢查，要求這些青年人每年都要詳盡報(bào)告他們的教育現(xiàn)狀、在教育過程中經(jīng)歷的重要事件、描繪所從事的職業(yè)等等，并對(duì)追蹤的檢查數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，旨在研究青年在STW過渡過程中所面對(duì)的風(fēng)險(xiǎn)，分析其產(chǎn)生的原因及影響因素。（一）STW過渡風(fēng)險(xiǎn)研究思路從STW的三個(gè)過渡階段下手，為了研究義務(wù)教育階段的學(xué)業(yè)成就對(duì)學(xué)生從學(xué)校到學(xué)徒過渡的影響，瑞士青年檢查組織依照PISA（ProgramforInternationalStudentAssessment，國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）中閱讀修養(yǎng)的測(cè)試結(jié)果，對(duì)初中畢業(yè)生

10、進(jìn)行了分類。閱讀修養(yǎng)包括鑒識(shí)文本中要點(diǎn)語句的能力、對(duì)文字內(nèi)容加以責(zé)備5/12的能力及理解文字的方法等，可以從側(cè)面反應(yīng)學(xué)生的基本素質(zhì)。依照閱讀修養(yǎng)的測(cè)試結(jié)果，將初中畢業(yè)生疏成低成就集體和高成就集體。其中，低成就集體的閱讀技術(shù)水平為02級(jí)；高成就集體為35級(jí)。同時(shí)，為了鑒識(shí)其他社會(huì)因素對(duì)學(xué)徒STW第一階段過渡的影響，對(duì)學(xué)徒的家庭背景也予以觀察，選擇了兩個(gè)變量進(jìn)行研究。第一個(gè)為能否擁有移民背景（父親或許母親出生在外國），第二個(gè)是父親的受教育程度（若未獲得高中資格證書則屬低教育層次），并詳盡觀察了這些因素對(duì)學(xué)徒的影響。由于學(xué)徒在培訓(xùn)過程中接受的是“雙元制”的職業(yè)教育與培訓(xùn)形式，因此主假如從職業(yè)學(xué)校和公

11、司培訓(xùn)過程中的有關(guān)因素出發(fā)觀察分析其影響程度，包括在公司（職業(yè)學(xué)校）的學(xué)習(xí)機(jī)遇、公司（職業(yè)學(xué)校）工作量、公司（職業(yè)學(xué)校）學(xué)徒培訓(xùn)者的授課能力等。其他，為了評(píng)估學(xué)徒從結(jié)束培訓(xùn)到進(jìn)入工作世界過程中的非線性過渡的影響因素，瑞士青年檢查組織選擇對(duì)學(xué)徒培訓(xùn)結(jié)束2年后的工作情況進(jìn)行檢查，并分析其影響因素。（二）STW過渡風(fēng)險(xiǎn)的研究過程分析1.從義務(wù)教育到學(xué)徒培訓(xùn)的過渡瑞士青年檢查組織采用了5000名初中畢業(yè)生作為研究對(duì)象，經(jīng)過對(duì)其發(fā)放問卷并追蹤檢查得出了如表1所示的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。6/12由表1可知，義務(wù)教育階段低成就學(xué)徒經(jīng)歷了更高的STW過渡風(fēng)險(xiǎn)。低成就青年緩期接受高中教育或許根本未接受高中教育的比率大體是3

12、6%，而高成就青年這一比率只有17%。即使低成就青年和高成就青年相同進(jìn)入學(xué)徒培訓(xùn)系統(tǒng)，與高成就者比較，他們經(jīng)歷非線性過渡的比率較高，可達(dá)40%，同時(shí)有高達(dá)18%的人不可以獲得高中文憑。因此可知，在學(xué)徒制下，低成就青年面對(duì)著更多的STW過渡風(fēng)險(xiǎn)。其他，假如低成就青年的父親母親有一方不是出生在瑞士，或許其父親未獲得高中教育文憑的話，也將面對(duì)較高的STW過渡風(fēng)險(xiǎn)。比較較而言，父親教育水平的高低比較移民背景對(duì)學(xué)徒的非線性過渡影響更大。比方，父親未接受過高中教育的青年在學(xué)徒制培訓(xùn)過程中經(jīng)歷非線性過渡的風(fēng)險(xiǎn)是45%，而有移民背景的學(xué)徒其非線性過渡風(fēng)險(xiǎn)是38%，因此，家庭教育背景也將影響學(xué)徒的順利過渡。相應(yīng)

13、的對(duì)于有移民背景和父親沒有接受過高中教育的學(xué)徒而言，在畢業(yè)時(shí)未能獲得職業(yè)教育與培訓(xùn)證書的風(fēng)險(xiǎn)都很高。2.學(xué)徒培訓(xùn)時(shí)期的過渡為了研究該階段學(xué)徒面對(duì)的風(fēng)險(xiǎn)，瑞士青年組織主要對(duì)學(xué)徒培訓(xùn)過程中職業(yè)學(xué)校和公司的有關(guān)因素進(jìn)行了觀察，包括在公司（職業(yè)學(xué)校）的學(xué)習(xí)機(jī)遇、公司（職業(yè)學(xué)校）的任務(wù)量、公司（職業(yè)學(xué)校）學(xué)徒培訓(xùn)者的授課能力、學(xué)徒的教育滿意度等。研究者7/12為每個(gè)因素設(shè)計(jì)了一張量表，若有關(guān)“公司（職業(yè)學(xué)校）的學(xué)習(xí)機(jī)遇”的量表是改編自1995年P(guān)rumper等人設(shè)計(jì)的KFZA（工作分析問卷），量表中包括五個(gè)條目，三個(gè)是對(duì)于工作場(chǎng)所的，兩個(gè)是有關(guān)職業(yè)學(xué)校的。以其中一個(gè)條目“在工作場(chǎng)所（或許職業(yè)學(xué)校），我學(xué)

14、到了好多新知識(shí)”為例，使用了5個(gè)等級(jí)，從1-5分別指向“幾乎沒有”到“幾乎老是”。采用Logistic回歸模型分析低成就學(xué)徒的非線性過渡，其中，社會(huì)人口學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)峻素（包括性別、家庭背景等）和對(duì)于直接或者緩期進(jìn)入學(xué)徒制的信息，包括在模型1中，模型2中主要包括教育情況，職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)成就和教育滿意度包括在模型3中，以下頁表2所示。比較于模型2和模型3而言，在模型1中Nagel-kerkesR2的值較低。就學(xué)徒自己而言，社會(huì)人口變量及直接或許延緩進(jìn)入學(xué)徒制，均不可以有效展望低成就學(xué)徒的非線性風(fēng)險(xiǎn)，當(dāng)加入教育情況的有關(guān)變量、學(xué)業(yè)成就指標(biāo)和教育滿意度后，則可以大大提高展望的正確性。在模型1中，當(dāng)教育條件

15、、學(xué)業(yè)成就和教育滿意度作為控制變量時(shí)，經(jīng)過社會(huì)人口學(xué)的有關(guān)因素可以較為正確地展望非線性過渡風(fēng)險(xiǎn)。相對(duì)而言，男性學(xué)徒比女性學(xué)徒經(jīng)歷非線性過渡的風(fēng)險(xiǎn)低，父親未獲得高中資格證書的學(xué)徒將肩負(fù)更高的非線性過渡風(fēng)險(xiǎn)，可是與預(yù)期相反的是，有移民背景其實(shí)不會(huì)增加學(xué)徒的非線8/12性過渡風(fēng)險(xiǎn)，相反，假如控制教育條件、成就和滿意度的話，還可降低其非線性過渡風(fēng)險(xiǎn)。在模型2中，主要的展望因子是教育條件、在公司學(xué)習(xí)的機(jī)遇、任職業(yè)學(xué)校的任務(wù)量。在工作場(chǎng)所，學(xué)徒參加學(xué)習(xí)的積極性和可能性越高，其經(jīng)歷非線性過渡的風(fēng)險(xiǎn)越低。相反，任職業(yè)學(xué)校中的任務(wù)量則是以致學(xué)徒經(jīng)歷非線性過渡風(fēng)險(xiǎn)的重要因素之一，而公司中的任務(wù)量則對(duì)其非線性過渡不

16、產(chǎn)生明顯影響。在企業(yè)中培訓(xùn)內(nèi)容的多樣性可以增強(qiáng)學(xué)徒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和滿意度，而在學(xué)校的學(xué)習(xí)卻有著相反的見效。在學(xué)校假如學(xué)習(xí)任務(wù)過重，將會(huì)增加學(xué)徒的學(xué)習(xí)壓力，從而影響其順利過渡。職業(yè)學(xué)校教師和公司中培訓(xùn)師傅的授課能力，在學(xué)徒培訓(xùn)過程中發(fā)揮了積極作用，可是對(duì)學(xué)徒過渡路徑的選擇其實(shí)不起要點(diǎn)作用。模型3的主要展望因素是職業(yè)學(xué)校的學(xué)業(yè)成就和教育滿意度。由于學(xué)習(xí)機(jī)遇對(duì)學(xué)徒教育滿意度會(huì)產(chǎn)生直接影響，因此教育滿意度也可以作為學(xué)徒非線性過渡風(fēng)險(xiǎn)的一個(gè)影響因子。同時(shí)職業(yè)學(xué)校的任務(wù)量也直接影響學(xué)徒學(xué)業(yè)成就的高低，因此學(xué)業(yè)成就也可作為影響因子。經(jīng)過比較分析可知，與預(yù)期相反的是，職業(yè)學(xué)校的學(xué)業(yè)成就及教育滿意度的高低與學(xué)徒經(jīng)歷

17、非線性過渡風(fēng)險(xiǎn)的概率成反比。3.從學(xué)徒到嫻熟工人的過渡瑞士青年組織對(duì)畢業(yè)2年后的學(xué)徒進(jìn)行了檢查，檢查其成為9/12NEET（notEducation，EmploymentorTraining）的可能性，并再次使用Logistic回歸模型對(duì)其影響因素進(jìn)行了展望，結(jié)果如表所示。在三個(gè)模型中，職業(yè)教育與培訓(xùn)證書的缺失將會(huì)增加學(xué)徒制兩年后成為NEET的風(fēng)險(xiǎn)。從模型2和模型3可以看出，當(dāng)學(xué)徒結(jié)束培訓(xùn)時(shí)，假如未獲得文憑，其面對(duì)的過渡風(fēng)險(xiǎn)將比直接進(jìn)入學(xué)徒制且有一個(gè)線性過渡門路的學(xué)徒超出6倍。同時(shí)，男性學(xué)徒成為NEET的風(fēng)峻峭高于女性學(xué)徒，該趨勢(shì)也合用于有移民背景學(xué)徒或許父親教育程度較低的學(xué)徒?？梢愿鶕?jù)學(xué)徒培

18、訓(xùn)最后一年的教育情況進(jìn)行NEET的展望，充分的學(xué)習(xí)機(jī)遇以及在公司高強(qiáng)度的任務(wù)量可以減少成為NEET的風(fēng)險(xiǎn)。教育滿意度對(duì)學(xué)徒2年后的NEET基本不產(chǎn)生影響。四、對(duì)STW過渡風(fēng)險(xiǎn)分析結(jié)果的思慮（一）應(yīng)關(guān)注弱勢(shì)青年集體的STW過渡這里的弱勢(shì)青年集體包括初中階段學(xué)業(yè)成就較低的低成就青年，以及來自教育背景較差家庭的青年。從以上的分析可知，在初中階段學(xué)業(yè)成就較低的青年，在STW過渡過程中將面對(duì)更多的困難。一方面，其選擇的范圍特別有限。在學(xué)徒的招聘和選拔過程中，學(xué)徒處于被動(dòng)地位，公司可以自由地選擇其所需要的學(xué)徒，而聯(lián)邦政府在這個(gè)過程中抗衡社會(huì)鄙視的作用是特別有限的。因此，社會(huì)培訓(xùn)機(jī)遇的不一樣樣等也以致部分青年在義務(wù)教育結(jié)10/12束此后，無法順利過渡到學(xué)徒制系統(tǒng)中。另一方面，跟著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，工作崗位對(duì)學(xué)徒自己素質(zhì)的要求越來越高，由此以致部分初中階段學(xué)業(yè)成就較差的學(xué)徒無法滿足崗位要求，從而無法獲得培訓(xùn)機(jī)遇，甚至即使獲得機(jī)遇，中途也可能由于壓力過大而輟學(xué)，因此，需要公司和學(xué)校共同努力，對(duì)弱勢(shì)青年學(xué)徒集體予以額外的教育培養(yǎng)。（二）培訓(xùn)過程應(yīng)符合職業(yè)教育規(guī)律學(xué)徒的培養(yǎng)目的決定了其培養(yǎng)過程應(yīng)當(dāng)更為側(cè)重實(shí)踐操作技術(shù)的培養(yǎng)，重申“做中學(xué)”，可是必定的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)可以幫助其掌握操作技術(shù)，有利于其未來的職業(yè)發(fā)展。因此，在學(xué)徒培訓(xùn)過程中，需要合理地分派實(shí)踐操作和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，有效規(guī)劃在公司和職業(yè)學(xué)