淺析高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價存在的問題及對策

1、淺析高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價存在的問題及對策論文摘要:高校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)質(zhì)蚤評價形式存在的并端表如今缺乏導(dǎo)向性、必須從評價理念、評價技術(shù)手段、評價標(biāo)準和評價主體等方面進展改革。教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線?？茖W(xué)標(biāo)準、行之有效的教學(xué)質(zhì)量評價體系是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要手段，是穩(wěn)步進步教學(xué)質(zhì)量的重要保障。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的根底，課堂教學(xué)質(zhì)童是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的集中表達，科學(xué)有效地對老師授課質(zhì)量進展評價，對于進步老師課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。因此，眾多高校都開展了課堂教學(xué)質(zhì)量評價工作，并且在標(biāo)準課堂教學(xué)行為方面收到了良好的效果，隨著高校在校學(xué)生數(shù)的擴大以及教學(xué)設(shè)備的改善，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)質(zhì)量評價形式與當(dāng)前

2、實際教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的不匹配性和滯后性日益突出，諸多弊端逐漸顯據(jù)。一、教學(xué)質(zhì)且評價中存在的問題1.評價功能的價值取向上，過分強調(diào)評價的“甄別、遴馴功能，無視評價的“診斷、矯正功能，評價缺乏導(dǎo)向性。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價形式中，評價結(jié)果成為“鑒定老師的主要根據(jù)，有的學(xué)校甚至利用一個學(xué)期課堂教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果給老師排隊。這種“貼標(biāo)簽“的做法所造成的后果是，教學(xué)管理者和老師都不顧教學(xué)的過程，而僅著眼于評價的結(jié)果，甚至發(fā)生極少數(shù)人利用一些場合向?qū)W生暗示進步自己評價得分的事，在評價過程中也有些老師為顧及學(xué)生對自己的評價，放松了對學(xué)生的根本要求，甚至過于遷就學(xué)生，造成廣闊老師對目前課堂教學(xué)質(zhì)量持不歡送態(tài)度的重要原因

3、。2，評價指標(biāo)單一，內(nèi)容陳舊，缺乏公正性。由于傳統(tǒng)評價形式借助的是紙筆、運用的是手工操作.考慮到管理本錢和施行的可行性.在一所學(xué)校里，不管是什么專業(yè)，不管是理論課程還是實驗課程，都使用同一個課堂教學(xué)質(zhì)量評價表。而且在制定評價表時，又不能全面考慮各種類型課程的特殊性，導(dǎo)致評價指標(biāo)體系對某一類課程來說是合理的，而對其它類型課程來說卻存在一些不合理之處。但評價表一旦確定，往往是長時間不修訂，完全不顧及課程的開展和上下年級學(xué)生之間的差異，缺乏公正性的評價，其結(jié)果不具有可比性。3.評價主體單一，缺乏民主性。傳統(tǒng)評價形式只有學(xué)生評價，缺少老師同行、指導(dǎo)、老師本人的評價，而作為評價主體的學(xué)生是不可能參與評價

4、指標(biāo)體系的設(shè)計與修訂的，只是評價指標(biāo)體系的執(zhí)行者。換言之，評價主體單一的評價，只不過是評價指標(biāo)體系設(shè)計者(或者是群體)的思想通過學(xué)生的嘴說出來而己，這種評價無論對于評價主體還是評價對象都是盲目而不是自覺的。所以，僅僅憑借學(xué)生對老師課堂教學(xué)質(zhì)量評價的結(jié)果來判斷師資隊伍和教學(xué)質(zhì)童狀況，無論對于老師隊伍建立，還是學(xué)科本身的開展，都是無益的。4評價過程完全憑簡單原始的手工操作，使評價結(jié)果缺乏客觀性。由于采用手工操作、人工統(tǒng)計處理，往往在評價結(jié)果的統(tǒng)計處理過程中，對于一些統(tǒng)計處理如不合理分數(shù)的剔除、評價總分的累加、求均值、計算標(biāo)準差等，都有可能存在較大的人為因素，統(tǒng)計誤差大，有時甚至發(fā)生隨意改動評價結(jié)果

5、的現(xiàn)象發(fā)生.使評價結(jié)果缺乏客觀性。5.評價結(jié)果反應(yīng)不及時，缺乏時效性。由于評價數(shù)據(jù)處理采用手工填寫、人工統(tǒng)計，費時費工效率低，老師在課程完畢后很長一段時間，甚至是新學(xué)期教學(xué)開場后才得知評價結(jié)果，老師本人不能及時將評價結(jié)果在新學(xué)期教學(xué)過程中完善補充。反應(yīng)不及時，再加上人工統(tǒng)計條件限制，所得的評價結(jié)果只有一個學(xué)生總體評分，老師仍無法知道自己在哪些詳細方面存在薄弱環(huán)節(jié)，無法做到有針對性整改。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.6.評價結(jié)果的處理上存在唯數(shù)量化傾向，缺乏科學(xué)性。課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，影響課堂教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，我們評價課堂教學(xué)質(zhì)量的目的在于找出這些影響因素，從而進展有針對性地控制，進一

6、步進步教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)評價形式由于過分強調(diào)“鑒定老師的作用，過于看重數(shù)據(jù)，有些學(xué)校甚至用數(shù)字“算出優(yōu)秀老師、“算出優(yōu)質(zhì)課程。殊不知，影響教學(xué)質(zhì)量的諸多因紊中，有許多因素諸如老師的品格，老師的情感的投人等是無法用準確的數(shù)字加以衡量的。二、不斷完善課堂教學(xué)評價系統(tǒng)1.在評價功能的價值抉擇上，在兼顧老師考核的同時，更應(yīng)充分發(fā)揮評價的“診斷功能。要做到這一點，首先，必須明確評價是進步教學(xué)質(zhì)量的手段，進步質(zhì)量目的，不能為評價而評價，評價的真正價值在于評價之前的提醒替示和評價之后的改良。其次，學(xué)校管理部門不要迷信評價得來的數(shù)字，要針對詳細的老師，結(jié)合評價結(jié)果，加強指導(dǎo)，分析原因。另外，評價結(jié)果反應(yīng)要及時，反

7、應(yīng)的信息要盡可能詳細，如包括學(xué)生對老師的總體評價和詳細要求、老師在哪些方面(教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等)存在缺乏。不同類別老師之間的比擬情況等，使老師能及時明確自己在教學(xué)中存在和需要改良的地方，使整改有針對性。2.采用計算機管理、統(tǒng)計分析。如今可以充分利用光電閱湊機和局域網(wǎng)絡(luò)，對整個管理及統(tǒng)計過程，包括數(shù)據(jù)錄人、統(tǒng)計、處理、公布、反應(yīng)等實行計算機管理，增強反應(yīng)的時效性，減少統(tǒng)計中的誤差.如全校不同職稱、不同課程類別、不同年齡階段老師的比擬，利用計算機可以統(tǒng)計同分值老師各個評價工程的得分，然后進展進一步比擬和分析。3.數(shù)學(xué)質(zhì)量觀要與時俱進，保持評價指標(biāo)的動態(tài)變化。要高度重視對評價指標(biāo)體系的評價工作，可以在學(xué)生課堂評價表中加上學(xué)生對該課程滿意情況內(nèi)容，假如發(fā)現(xiàn)評價結(jié)果與學(xué)生滿意程度有較大出人，那么要考慮評價指標(biāo)體系的修改。同時要建立不同類型、不同年級課程的多種評價表，實現(xiàn)不同學(xué)生、不同老師、不同類型課程使用不同評價指標(biāo)體系的多元評價形式。4建立由指導(dǎo)、同行、老師、學(xué)生共同評價形式.尤其要重視老師本人的自我評價，充分發(fā)揮評價的自我進步功能，要把指導(dǎo)、同行、老師的定性與定量評價與學(xué)生的定量評結(jié)合起來，綜合考