行動導(dǎo)向教學(xué)法在《通信原理》課程中的探索及應(yīng)用

1、行動導(dǎo)向教學(xué)法在?通信原理?課程中的探究及應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法在?通信原理?課程中的探究及應(yīng)用摘要：本文從高職院校通信專業(yè)的核心課程?通信原理?的教學(xué)意義出發(fā)，分析了當前在?通信原理?課程的教學(xué)過程存在的弊端，提出采用行動導(dǎo)向教學(xué)法施行該課程的方法，并列舉實例說明這種方法應(yīng)用的詳細形式。論文聯(lián)盟.Ll.1引言隨著工業(yè)技術(shù)的開展和社會的進步，通信技術(shù)得以迅速開展，?通信原理?作為高職院校通信專業(yè)的核心課程，它的作用尤其重要。假如能學(xué)好、學(xué)透這門課程，對相關(guān)專業(yè)的學(xué)生而言不僅能優(yōu)質(zhì)就業(yè)，而且對其效勞的企業(yè)也有促進作用。但是長期以來，?通信原理?的教學(xué)效果很不理想，該課程理論較深，教學(xué)中老師難教、學(xué)生

2、難學(xué)的現(xiàn)象普遍存在，究其原因主要有兩個方面：一是課程本身確實有難度，理論內(nèi)容較抽象；二是傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重課堂講解，與理論脫節(jié)，知識都是通過老師講解出來，而不是學(xué)生自己分析獲得。多數(shù)學(xué)生只是在老師的牽引下依葫蘆畫瓢，自我獲取的經(jīng)歷少之又少，這在一定程度上也削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果一直不明顯。鑒于以上原因，在?通信原理?課程中迫切需要尋求一種新的教學(xué)方法來改變傳統(tǒng)的老師教，學(xué)生學(xué)的形式。上世紀八十年代以來，在職業(yè)教育領(lǐng)域出現(xiàn)了一種新的思潮行動導(dǎo)向教學(xué)法。這種方法對于提升學(xué)生的綜合才能具有較好的成效，正日益被各職業(yè)教育機構(gòu)和院校承受。本文將探究將行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于?通信原理?課

3、程的詳細教學(xué)。2行動導(dǎo)向教學(xué)法簡介1根本特點傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要以教材為中心，以老師為中心，學(xué)生被動地承受老師灌輸?shù)拇罅坷碚撝R，一定程度上制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新才能。行動導(dǎo)向教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，它是以經(jīng)歷為中心，以學(xué)生為中心，以活動為中心，在整個教學(xué)過程中，老師承當組織者、引導(dǎo)者、效勞者的角色，學(xué)生那么是教學(xué)環(huán)節(jié)的主體。行動導(dǎo)向教學(xué)的設(shè)計原那么，是以學(xué)生為中心，以學(xué)生興趣為教學(xué)組織的起點，并要求學(xué)生自始自終參與教學(xué)全過程。教育目的：不是成績排名第一，是一個有才能的人；教育內(nèi)容：不是學(xué)科體系，是職業(yè)活動行為；教材形式：不是有限的知識陳列，是如何去做引導(dǎo)；老師作用：不是知識灌輸，是行

4、為的指導(dǎo)或咨詢；教學(xué)方法：不是單向地灌輸，而是雙向的傳遞和互動；效果控制：不是靠分數(shù)鼓勵，是不斷獲得成就的體驗。2根本方法行動導(dǎo)向教學(xué)有一套可單項使用，也可綜合運用的教學(xué)方法，可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目的選擇使用。目的單一的知識傳授與技能教學(xué)方法主要包括：談話教學(xué)法、四階段教學(xué)法、六階段教學(xué)法；行為調(diào)整和心理訓(xùn)練的教學(xué)方法主要包括：角色扮演法、模擬教學(xué)法；綜合才能的教學(xué)方法主要包括：工程教學(xué)法、引導(dǎo)課文教學(xué)法、張貼板教學(xué)法、頭腦風暴法、思維導(dǎo)圖法、案例教學(xué)法、工程與遷移教學(xué)法。其中，工程教學(xué)法在?通信原理?課程中比擬容易施行，工程教學(xué)法將一個相對獨立的工程，交由學(xué)生自己處理。信息的搜集、方案的設(shè)

5、計、工程的施行及最終的評價，都由學(xué)生自己負責。學(xué)生通過該工程的進展，理解并把握整個過程的根本要求。把工程教學(xué)引入?通信原理?課程時可適當穿插張貼板教學(xué)法，教學(xué)效果更好。3行動導(dǎo)向教學(xué)法在?通信原理?課程中的應(yīng)用以?通信原理?課程的實驗為例說明行動導(dǎo)向教學(xué)法在該課程中的應(yīng)用。目前，?通信原理?的實驗以驗證性實驗為主，其主要目的是觀察實驗現(xiàn)象，驗證原理，加深對理論知識的掌握。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)主要特點是：老師是實驗中的主角，學(xué)生是配角，實驗內(nèi)容、實驗的形式根本固定，不夠靈敏。因此，學(xué)生的積極性不高，出現(xiàn)問題不考慮、不分析，多數(shù)學(xué)生都依賴老師解決。行動導(dǎo)向教學(xué)法在?通信原理?課程中的詳細應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)

6、的形式，創(chuàng)造了全新的教學(xué)形式。傳統(tǒng)教學(xué)形式的流程如圖1所示。采用行動導(dǎo)向教學(xué)?通信原理?的教學(xué)流程如圖2所示。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，行動導(dǎo)向教學(xué)確定了以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，教學(xué)的環(huán)節(jié)主要由學(xué)生自己參與、自行設(shè)計設(shè)計、團隊配合、協(xié)調(diào)完成。通過這樣的轉(zhuǎn)換，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端得以改善。4行動導(dǎo)向教學(xué)法在?通信原理?課程中的教學(xué)實例工程：數(shù)字基帶傳輸系統(tǒng)中碼型變換實驗。行動導(dǎo)向教學(xué)的施行過程可以分成以下幾個階段：1布置實驗任務(wù)，老師提出問題。老師布置實驗任務(wù)，并提出問題。如：AI碼與HDB3碼相比，它們的波形有何異同？全0和全1時HDB3碼的波形有什么特點？I碼如何確定起始電平？2學(xué)生分組。學(xué)生自由組合

7、，34名學(xué)生為一組，各小組推薦1名組長，其余23名為組員，組長負責本小組的統(tǒng)籌，并分配各個組員的任務(wù)。老師要求各小組在實驗過程中通過實驗現(xiàn)象解決1中提出的問題。3選擇實驗?zāi)K，完成電路連接。電路圖由老師事先提供，要求學(xué)生熟悉所選模塊的功能學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)或書籍進展查詢，學(xué)生根據(jù)電路圖完成整體電路的連接。在施行這一過程當中，學(xué)生可能會提出各種各樣的問題，老師要有足夠的耐心進展解釋，并且老師還要向?qū)W生提一些問題，如示波器顯示的信號類型，以理解學(xué)生對知識的掌握程度。4學(xué)生實驗。論文聯(lián)盟.Ll.要求各小組獨立完成實驗任務(wù)，有問題可以小組內(nèi)部討論或通過查閱書籍的方法解決，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題

8、的才能并培養(yǎng)他們的團隊意識和通力合作的才能。5成果展示。各小組將實驗的結(jié)果通過文字、波形以文本的形式展現(xiàn)出來，各小組長將自己組的實驗結(jié)果張貼出來白板或黑板上。6集體討論，老師總結(jié)。結(jié)合1提出的問題，各小組各抒己見，給出本小組實驗過程中對問題的看法和見解，最后老師進展總結(jié)。5行動導(dǎo)向教學(xué)法在?通信原理?課程中應(yīng)用的優(yōu)點1行動導(dǎo)向教學(xué)法，將僵硬的通信知識以可見的波形展現(xiàn)出來，將一個抽象的信號轉(zhuǎn)化為一個詳細的、可視的信號，方便學(xué)生承受。2行動導(dǎo)向教學(xué)法，激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生獨立分析問題、解決問題的才能，也激發(fā)了學(xué)生對?通信原理?這種原理性、較難懂課程的學(xué)習(xí)興趣。3行動導(dǎo)向教學(xué)法，通過分組實驗、分組討論的形式培養(yǎng)了學(xué)生團隊配合的意識，有利于學(xué)生協(xié)調(diào)才能的形成。4行動導(dǎo)向教學(xué)法，注重學(xué)生綜合才能的進步，它將?通信原理?單一學(xué)科的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成了一門綜合課程的學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的職業(yè)才能。參考文獻1姜大源.職業(yè)教育學(xué)新