發(fā)展心理學(xué)提綱

1、發(fā)展心理學(xué)提綱緒論什么是發(fā)展心理學(xué)？答：發(fā)展心理學(xué)是研究個(gè)體從受精卵開(kāi)始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程中心理發(fā)生、發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，簡(jiǎn)言之，研究畢生心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律。發(fā)展心理學(xué)研究包括幾部分？答：動(dòng)物心理學(xué)、民族心理學(xué)、個(gè)體發(fā)展心理學(xué)發(fā)展心理的基本體征？答：方向性和順序性不平衡性普遍性和個(gè)別差異性心理發(fā)展過(guò)程中增長(zhǎng)和衰退的辯證統(tǒng)一心理發(fā)展進(jìn)程中連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一。4、發(fā)展加速期：幼兒期和青春期5、科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生：德國(guó)普萊爾是兒童心理學(xué)的創(chuàng)始人，1882年出版兒童心理，標(biāo)志兒童心理學(xué)的誕生。6、發(fā)展心理學(xué)的問(wèn)世及研究美國(guó)霍林沃思于1927年出版發(fā)展心理學(xué)概論；美國(guó)的古迪納夫于193

2、5年出版發(fā)展心理學(xué)。從1957年開(kāi)始，美國(guó)心理學(xué)年鑒用“發(fā)展心理學(xué)”作章名，代替了慣用的“兒童心理學(xué)”，標(biāo)志發(fā)展心理學(xué)完全取代兒童心理學(xué)。發(fā)展心理學(xué)研究方法的進(jìn)展系統(tǒng)科學(xué)原理成為發(fā)展心理學(xué)研究的方法論基礎(chǔ)；發(fā)展心理學(xué)研究思路的生態(tài)化取向；重視縱向（或聚合交叉）的研究；研究方法的跨學(xué)科與跨文化特點(diǎn)；研究方法的綜合化與研究手段的現(xiàn)代化研究結(jié)果的數(shù)量化特征8、8個(gè)關(guān)鍵期 發(fā)展心理學(xué)理論（弗洛伊德的發(fā)展心理學(xué)理論：本我（快樂(lè)原則）、自我（現(xiàn)實(shí)原則）和超我（道德原則）弗洛伊德的心理發(fā)展階段說(shuō)：口唇期（0-1)肛門期（1-3）前生殖期（戀母情結(jié)3-6）潛伏期青春期埃里克森的心理發(fā)展觀（八個(gè)階段及其任務(wù)）第

3、一階段為嬰兒期，是從出生到2歲。任務(wù)：滿足生理上的需要，發(fā)展信任感，克服不信任感，體驗(yàn)著希望的實(shí)現(xiàn)第二階段為兒童早期，從2歲到4歲。任務(wù)：獲得自主感而克服羞怯和疑慮，體驗(yàn)著意識(shí)的實(shí)現(xiàn)。第三階段為學(xué)前期或游戲期，從4歲到7歲。任務(wù)：獲得主動(dòng)感和克服內(nèi)疚感，體驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)現(xiàn)。第四階段為學(xué)齡期，從7歲到12歲。任務(wù)：獲得勤奮感而克服自卑感，體驗(yàn)著能力的實(shí)現(xiàn)。第五階段為青年期，從12歲到18歲。任務(wù)：建立同一感和防止同一感混亂，體驗(yàn)著忠實(shí)的實(shí)現(xiàn)。第六階段是成年早期，從18歲到25歲。任務(wù)：形成親密的友誼關(guān)系，于他人建立戀愛(ài)成伴侶關(guān)系，以避免孤獨(dú)感，體驗(yàn)著愛(ài)情的實(shí)現(xiàn)。第七階段是成年中期，從25歲到50歲。

4、任務(wù)：獲得繁殖感而避免停滯感，體驗(yàn)著關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)。第八階段為老年期（成年晚期），從50歲到死亡。任務(wù)：獲得完善感和避免失望、厭倦感，體驗(yàn)著智慧的實(shí)現(xiàn)。弗洛伊德與埃里克森的研究區(qū)別弗強(qiáng)調(diào)本我，埃強(qiáng)調(diào)自我研究?jī)和沫h(huán)境不同研究的年齡范圍不同對(duì)人的本性的看法不同維果茨基的兩種工具：社會(huì)文化知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和人類社會(huì)所特有的語(yǔ)言和符號(hào)維果茨基探討發(fā)展的實(shí)質(zhì)：心里的發(fā)展指的是一個(gè)人的心理（從出生到成年）在環(huán)境與教育的影響下，在低級(jí)的心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)的心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化過(guò)程。維果茨基教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系：第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平，這是指兒童獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平。第二種是在有指導(dǎo)的情況所達(dá)到的解決問(wèn)題

5、的水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。皮亞杰心理結(jié)構(gòu)涉及：圖式、同化、順應(yīng)和平衡。皮亞杰把兒童心理或思維發(fā)展分成四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）：兒童通過(guò)感知?jiǎng)幼鲌D式來(lái)適應(yīng)外部世界，構(gòu)筑動(dòng)作圖式，開(kāi)始認(rèn)識(shí)客體永久性。前運(yùn)算思維階段（2-7歲）：泛靈論；自我中心；思維的不可逆性；守恒沒(méi)有形成。具體運(yùn)算思維階段（7-12歲）：出現(xiàn)了具體運(yùn)算圖式，獲得了守恒性，可以進(jìn)行群集運(yùn)算。形式運(yùn)算階段（12-15歲）：兒童具有捕象邏輯思維。促使皮亞杰理論獲得新的進(jìn)展的主要原因：對(duì)皮亞杰的研究方法和研究結(jié)果進(jìn)行修訂信息加工理論與皮亞杰理論相結(jié)合日內(nèi)瓦學(xué)派本身的變革布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論：微系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外

6、層系統(tǒng)和宏系統(tǒng)。 發(fā)展心理學(xué)研究方法發(fā)展心理學(xué)的研究功能：描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制。發(fā)展心理學(xué)研究的原則：客觀性原則、特殊性原則、教育性原則和生態(tài)化原則發(fā)展心理學(xué)研究的設(shè)計(jì)：橫斷研究設(shè)計(jì)：在某一特定的時(shí)間，同時(shí)對(duì)不同年齡的被試進(jìn)行比較的方法。 優(yōu)點(diǎn)：可以在短時(shí)間內(nèi)收集到較多的資料，有助于描述心理發(fā)展的規(guī)律與趨勢(shì)；此外，樣本也易選取與控制。因此這種設(shè)計(jì)成本低，省時(shí)省力，見(jiàn)效快，目前兒童發(fā)展的研究多采用這一設(shè)計(jì)。 缺點(diǎn)：由于被試的取樣是幾個(gè)年齡點(diǎn)，常有人為拼湊的性質(zhì)，不足以確切的反映出個(gè)體心理發(fā)展的連續(xù)性和轉(zhuǎn)折點(diǎn)?？v向研究設(shè)計(jì)：是對(duì)同一研究對(duì)象在不同的年齡或階段進(jìn)行長(zhǎng)期的反復(fù)觀測(cè)的方法，也叫追蹤研究

7、設(shè)計(jì)。 優(yōu)點(diǎn)：能系統(tǒng)地、詳盡地了解心理發(fā)展的連續(xù)過(guò)程和從量變到質(zhì)變的規(guī)律。 缺點(diǎn)：樣本的流失；反復(fù)測(cè)查可能影響被試的發(fā)展，“練習(xí)效應(yīng)”；花費(fèi)大而且耗時(shí)。聚合交叉設(shè)計(jì)：將橫斷研究設(shè)計(jì)和縱向研究設(shè)計(jì)融合在一起的研究方法。 優(yōu)點(diǎn)：克服了橫斷研究設(shè)計(jì)和縱向研究設(shè)計(jì)各自的不足之處，吸取了他們各自的長(zhǎng)處；該設(shè)計(jì)采用靜態(tài)和動(dòng)態(tài)相結(jié)合的原則，縮短了長(zhǎng)期追蹤的研究時(shí)間。 胎兒的生理-心理發(fā)展胎兒宮內(nèi)發(fā)育分期：胚芽期、胚胎期、胎兒期嬰兒的動(dòng)作發(fā)展規(guī)律（頭尾、近遠(yuǎn)、大小）：整體動(dòng)作向分化動(dòng)作發(fā)展從不隨意到隨意具有一定的方向性和順序性動(dòng)作發(fā)展對(duì)心理發(fā)展的意義：動(dòng)作發(fā)展是心理發(fā)展的源泉或前進(jìn)嬰兒動(dòng)作是心理發(fā)展的外部表現(xiàn)

8、嬰兒動(dòng)作發(fā)展促進(jìn)了空間認(rèn)識(shí)的發(fā)展嬰兒動(dòng)作發(fā)展促進(jìn)了社會(huì)交往能力的發(fā)展嬰兒認(rèn)知的發(fā)展（嬰兒期發(fā)展最快，最早衰退）研究感知覺(jué)的研究方法：習(xí)慣化范式和優(yōu)先注視范式（羅伯特范茨）去習(xí)慣化：指當(dāng)兒童對(duì)某種刺激（如聲音等）已經(jīng)習(xí)慣化了以后，突然改變這種刺激（如改變音調(diào)或另一種不熟悉的聲音），他們又會(huì)發(fā)生停止吃奶的動(dòng)作。習(xí)慣化：指當(dāng)新異刺激出現(xiàn)時(shí)，乳嬰兒會(huì)產(chǎn)生定向反射，當(dāng)不斷地呈現(xiàn)同一刺激時(shí)，乳嬰兒就不再注意了，這種現(xiàn)象就是習(xí)慣化。視崖裝置被大量用來(lái)研究嬰兒的深度恐懼感思維的發(fā)生發(fā)展：感知?jiǎng)幼魉季S嬰兒言語(yǔ)發(fā)展理論習(xí)得論：強(qiáng)化說(shuō)（斯金納）和模仿說(shuō)（班杜拉）先天論：轉(zhuǎn)換生成說(shuō)（喬姆斯基）環(huán)境和主體相互作用理論（

9、皮亞杰）：強(qiáng)調(diào)環(huán)境和主體的相互作用對(duì)兒童言語(yǔ)的發(fā)生和發(fā)展的重要作用。托馬斯、切斯的三類型說(shuō)：容易型、困難型、遲緩型布雷澤爾頓的氣質(zhì)三類型說(shuō)：活潑型、安靜型、一般型社會(huì)性微笑三階段：出生到5周：反射性（內(nèi)源性或誘發(fā)性）的笑5周到3.5個(gè)月：無(wú)差別社會(huì)性微笑從4個(gè)月開(kāi)始：有差別、有選擇性的社會(huì)性微笑依戀形成的標(biāo)志：陌生人焦慮（6-8個(gè)月）和分離焦慮（6-7個(gè)月）嬰兒的依戀：依戀是嬰兒與主要撫養(yǎng)著（通常是母親）之間的最初的社會(huì)性聯(lián)結(jié)，也是情感社會(huì)化的重要標(biāo)志。嬰兒依戀的發(fā)展階段：第一階段：無(wú)差別的社會(huì)反應(yīng)階段（從出生到3個(gè)月）第二階段：有差別的社會(huì)反應(yīng)階段（3-6個(gè)月）第三階段：特殊的情感聯(lián)結(jié)階段（

10、6個(gè)月到2歲）第四階段：目標(biāo)調(diào)整的伙伴關(guān)系階段（2歲以后）嬰兒依戀的類型：安全型依戀和不安全型依戀（回避型依戀和反抗型依戀）對(duì)嬰兒依戀的解釋理論：精神分析理論（你懂我所以我愛(ài)你，弗洛伊德強(qiáng)調(diào)喂食在依戀形成中的重要性）、學(xué)習(xí)理論（有利益，才有愛(ài)）、認(rèn)知理論（我愛(ài)你，因?yàn)槲沂煜つ悖?、?xí)性學(xué)理論（我可愛(ài)故你愛(ài)我）第六章 幼兒的心理發(fā)展1、游戲理論2、游戲的種類：美國(guó)帕滕（無(wú)所用心的行為、旁觀者的行為、單獨(dú)一人的游戲、平行的游戲、聯(lián)合的游戲和合作的游戲）3、幼兒詞匯的發(fā)展：詞匯數(shù)量的增加、詞匯內(nèi)容的豐富和深化、詞類范圍的擴(kuò)大、積極詞匯的增長(zhǎng)（積極詞匯：指兒童既能理解又能正確使用的詞匯；消極詞匯指或者不

11、能理解，或者有些理解卻不能正確使用的詞匯）4、幼兒所使用句子的結(jié)構(gòu)發(fā)展：從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句從陳述句到多種形式的句子從無(wú)修飾句到修飾句5、連貫言語(yǔ)和獨(dú)白言語(yǔ)的發(fā)展是兒童口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展的重要標(biāo)志6、記憶的發(fā)展（無(wú)意識(shí)為主，有意識(shí)剛剛發(fā)展）7、思維的發(fā)展：思維的具體形象是主要特點(diǎn)、思維的抽象邏輯性開(kāi)始萌芽、言語(yǔ)在幼兒思維發(fā)展中的作用日益增強(qiáng)8、國(guó)外關(guān)于兒童道德認(rèn)知發(fā)展的研究：皮亞杰采用含有道德判斷的對(duì)偶故事法對(duì)4-12歲兒童進(jìn)行了研究前道德判斷階段（4-5歲前）、他律道德或道德實(shí)在論階段（5歲-9歲）、自律道德或道德相對(duì)論階段。科爾伯格采用兩難故事法，提出三個(gè)水平六個(gè)階段（書(shū)P229圖）侵犯行為又稱

12、攻擊行為，是針對(duì)他人的敵視、傷害、或破壞性行為。侵犯行為理論：精神分析理論、生態(tài)學(xué)理論、社會(huì)學(xué)習(xí)理論、社會(huì)信息加工理論、新行為主義者親社會(huì)行為同伴關(guān)系的作用：同伴可以滿足兒童歸屬和愛(ài)的需要以及尊重的需要同伴交往為兒童提供了學(xué)習(xí)他人反應(yīng)的機(jī)會(huì)同伴還是兒童特殊的信息渠道和參照框架同伴還是兒童得到情感支持的一個(gè)來(lái)源同伴交往可以培養(yǎng)兒童良好的人格心理理論：指?jìng)€(gè)體憑借一定地知識(shí)系統(tǒng)對(duì)自身或他人的心理狀態(tài)進(jìn)行推測(cè)，并據(jù)此對(duì)行為做出因果性解釋與預(yù)測(cè)的能力對(duì)兒童的心理知識(shí)發(fā)展的研究：第一個(gè)浪潮：直接或間接的源于皮亞杰理論與研究第二個(gè)浪潮：始于20世紀(jì)70年代，是關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的研究第三個(gè)浪潮：始于20世紀(jì)8

13、0年代，是關(guān)于兒童心理理論的研究，維爾曼設(shè)計(jì)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。心理理論發(fā)展的理論解釋：理論論、模塊論、模擬論 小學(xué)兒童的心理發(fā)展小學(xué)兒童的發(fā)展特點(diǎn)（書(shū)P257-258）小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)：逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍然有很大的具體性由具體形象思維到抽象邏輯思維的過(guò)渡存在這明顯的關(guān)鍵年齡思維結(jié)構(gòu)趨于完善，但有待完善思維發(fā)展過(guò)程的不平衡性小學(xué)兒童的人際關(guān)系：親子關(guān)系（書(shū)P296）塞爾曼階段：第一階段（3-7歲）兒童還沒(méi)有形成友誼的概念第二階段（4-9歲）單向幫助階段第三階段（6-12歲）雙向幫助，但不能共患難的合作階段。第四階段（9-15歲）親密的共享階段第五階段（12歲開(kāi)始）友誼發(fā)展的最高階段小學(xué)兒童的同伴團(tuán)體：同伴接納（受歡迎兒童、被拒絕兒童、被忽視兒童、有爭(zhēng)議兒童、一般型兒童）小學(xué)兒童的品德發(fā)展：逐步形成自覺(jué)地運(yùn)用道德認(rèn)識(shí)來(lái)評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)道德行為的能力小學(xué)兒童得到的言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化自覺(jué)紀(jì)律的形成和發(fā)展在小學(xué)兒童品德發(fā)展中占有相當(dāng)顯著的地位 青少年的心理發(fā)展矛盾心理的表現(xiàn)：發(fā)抗性與依賴性閉鎖性與開(kāi)放性勇敢與怯懦高傲與自卑否定童年與眷戀童年青少年個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展：青春期是自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期青少年的內(nèi)心世界越發(fā)豐