《我用殘損的手掌》說課稿

1、我用殘損的手掌說課稿我用殘損的手掌是以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒在 日寇鐵窗下向苦難祖國的抒懷之作?！皻垞p的手掌”既是寫實(shí)， 又是詩人堅(jiān)貞不屈意志的寫照。詩歌一方面從實(shí)處著筆。描寫淪 陷區(qū)陰暗.表現(xiàn)對祖國命運(yùn)的深切關(guān)注，另一方面抒寫解放區(qū)的 明麗.側(cè)重于寫意，對象征著“永恒的中國”的土地，發(fā)出深 情贊美。在感情的哀怨與歡快上完美統(tǒng)一，抒情風(fēng)格變幻多姿。詩歌語言口語化，押韻靈活錯綜，有一種沉郁頓挫的音樂感。 教讀本文，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會其音樂美。課文在想象中 展開詩的內(nèi)容，其思想感情的表達(dá)，主要通過形象的構(gòu)成來實(shí)現(xiàn)。 要引領(lǐng)學(xué)生把握詩中的藝術(shù)形象，體會詩人情感的變化。教讀中，宜采用聯(lián)想想

2、象欣賞法，引領(lǐng)學(xué)生把握意象的含義 和全詩的感情線索，培養(yǎng)學(xué)生解讀詩歌的能力。教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo). 了解戴望舒及其詩歌創(chuàng)作。.理解詩中的藝術(shù)形象，把握詩歌的感情線索。.感情背誦本詩。能力目標(biāo).品味詩歌語言，深層體會變幻多姿的抒情風(fēng)格。.理解詩歌比照手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果。.培養(yǎng)學(xué)生解讀詩歌意象的能力。德育目標(biāo)體會詩人對苦難祖國的深切關(guān)注和真摯愛戀，培養(yǎng)學(xué)生的愛 國情感。教學(xué)重點(diǎn)感情誦讀，把握全詩的感情線索，體會詩人情感的變化。教學(xué)難點(diǎn).理解詩中的藝術(shù)形象寄寓的詩人的情感。.比照手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果。教學(xué)方法.誦讀法通過反復(fù)誦讀感悟詩歌的感情線索。.聯(lián)想想象欣賞法 引領(lǐng)學(xué)生理解詩中藝術(shù)形象蘊(yùn)含的情

3、 感。.研討點(diǎn)撥法 用于對詩歌比照手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果的 分析，深層把握詩歌主題。教具準(zhǔn)備PPt課時安排1課時教學(xué)過程教學(xué)要點(diǎn)誦讀，整體把握全詩的思想感情。分析詩中的藝術(shù)形象寄寓 的主觀情感。品味詩歌潔言，領(lǐng)會其藝術(shù)魅力。教學(xué)步驟 一、導(dǎo)語設(shè)計同學(xué)們，提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨 巷.撐著油紙傘，“丁香一樣地結(jié)著愁怨的姑娘”，但盧溝橋頭的 炮火點(diǎn)燃了民族郁憤，以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒也收起 了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”，而在“獄中題壁”，并且“用我 殘損的手掌，摸索這廣大的土地”。放聲歌唱“永恒的中國”。今 天，我們就一起走進(jìn)詩人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國的戀歌 我用殘損的

4、手掌。（板書文題、作者）二、資料助讀投影：戴望舒及我用殘損的手掌三、誦讀，整體感知詩意.學(xué)生默讀全詩。掌握以下字詞。投影錦瘴（zhdng）苻藻（xi ng z a o）蓬蒿（P 玲 ng h a o）憔悴（qidocui）:形容人瘦弱，面色不好看。蜷蟻（l（5u yT）: “蜷站和螞蟻，用來代表微小的生物，比 喻力量薄弱或地位卑微的人。.教師感情誦讀，學(xué)生體會詩人的情感。.學(xué)生自由誦讀，整體感知詩意。思考：（1）詩歌從內(nèi)容上町分為兩局部。每局部抒發(fā)了詩人 怎樣的情感?(2)體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時的種種感 覺，說說詩人內(nèi)心深處情感的變化起伏。學(xué)生誦讀體會后回答，教師適時點(diǎn)撥：

5、(1)第一局部表現(xiàn)對祖國命運(yùn)的深切關(guān)注：雖然自己的手掌 已經(jīng)“殘損”，卻仍然要摸索祖國“廣大的土地”.觸到的只是“血和灰”，從而感覺到祖國 籠罩在苦難深重的“陰暗”之中。第二局部寫詩人的手終于摸到 了 “那遼遠(yuǎn)的一角”，即“依然完整”，沒有為侵略者所蹂蹣的解 放區(qū)，詩人對這塊象征著“永恒的中國”的土地，發(fā)出了深情贊 美。(2)詩人先是凄楚憂憤，轉(zhuǎn)而熱切期盼，對解放區(qū)寄予了民 族復(fù)興的希望。消極的、冷色調(diào)的前半局部與積極的、暖色調(diào)的 后半局部形成明顯比照，使作者的感情傾向更加鮮明。.學(xué)生集體朗讀，整體領(lǐng)悟詩意。四、精彩賞析，理解藝術(shù)形象.學(xué)生配樂誦讀全詩.合作研討：(1)詩中兩種不同的色調(diào)給讀者

6、以強(qiáng)烈刺激。請畫出文中起 標(biāo)示作用的修飾語，體會其表達(dá)效果。(2)這首詩描寫的對象很多，而讀起來卻不覺蕪雜，這是為什么？(3)詩歌兩局部的寫法各異，試作簡要分析。四人學(xué)習(xí)小組研討、交流，教師明確：(1)積極的、暖色調(diào)的詞語如：新生、遼遠(yuǎn)、溫暖、明亮、 堅(jiān)固、蓬勃、永恒消極的、冷色調(diào)的詞語如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、 陰暗詩人之所以這樣用這些詞語，是為了更好地表達(dá)內(nèi)心深處的 愛與恨。(2)全詩在想象中展開內(nèi)容，在想象中，詩人的手掌撫過了 廣大的國土。先是淪陷區(qū)的家鄉(xiāng)，繼而從祖國疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放 區(qū)。對祖國大地上每一處特征性景物的概括，作者突出的是“手 掌”的觸覺作用(同

7、時也有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官的作用)， 如“微涼” “冷” “滑出”“細(xì)”“軟” “蘸”等等。這樣，就把較 廣泛的描寫對象相對集中起來，使之貫穿在“手掌的感受”這一 條線索上，因而讀起來不覺蕪雜。另外，靈活的押韻方式，既表達(dá)了現(xiàn)代詩形式的自由，又使 全詩有著相對協(xié)調(diào)一致的節(jié)奏。(3)描寫淪陷區(qū)，從實(shí)處著筆，用一幅幅富有特征的小畫綴連；描寫解放區(qū)，側(cè)重寫意，用摯愛和柔情撫摸，加之一連串親 切溫馨氣息的比喻，凸現(xiàn)和煦明媚的色彩。.學(xué)生熟讀背誦全詩，深層領(lǐng)會詩中藝術(shù)形象的內(nèi)涵。.拓展延伸。詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可 感性。借鑒這種寫法.聯(lián)系生活體驗(yàn)，寫幾句富有詩意的話，

8、抒 寫自己的一種感情（如“思念” “悲傷”“歡欣”等）。先在小組內(nèi)交流、修改，然后請學(xué)生有感情誦讀自己所寫的 優(yōu)美語句，教師點(diǎn)評歸納。五、課堂練習(xí)我用殘損的手掌教后反思現(xiàn)代詩歌的教學(xué)是一個難點(diǎn)。比起現(xiàn)代文教學(xué)和古詩文教學(xué) 困難了許多，特別是一些象征意義的詩歌和朦朧詩，更是給教學(xué) 帶來了困難。九年級下冊第一單元的課文是幾首現(xiàn)代詩歌，因?yàn)?以前遇到過困難，所以的不敢大意。每課教學(xué)之前我都要認(rèn)真地 備課。第二課是戴望舒的我用殘損的手掌。這首詩運(yùn)用象征手 法，意思比擬抽象，初中學(xué)生理解比擬困難，給教學(xué)帶來了困難。 在上課之前我大約用三個小時的時間進(jìn)行了備課。我先是反復(fù)地 朗讀這首詩。我的普通話不好，在

9、朗讀時力求讀得準(zhǔn)確、有感情。 讀了十多遍，其中的意思漸漸清晰起來。也基本把握住了朗讀的 技巧，讀出了感情。我又參考了幾本資料，加深了對詩歌的理解。經(jīng)過認(rèn)真思考，我給這節(jié)課定了一個教學(xué)目標(biāo)：通過反復(fù)朗 誦，體會詩中所表達(dá)的情感。我用殘損的手掌這首詩感情充 沛，通過一系列意象來表達(dá)對處在深重災(zāi)難的祖國的熱愛。因此, 易于通過反復(fù)朗誦來體會其中的思想感情。這樣確定教學(xué)的目 標(biāo)，一是可以培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力，二是可以對學(xué)生進(jìn)行愛國主 義教育。也就是說兼顧了 “知識與能力”，“情感態(tài)度與價值觀” 兩個目標(biāo)。并且我確定了教學(xué)的策略：以讀為主，理解為輔。設(shè)計了教 學(xué)導(dǎo)語，為了幫助學(xué)生理解詩歌內(nèi)容，參考一些資料

10、，我擬定提 出了 10個問題。上開始，我和學(xué)生一齊朗誦了杜甫的詩春望：國破山河 在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書 抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。”我之所之用這首詩作導(dǎo)語, 是因?yàn)樗鸵獙W(xué)習(xí)的我用殘損的手掌有著相似的主題。導(dǎo)入 的效果比擬好，但是在這兩首詩的銜接上我的語言組織得不好。接下來，我先范讀課文，由于課前作了充分的準(zhǔn)備，自我感 覺讀得還可以。之后，我讓學(xué)生讀課文，集體讀，個人讀，齊讀, 通過這幾遍，有些學(xué)生已經(jīng)會背誦了，這為理解課文打下了基礎(chǔ)。 然后，我指導(dǎo)學(xué)生讀詩，在指導(dǎo)中自然穿插走教案上設(shè)計的10 個問題。學(xué)生聽課比擬專心，也能夠?qū)ξ姨岢龅膯栴}進(jìn)行思考。 但

11、是我漸漸感覺到這樣分析過于繁瑣了。以至于下課鈴響了，還 沒有講完課文。只好在匆匆忙忙中結(jié)束這節(jié)課?；仡櫿麄€教學(xué)過程，存在的問題比擬多。如果以傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn) 衡量，還算可以。但是放在新課改的今天，就暴露了不少的問題。首先，沒有表達(dá)學(xué)生的主體地位。閱讀是教師、學(xué)生、文本 三者之間平等對話的過程。是一個思維碰撞和心靈交匯的過程。 在這一過程中必須樹立學(xué)生的主體地位，必須充分尊重學(xué)生鮮活 的生命存在，必須尊重學(xué)生個體的獨(dú)特感受。教師是學(xué)生閱讀活 動的參與者、引導(dǎo)者，鼓勵學(xué)生積極探究，獨(dú)立思考，敢于發(fā)表 自己的見解。而我在教學(xué)這一課時，只是提出了幾個問題供學(xué)生 思考回答。這是單向的交流，不能算是師生互動，更談不上三者 之間的平等對話。并且在這個過程中我扮演的是知識的擁有者， 把自己的想法或預(yù)先設(shè)計好的答案告訴給學(xué)生，剝奪了學(xué)生失去 思考的權(quán)利，學(xué)生失去的思考問題的主動性和積極性。其次，問題設(shè)計得太繁瑣。共設(shè)計了 10個問題，學(xué)生如果 要回答，也要占用大量的時間。因此到這節(jié)課沒有完成任務(wù) 也就難免了。由此我想到，教學(xué)一定要突出重點(diǎn)，刪去冗繁的東 西，這樣才能上課才能游刃有余。課前備課時我參考了多本資料, 有三點(diǎn)一測、倍速學(xué)習(xí)法、教材全解。備課有必