小學(xué)二年級《米和厘米的認(rèn)識》教學(xué)反思

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 小學(xué)二年級米和厘米的認(rèn)識教學(xué)反思 小學(xué)二年級?米和厘米的熟悉?教學(xué)反思 身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是我?guī)痛蠹艺淼男W(xué)二年級?米和厘米的熟悉?教學(xué)反思，接待閱讀與珍藏。 小學(xué)二年級?米和厘米的熟悉?教學(xué)反思1 厘米和米的熟悉是學(xué)生熟悉長度單位的開頭，是今后學(xué)習(xí)其他長度單位和有關(guān)測量學(xué)識的根基。熟悉厘米和米，不只是為了讓學(xué)生知道這些單位的名稱以及它們之間的進(jìn)率，更重要的是通過多種活動，扶助學(xué)生建立明顯的1厘米和1米的長度觀念，并應(yīng)用到概括的測量和估計活動中去。 主要教

2、學(xué)厘米的熟悉，扶助學(xué)生初步建立1厘米實際長度的表象。首先設(shè)計了量課桌長度的活動。由于學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)長度單位，還不會用直尺測量物體的長度。因此，學(xué)生可能會用身體的某個部位來量，也可能會選用鉛筆、數(shù)學(xué)書等作為工具來量。這樣，各人選擇的標(biāo)準(zhǔn)不同，導(dǎo)致測量的結(jié)果也不完全一致。通過概括的情境引導(dǎo)學(xué)生體會用厘米作單位測量對比長的物體時費時、吃力，進(jìn)而引起學(xué)生學(xué)習(xí)其他的長度單位的心理需求。教學(xué)時，可以先啟發(fā)學(xué)生斟酌：假設(shè)用厘米作單位測量黑板的長度或教室門的高度，你覺得有什么不便當(dāng)？在充分交流的根基上，報告學(xué)生：量對比長的物體的長度，通常用米作單位。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷試著說一說，再出示米尺，說明：這是米

3、尺，它的長度是1米。同事要求學(xué)生看著米尺比劃1米的長度，實際感受1米有多長。然后通過找出長度大約是1米的物體，進(jìn)一步豐富對1米實際長度的感知。 為了加強學(xué)生對厘米和米的充分熟悉，在課下我讓學(xué)生回家以后和父母一起測量家中的物體的長度，通過整合訓(xùn)練，多數(shù)的學(xué)生建立了厘米和米的長度單位觀念，從而形成了完整的學(xué)識體系。 小學(xué)二年級?米和厘米的熟悉?教學(xué)反思2 在學(xué)習(xí)本單元之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過直觀對比物體長短和高矮的方法，這是學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的重要根基。但對厘米和米這兩個常用的長度單位沒接觸過，熟悉厘米和米是建立抽象的數(shù)學(xué)概念的過程，需要體驗從直觀到抽象，再由抽象回到概括的過程，學(xué)生要通過不斷的感知、體驗

4、、實踐和交流反思，形成理性熟悉。這對于以概括形象思維為主的低年級學(xué)生來說無疑是一大挑戰(zhàn)。下面就這一單元的教學(xué)談?wù)勎业南敕ê妥龇ā?1.讓學(xué)生體驗長度單位的形成過程，建立表象 在作業(yè)中，學(xué)生會展現(xiàn)這樣的處境：“一棵大樹高40厘米?！靶∶鞯纳砀?30米。之所以會展現(xiàn)這樣的錯誤，主要理由是沒有對長度單位的實際大小形成鮮明的表象。所以在教學(xué)時，要讓學(xué)生通過看一看、比一比、量一量等實踐活動，了解1米和1厘米有多長，從生活中常見的物體入手，讓學(xué)生通過查看和對比，我還為每個孩子測量了身高。從而建立起米和厘米的長度概念。 2.通過聯(lián)想和對比來穩(wěn)定對厘米和米的熟悉 厘米和米對比抽象，務(wù)必借助確定的物體來熟悉理解

5、。譬如說在描述樹有多高時，可以讓學(xué)生先想一想我們教室的門有多高，再通過對比，樹要比門高多了，所以描述樹的高度應(yīng)用米來作單位。 3.建立初步的估計意識和估計才能 在生活中，我們往往會用估測的方法，來估計物體的長度高度。而估計在本單元中對學(xué)生來說也是一個難點。1厘米、1米的概念對比抽象，學(xué)生輕易遺忘。為了使學(xué)生更好地建立概念，可通過讓學(xué)生用自己身上的“尺來估一估生活中常見的物品。記住這些身上的“尺，對建立1厘米、1米的長度概念和舉行估測都很有扶助。 當(dāng)然做到以上三點是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在平日的交談中，還可以有意無意地拿出這些學(xué)識和學(xué)生一起練習(xí)復(fù)習(xí)，也能讓他們感受數(shù)學(xué)和生活的緊密聯(lián)系。 小學(xué)二年級?米和厘

6、米的熟悉?教學(xué)反思3 由于厘米的單位對比小，在測量短或小的物體時往往用到厘米，課堂上我讓學(xué)生找身邊的或見過的大約1厘米長的物體，如：橡皮的厚、拉鏈的寬、通明膠的寬等，再找教室里適合用厘米測量的物體，如：課本的邊長、橡皮的長、墻磚的邊長等，扶助學(xué)生建立1米的長度觀念，達(dá)成了很好的效果。這時，我再引導(dǎo)學(xué)生在什么處境下我們會用到厘米，總結(jié)在測量長度較短的物體時我們要用到厘米。 熟悉長度單位米時，讓學(xué)生體驗用直尺厘米做單位不夠量的處境，這時我們就要用到更大的長度單位米。然后仿厘米的熟悉，扶助學(xué)生建立1米的。長度觀念。同時還要理解米與厘米的關(guān)系：1米100厘米。在這種學(xué)識的根基上，讓學(xué)生用卷尺親身體驗測

7、量較長物體的長度，從而理解米的感念。讓學(xué)生真正的體驗到了米這個長度單位的感念，從而提高了對米的熟悉。 為了加強學(xué)生對厘米和米的充分熟悉，在課下我讓學(xué)生回家以后和父母一起測量家中的物體的長度，通過整合訓(xùn)練，多數(shù)的學(xué)生建立了厘米和米的長度單位觀念，從而形成了完整的學(xué)識體系。 小學(xué)二年級?米和厘米的熟悉?教學(xué)反思4 學(xué)生對于厘米的的概念理應(yīng)對比熟諳，如常見的學(xué)生尺，三角板等都帶有厘米刻度，學(xué)生也用尺子量過簡樸的圖形的長度。所以剛開頭學(xué)習(xí)厘米的熟悉看起來并不難。 而對于米的熟悉就有確定的困難，米雖然是根本的長度單位，但是學(xué)生接觸的。對比少，缺乏這方面的以驗，盡管在課堂上我找了特意的米尺讓學(xué)生反復(fù)熟悉，

8、比一比，試一試，量一量，說一說等，了解一些簡樸的學(xué)識如：1米=厘米，500厘米=米等還行，遇到稍繁雜的單位如：媽媽身高1米60厘米可以，媽媽身高160，好多學(xué)生都填“米，對于米的單位長度的表象還是很模糊，所以米、厘米的熟悉是學(xué)生學(xué)習(xí)長度單位中的一個難點，要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是對比困難的。 我認(rèn)為要加強學(xué)生對米和厘米的熟悉，務(wù)必從學(xué)生熟諳的事物入手，讓學(xué)生在對自己對比熟諳的物品的長度，高度等有了感性的熟悉后，初步建立米和厘米的表象。如量自己的數(shù)學(xué)課本封面的長和寬，鉛筆盒面的長、寬，橡皮的一個面的長、寬，自己的身高、爹媽的身高，書包的邊長，課桌面的長和寬，課桌的高，教室門的長和寬，黑板的長和寬等等，這樣在學(xué)生體驗了大量的感知之后，頭腦中便初步形成了米和厘米長度的表象，在使用這兩個單位時就會正確無誤。 尤其是在練習(xí)過程中讓學(xué)生多動動手量，多動腦想，多估一估，一開頭估學(xué)生都不敢估，知道自己可能估計得不準(zhǔn)，我就激勵學(xué)生大膽地估，報告他們生活用到估計的時候比測量還要多，明白估計的重要性，甚至還放寬了