教育隨筆如何做好高中英語閱讀教學

1、教育隨筆：如何做好高中英語閱讀教學教育隨筆：如何做好高中英語閱讀教學三個層次，最基礎(chǔ)的就是語言層次，在此之上是信息層次，最后一個是思想層次。首先我們看語言層次，在現(xiàn)實閱讀中，我們關(guān)注信息層次和思想層次要多于語言層次，而在教學閱讀過程中，我們則必須要關(guān)注語言層次，幫助學生掌握語音、詞匯、句子結(jié)構(gòu)、語法、語篇結(jié)構(gòu)等語言知識，這是閱讀教學最基本的任務(wù)。目前閱讀教學有一個值得關(guān)注的現(xiàn)象，那就是從原來的過度關(guān)注詞匯、句子結(jié)構(gòu)教學到現(xiàn)在所謂的先進教學理念，第一，我們不能忽視詞匯、句子、語法等語言知識，在此基礎(chǔ)之上，我們要進一步關(guān)注語篇結(jié)構(gòu)知識。有的老師說，因為上課時間有限不能完全兼顧，這就要求老師在課文教

2、學過程中學會重點突出。以詞匯為例，高中要求3500的詞匯量，以及1000的衍生詞。在高考寫作中學生能夠熟練使用的大概只有600絕大多數(shù)都是常用的詞，由此可見，老師在教學中要區(qū)分詞的使用環(huán)境，哪些詞是需要學生見了認識的，哪些是讓學生在口語表達和寫作中熟練使用的，這樣就避免了“眉毛胡子一把抓”。對于句子結(jié)構(gòu)也是一樣，在中學生的英語寫作中，能駕馭的句子結(jié)構(gòu)有哪些，從而有側(cè)重點地去教學。在高中教學中，老師和學生都很辛苦，但其中仍然存在一個很嚴重的問題，很多老師都是隨機拿來閱讀材料給學生讀，最后學生很疲憊，教學效果也不理想。這是因為教師對教學以及對教學內(nèi)容的分析與思考還沒達到一定程度。另外，關(guān)于語言知識

3、，我們有必要對詞塊教學問題作一下特別的強調(diào)，因為這一直是語言知識教學的一個盲點。在單詞和句子之間還有一個語言成分叫作詞塊、或者詞匯塊，例如，lunch time，let us start with， honestly speaking等等，這些看起來不像是一個詞，但我們在使用中常常將它們作為一個整體來看。同樣，還有一些動詞短語以及習語，例如，take ， take ， get on等，這是我們在教學中很重視，其他的如recorder ，taxi driverthe day after tomorrow等組合則不太受重視，我們一般不認為它們是一個語言單位，這是我們需要注意的。另外，還有搭配。談及

4、搭配，我們要知道搭配不僅有動詞短語搭配，名詞與介詞等的搭配，其實還有名詞與動詞，動詞與名詞，形容詞與名詞，副詞與動詞等之間的搭配。與搭配相關(guān)的一個關(guān)鍵的概念就是“共現(xiàn)”，即“同時出現(xiàn)”。如果兩個詞經(jīng)常是同時出現(xiàn)就是搭配關(guān)系。如動詞和名詞搭配“walk the dog”，形容詞和名詞搭配“good friend”。還有一些慣用的表達，如“hold on please”，以及一些句子框架等都屬于詞塊。說到句子框架，老師們可能會想到句型，而談到句型，很多老師想到的是最固定的句式，例如，neither nor，either or ，not only but also 等等。但它涵蓋的范圍應(yīng)該更廣，句型

5、叫做“sentenceframe”，即句子框架。就像地上打樁，不同interrupt，butcanI just say ”前面都固定，后面填內(nèi)容，類似這樣的句子就是句型，再如：“Iwonder”“itsbecause”“Icanwellrememberthat”Thatwasthetime when ”學生掌握多了，語言能力自然就強。因為時間關(guān)系，我們在這里在英語教學中，詞塊教學具有很重要的意義。第一，在使用時，詞塊相當于建筑過程中的預制塊。我們講語感，其實語感的強弱與預制塊的多少密切相關(guān)。詞塊掌握的多少決定著語言處理的速度，從而影響學生聽、說、讀、寫的能力，所以教師要有意識地教學生掌握這樣的

6、詞塊。接下來我們來看信息層次，這個問題不需要過多的解釋，簡單講就是基于我們對語言的掌握來自然地獲取意義，得到事實信息。無論閱讀的文章是議論文、記敘文或者說明文，文章內(nèi)容演化的主線是什么，對很多老師的教學來講是一個空白點。當教師講完一篇文章后，能否明確各個步驟，并且能否將事實與細節(jié)貫穿在一起讓學生把握主線。以議論文為例，議論文是具有說服性的，作者想說服給讀者一個什么樣的核心觀點，為了達到這個說服目的，作者用了什么樣的內(nèi)容，其間的內(nèi)容都是什么樣的邏輯關(guān)系，這個方面的教學對于學生思維能力的培養(yǎng)是非常重要的。從2014年開始，各地陸續(xù)進行的考查，也就是我們常說的語篇閱讀能力。而且，近年來各個地方的高考

7、題目已經(jīng)陸續(xù)出現(xiàn)了這樣的題目，例如，在閱讀一篇短文之后，要求學生根據(jù)短文內(nèi)容填充詞匯，完成一個段落，而這個段落就是整個文章內(nèi)容的概括，其中的關(guān)鍵就是要把握信息之間的邏輯關(guān)系。所謂的思想層次，就是說學生可以體會到文章里隱含的意思，形成自己的評價與判斷，并與作者進行心靈的對話，形成情感的共鳴，獲得閱讀的美的享受。學生學習英語性思維能力的重要方面。批判性思維不一定就是批判，它更多的是要形成自己的評價和篩選后納入教材的，無論是內(nèi)容上還是思想上都是很好的，這些為我們開展課文教學提供了方便。上面我們談?wù)摿碎喿x的三個層次，也就是語言層次、信息層次和思想層次，對于課文教學，或者說精讀教學來說，它們都是非常重要

8、的。只有把課文教學做好了，讓學生具備足夠的語言知識儲備，也就是要掌握足夠的詞匯、句子和語篇知識，掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，他們才能夠在課后順利進行泛讀訓練，這樣精讀與泛讀之間相互配合，相得益彰，就會很好地實現(xiàn)閱讀教學的目標。結(jié)合以上所講內(nèi)容，針對目前英語教學中存在的問題重點強調(diào)以下幾點。首先是關(guān)于精讀教學，也就是課文教學，第一，進一步加強課文教學。在課文教學中我們要防止和語篇層面的教學，而是以語篇教學為借口，忽視對基礎(chǔ)知識的教學。建議老師在備課時首先對課文進行全面深入的研究，可以按照語言層次、內(nèi)容層次、思想層次三個方面充分挖掘。以語言為例，在備課時要看文章里有哪些生詞，哪些是重點

9、詞匯，哪些是重點句型，有些老師在這方面?zhèn)湔n不充分，完全依賴生詞表或者教師用書照本宣科，這是遠遠不夠的，應(yīng)該就詞的使用程度等進行仔細的研究和思考，如：哪些是學生容易掌握的、哪些是難以掌握的、哪些是要辨析的、哪些是在語言表達上需要掌握的。一本教材一位老師至少會教上十幾遍，那么老師是不是要思考一下，第二遍教時與第一遍相比有哪些改進的地方。實際上，很多老師沒有做這樣的思考。精讀要精，從而為課外閱讀打好基礎(chǔ)。第二，重視詞塊教學。第三，重視篇章教學，尤其是要注意對于語篇的結(jié)構(gòu)和對于信息之間邏輯關(guān)系的把握。第四，重視對文章思想內(nèi)容的挖掘。語文教學比較重視這一點，但是學生往往不喜歡，因為語文的思想內(nèi)容挖掘太政

10、治化了。但外語學習沒有這樣的限制，所以我們應(yīng)該很好地利用外語的優(yōu)勢，對文章思想內(nèi)容進行深入挖掘，以彌補學生獨立思考能力上的不足。接下來的建議是關(guān)于課外閱讀，也就是泛讀。首先要知道目前課外閱讀量還不夠，要把課外閱讀作為日常教學的組成部分，將其納入教學計劃，形成課堂內(nèi)與課堂外，精讀與泛讀，課文與課外閱讀的有機結(jié)合。另外，老師在為學生選文章時，不一定要做多項選擇的閱讀理解題。因此，課外閱讀要明確目標，不要急于做應(yīng)試訓練，尤其是高一教學中，閱讀不要套上高考形式，那樣反而事倍功半。關(guān)于課外閱讀的選材，老師們需這里的“相關(guān)性”不一定就是內(nèi)容的相關(guān)性，還要考慮語言難度也要吻合。另外，語言即文章一定要有新的東西，要為學習提供新的信息。這就要求閱讀的文章具有很