語文人教版七下《馬》教案之四

1、文檔編碼 : CS4V1I7J10O9 HN2N1Z2P5S9 ZA9I4G4K9P4名師精編 優(yōu)秀教案第 29 課 馬教案布封,法國博物學家、作家；貴族家 庭出身,從小受教會訓練,愛好自然科學；1739年起擔任皇家花園 植物園 主任；他用畢生精力經(jīng)營皇家花園,并用 40 年時間寫成 36 卷巨冊的自然 史；布封是人文主義思想的繼承者和宣揚者,在他的作品中慣常用人性化的筆觸描摹動物； 課文中的馬就被賜予了人性的光榮,它像英勇忠義的戰(zhàn)士,又像馴服懇切的奴仆,像豪邁而獷野的游俠,又像高雅珍貴的紳土；課文馬是一篇怎樣的文章？課文是一篇介紹馬的科學小品,也是一篇美麗的散文；作者用文學的筆調,描畫了馬在

2、兩種生存狀態(tài)下的不同形象,字里行間, 顯露出作者對“ 在無垠的草原上” “ 自由閑適地生活著的馬匹” 的由衷頌揚,對“ 被人培育” “ 經(jīng)過訓練” “ 供人促使” 的馬的深刻同情；全文可分兩部分,第1、2 節(jié)寫人類馴養(yǎng)的馬,第3、4、5 節(jié)寫自然野生的馬；通過對比表現(xiàn)了兩種狀態(tài)下馬的不同生存狀況；被戰(zhàn)勝之后的馬具 有怎樣的品德 . 勇毅；無論是在疆場上,仍是在平常的射獵、演武、賽跑時,它們都精神抖擻、大方以赴,與主人同生死、共榮辱；馴良；它們不但屈從人類的操縱,仍會迎合別 人的心愿；它們“ 無保留地貢獻著自己” ,為人類做各種服 務；自由豪邁的動物,成了低眉順目的工具,可以看作是一種哀痛的墮落

3、；馬是人類的伴侶,人類卻不是馬的伴侶；人類對“ 它的訓練以丟失自由而開頭,以接受束縛而告終” ；人類仍用“ 銜鐵” “ 馬刺” “ 鐵釘” 殘酷地禁錮它；更凄慘的是, 許多人為了中意自己的“ 虛榮” ,把馬變成了自己的玩物；馬原本是什么樣的動物呢 . 美質：它們自由閑適地生活,感覺自 豪而不屑于受人照管；在大自然中“ 呼吸著清新的空氣” ,被賜予“ 強壯、輕捷和遒勁” 的美的品性,具有“ 充分的精力和珍貴的精神” ；美德：天性絕不兇殘,寵愛和平；它們群居行動,團結和諧；相互間沒有“ 嫉妒” ,從不為己爭斗；美貌：在全部的動物中,馬“ 身材高大又最勻稱、最美麗” ,有珍貴姿態(tài)；如何懂得“ 它的訓

4、練以丟失自由而開頭,以接受束縛而告終” .名師精編 優(yōu)秀教案第一, “ 訓練” 是擬人化用法,指人類對馬的馴養(yǎng)；其次,“ 以丟失自由而開頭” 指馬 一產生就受到人的照管,被人喂養(yǎng), 而不是自由閑適地自己去查找食物；“ 以接受束縛而告 終” ,包含兩層含義：1 指馬被套上韁繩,披上鞍轡,戴上銜鐵,釘上蹄鐵；2 指 馬從 思想上接受聽從的觀念,聽從成為馬的天性；馬教學設計 教學目標： 1、反復誦讀課文,體會作者對馬的人格化的描寫,在此基礎上積存 美麗的語句； 2 、揣摩文中的對比描寫,明白對比描寫的作用,并學會運用； 3 、明白作者布封,體會作者的思想感情；教學重點： 誦讀課文,體會作者的思想感情

5、,學習對比的寫法；教學課時： 2 課時；課前預備： 1、閱讀課文,初知大意,并借助工具書,掃除字詞障礙；2、閱讀注釋,查閱資料,明白作者布封； 3 、支配一個同學預備書法作品；第一課時 教學內容：整體感知課文內容,體會作者的思想感情；教學設計：一、導入：呈現(xiàn)書法作品： 同學用小篆和隸書寫的“ 馬” 及老師用楷書在黑板上寫的“ 馬” ；要求同學說出三個“ 馬” 字分別屬于哪種字體；同學回答后,老師語：時代不同,“ 馬” 的寫法也不同,這是漢字形體演 變的結果；同樣,隨著社會的進展,馬的生存方式及其命運也在悄然發(fā)生著變化；今 天就讓我們走進布封的文章去明白、關注人類忠實而珍貴的伴侶馬；二、整體感知

6、 同學快速閱讀課文,摸索以下問題：名師精編 優(yōu)秀教案 1 、文中寫了哪兩種生存狀態(tài)下的馬,請在橫線上填上適當?shù)脑~語：馬 馬 2 、請分別用一個詞語來概括這兩種馬各自的最突出的特點,并用波浪線勾畫出文中最能說明兩種馬各自特點的詞 句； 3 、作者對兩種馬各持什么態(tài)度？這種態(tài)度集中表現(xiàn)在哪些段落？三、溝通研討進行歸結；圍繞上述問題, 請同學發(fā)表各自的看法,同學回答后, 老師將同學的看法文章寫了家馬、野馬（或人工馴養(yǎng)的馬、自然的馬等）,它們各自的最大特 點分別是“ 馴良” 、“ 自由奔放” ；能表現(xiàn)馴良的詞句：迎合別人、舍己從人、屈從,不拒絕任何使命,盡一切 力氣為人服務 表現(xiàn)自由奔放的詞句：奔騰、

7、騰躍、不受拘謹、沒有節(jié)制,自由地游蕩、蹦 跳 作者同情家馬,觀看野馬,這種態(tài)度集中表現(xiàn)在二、三自然段；四、重點研讀,體會作者的思想感情（一）讀二、三段 1 、自讀讀二、三段,發(fā)覺問題；2、在小組內溝通自己發(fā)覺的問題,力求在小組內解決問題；3、班上溝通,重點研討以下幾句： 1 ）它的訓練以丟失自由而開頭,以接受束縛而告終； 2 ）這一切之羞辱馬性,較之它們腳下的蹄鐵仍有過之無不及； 3 ）在一個動物身上,動作的自由就構成美麗的自然； 4 ）全部的家馬就都只有人工所能賜予的東西,即技巧與媚妍而已；（二）深層探究 1 、請同學介紹布封情形,明確作者是人文思想的繼承者和宣揚者；（要 求點到為止） 2

8、、小組內爭辯：作者同情家馬,觀看野馬的最根本的緣由是什么？作者實際是借對兩種馬的描述來表達自己怎樣的情感態(tài)度？ 3 、班上溝通：由男女生各派兩個代表到班上溝通自己的看法；名師精編 優(yōu)秀教案 4 、老師小結： 本文既是一篇科普說明文,也是一篇禮贊自由的美麗散文,它不僅給我們呈現(xiàn)了兩種馬的特質,而且讓我們看到了作者的人文情懷,實為文質俱美之文；五、延長拓展 用多媒體呈現(xiàn)梁曉聲假如我為馬中的片段,同學齊讀；是的,假如 在對生命形式選擇時,我竟不幸沒了做人的資格,那么我將懇求造物主賜我為一匹野 馬；假如我的期望得不到更大的中意,那么就讓我變成一匹野馬,在行動上去追 求更大的自由；六、作業(yè) 找出自己最寵

9、愛或最不寵愛的語句（段）,作點評（完成在資料卡上）；其次課時 教學內容：聯(lián)系實際開放爭辯,品嘗語言,學以致用 教學設計：一、導入布封的馬為我們呈現(xiàn)了兩種生存狀態(tài)下的馬,自由；下面我們來觀看這兩種馬的生活片段；二、延長、拓展它們各自的最大特點是馴良與 1 、老師用多媒體播放有關家馬、野馬的生活畫面,請同學觀看； 2 、請同學談自己觀看哪一種馬,并陳述理由（老師要鼓勵同學大膽地說出 自 己的看法,不要受作者的影響）； 3 、爭辯 老師用多媒體呈現(xiàn)下例問題： 1 ）家馬的馴良的天性嗎？請聯(lián)系自己的學習生活,談談自己的觀后感,并 就目前的訓練現(xiàn)狀提出自己的合理建議； 2 ）人類對馬的馴化,假如給馬帶來

10、了痛楚,那么請聯(lián)系人類進展的歷史談 談人類該不該馴化動物？ 3 ）我們身邊顯現(xiàn)的野生動物園,其“ 野生” 是否是真正意義上的“ 野生” ？面對日益惡劣的生存環(huán)境,人類究竟該怎樣對待動物？爭辯結果略；三、品嘗語言,學以致用名師精編 優(yōu)秀教案導入語：本文既是一篇科普說明書,也是一篇美麗的散文,它不僅讓我們 受到諸多啟示,而且在語言上、行文上也有許多值得我們學習的東西； 1 、在四人小 組內,溝通自己摘錄在資料卡的語句,并陳述自己的理由；老師要留意參與到活動當中,引導同學去體會文中人格化的描寫； 2 、再讀課文,明白對比的運用及其作用； 1 ）找出文中對比描寫的相關內容,并摸索其作用； 2 ）同學在小組內溝通并推舉同學到班上溝通； 3 ）老師對同學的溝通結果進行概述：就全文來看,作者是將家馬與野馬作 比,以家馬的馴良來襯托野馬的自由奔放,就最終一段來看,是以其它動物來襯托馬 的美貌； 3 、用