語(yǔ)文版九下《石縫間的生命》教案6篇

1、文檔編碼 : CQ4E8D1W4W5 HB3V1Q1F9I8 ZJ4U5Z2A3E6石縫間的生命李紅 一、教學(xué)目標(biāo)：1、反復(fù)朗讀課文,讀出感情；2、理清思路,把握文章主旨；3、揣摩語(yǔ)句,領(lǐng)悟有哲理的語(yǔ)句；4、聯(lián)系生活,感悟人生,領(lǐng)悟文章對(duì)頑強(qiáng)生命力的禮贊；二、教學(xué)重難點(diǎn)：1、把握文章的主旨,揣摩語(yǔ)言的含義；2、品嘗生命力的頑強(qiáng),從而錘煉自己,成長(zhǎng)自己；三、課時(shí)：2 課時(shí) 四、教學(xué)方法：老師點(diǎn)撥,同學(xué)自主、合作、探究；五、教學(xué)過(guò)程；（一）導(dǎo)語(yǔ)：評(píng)點(diǎn)：激發(fā)情感,引起同學(xué)共鳴；1、同學(xué)們你們看到生長(zhǎng)在石縫間的花草樹(shù)木嗎？你們看到后 有什么感受？2、播放多媒體,石縫間的花草樹(shù)木；讓同學(xué)談感想；3、我們

2、知道寫作要善于觀看生活,要品嘗生活；正是看到這 倔強(qiáng)的生命,作者感動(dòng)得潸然淚下,寫出了震驚人的石縫間的生命今日,我們就來(lái)品讀；（二）整體感知；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)文章；只有讀的深,才會(huì)有 1、解決疑難 疑難,2、圈畫不懂得的語(yǔ)句 概括文章內(nèi)容；明確作者的感情；3、4、對(duì)于疑難先在組內(nèi)爭(zhēng)辯解決；（三）深化探究：給同學(xué)自由的空間；給他們以自信 1、賞析（溝通自己寵愛(ài)的詞、句、語(yǔ)段并說(shuō)明理由；心；只有他們才是學(xué)習(xí)的主人；學(xué)習(xí) 師適當(dāng)補(bǔ)充；學(xué)問(wèn)要由淺入深；這樣才能提高學(xué)習(xí) 2、合作探究解決疑難 的愛(ài)好；師也提出疑問(wèn) A、具體語(yǔ)境中懂得：倔強(qiáng)、苦苦的、吮吸、尊貴、縛 住、死寂、貪戀、駕馭、怨艾、震懾 B、句子的懂得

3、：（1）一切生命賴以生存的土壤卻要自己去查找；（2）生命有權(quán)自以為輝煌壯美；（3）生命就是這樣被環(huán)境規(guī)定著,有被環(huán)境轉(zhuǎn)變著；（4）或許只能引起人們的哀憐；（5）發(fā)覺(jué)自己,熟識(shí)自己,錘煉自己,成長(zhǎng)自己,完成自 己,升華自己；（6）石縫見(jiàn)頑強(qiáng)的生命既是生物學(xué)的,又是哲學(xué)的又是美學(xué) 的； 3、文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和托物言志的初步懂得；（1）文中的次序是野草野花松樹(shù)；這個(gè)次序能轉(zhuǎn)變嗎？為什么？（2）如何懂得托物言志的文章；寫作特點(diǎn)點(diǎn)到為止,寫生不做深化；（四）拓展延長(zhǎng) 錘煉同學(xué)的自學(xué)才能；教是為了不1、自學(xué)懸崖上的樹(shù)與課文對(duì)比；有那些相同與不同；教；、談?wù)勀愕母惺芘c啟示；3、生活中你是否有類似的發(fā)覺(jué)；（五）

4、布置作業(yè)：搜集頑強(qiáng)生命力的圖片,并加上感受體驗(yàn)生活；課外是課堂的延長(zhǎng)；（3）（一兩句概括的話）（4）去拍照（震驚自己的大自然的頑強(qiáng)生命力）石縫間的生命教學(xué)設(shè)計(jì)吳縣市西山中學(xué) 王邦國(guó)一、教學(xué)目的：1、整體把握文章,懂得思路；2、據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)言的含義二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：整體把握文意、領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容；難點(diǎn)：揣摩語(yǔ)言,要求在總體把握課文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上,對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ),句子加以揣摩,領(lǐng)悟其內(nèi)涵和表達(dá)作用,加深對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的懂得,不斷增強(qiáng)語(yǔ)感；三、教學(xué)方法：表達(dá)、點(diǎn)評(píng)相結(jié)合四、教時(shí)：課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入：師通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)對(duì)中學(xué)課文種子的力的回憶,導(dǎo)入新課；師表達(dá)：同學(xué)們,我們以前學(xué)過(guò)種子的力這篇散文,

5、講到了一顆種子具有常人難以想象的力氣,它能在各種各樣艱苦的環(huán)境中強(qiáng)壯成長(zhǎng)；今天,讓我來(lái)學(xué)習(xí)同樣是一篇頌揚(yáng)生命的力氣的文章；板書課題：石縫間的生命二、字詞積存：（投影顯示以下內(nèi)容）潸（sh n）然淚下凄凄艾艾（ y ） 困厄（ ）春綠秋黃吮（shn）吸扼（ ）制犀（x ）利盤根錯(cuò)節(jié)三、 整體把握文意生用分鐘快速閱讀課文并摸索回答以下問(wèn)題（投影顯示）：文章第一句話“ 石縫間倔強(qiáng)的生命,常使我感動(dòng)得潸然淚下” ,依據(jù)全文,其作用何在？緣由何在？文中對(duì)題目作出概括性詮釋和懂得的應(yīng)是哪一語(yǔ)段？高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò),思想是無(wú)處不在的,只要你愿意,即使在石縫里也可以發(fā)現(xiàn)思想；依據(jù)本文,你是否能談?wù)劇?石頭縫里的思

6、想” 與“ 石頭縫里的生命” 在含義上有什么不同？試劃分本文層次,并概括大意；師依據(jù)同學(xué)回答,作小結(jié)歸納： 作用：這句話在文中起了“ 開(kāi)門見(jiàn)山” 的作用；其中“ 石縫間倔強(qiáng)的生命” 起開(kāi)篇點(diǎn)題的作用,形容詞“ 倔強(qiáng)” 說(shuō)明白作者對(duì)石縫間的生命的總的看法和態(tài)度；同時(shí)也是產(chǎn)生“ 使我感動(dòng)得潸然淚下” 的緣由；“ 常使我感動(dòng)得潸然淚下” 就是作者寫作本文的一個(gè)要本緣由所在；可以說(shuō),這句話是文章的文眼； 應(yīng)是第自然段,其重心在第句話上； 高爾基所說(shuō)的“ 石縫里的思想” 和本文的“ 石頭縫里的生命” 在本質(zhì)上是相通的；都是用來(lái)形容極其不平常的條件下涌現(xiàn)出的力氣的精神；不同之處在于,“ 石頭縫里的思想”

7、實(shí)際上是人對(duì)石頭縫里的生命或價(jià)值的發(fā)覺(jué)；而“ 石頭縫里的使命” 側(cè)重的是否頭縫里的種子所表達(dá)出來(lái)的倔強(qiáng)的精神品質(zhì)； 本文可分為三部分：（板書）一（1）：總寫點(diǎn)題和寫作緣起；正面：石縫間倔強(qiáng)的生命；二（28）：分寫、說(shuō)明緣由 反面：說(shuō)明其貢獻(xiàn),突出其精神概述：進(jìn)一步點(diǎn)明感動(dòng)的緣由；三（、 10）：總寫詮釋和懂得“ 石縫間的生命”四、 揣摩語(yǔ)言、生齊讀課文第自然段,然后師提出“ 生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯美,生機(jī)竟是這樣的不行扼制” ；然后問(wèn)：聯(lián)系上下文,說(shuō)說(shuō)作者為什么認(rèn)為“ 生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯美” ？全句話應(yīng)當(dāng)怎樣懂得？生答然后師作小結(jié)：由于“ 生命的本能是多么尊貴” ,所以“ 生命自認(rèn)為輝煌壯美”

8、 ；這句話的含義是：任何生命都應(yīng)當(dāng)堅(jiān)信自己有無(wú)窮的力氣,它是任何惡劣的環(huán)境都無(wú)法從根本上阻擋的；2、生齊讀第段,然后師指出“ 生命就是這樣地被環(huán)境規(guī)定著,又被環(huán)境轉(zhuǎn)變著” ,提問(wèn)：如何懂得“ 規(guī)定” 和“ 轉(zhuǎn)變” 兩詞不同的含義？生答師小結(jié)：“ 規(guī)定” 是指環(huán)境對(duì)生命成長(zhǎng)起著的限制,約束和促進(jìn)作 用；“ 轉(zhuǎn)變” 說(shuō)明環(huán)境可以從外部來(lái)轉(zhuǎn)變和影響生命的進(jìn)展；3、齊讀自然段,然后師提問(wèn)：（1）在“ 生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)覺(jué)自己,熟識(shí)自己,從而錘煉自 己,使自己的精神境域得到升華” 中,“ 發(fā)覺(jué)” 、“ 熟識(shí)” 、“ 錘煉” 和“ 升 華” 四個(gè)詞語(yǔ)有何關(guān)系？說(shuō)明白什么？生答師小結(jié)：四個(gè)詞是有層

9、層遞進(jìn)的規(guī)律關(guān)系,說(shuō)明白生命適應(yīng)環(huán)境并 改造自身的一般規(guī)律；（2）懂得第自然段中兩句話的含義；生答師小結(jié)： a“ 石縫間頑強(qiáng)的生命,它既是生物學(xué)的,又是哲學(xué)的,又是生物學(xué)和哲學(xué)的統(tǒng)一；” 這句話的含義是：生命既有自然的屬性,又有社會(huì)的屬性,前者是后者的基礎(chǔ),后者是前者的延長(zhǎng),兩者缺一不 可； B其次句話的含義說(shuō)明,在自然性和社會(huì)性統(tǒng)一的生命個(gè)體中,當(dāng) 它具備了頑強(qiáng)的精神后,它就會(huì)表現(xiàn)出人性中至真至善至美的崇高品德 來(lái),就具備了美學(xué)的性質(zhì)；（3）領(lǐng)悟第 10 自然段和第一自然段的關(guān)系；生答師作小結(jié)：是因果關(guān)系；作者之所以“ 潸然淚下” ,是由于“ 石縫 間頑強(qiáng)的生命,它是具有如此震懾人們心靈的情

10、感力氣,它使我們賴以 生存的這個(gè)星球變得神輝煌；” 由此,文章首尾呼應(yīng),渾然一體；五、 小結(jié)并完成兩道隨堂作業(yè)：1、小結(jié)：本文通過(guò)對(duì)“ 撒落到天際海角” 的石縫間的生命的描述,贊 美了石縫間的生命的那種倔強(qiáng)和崇高的品德,抒發(fā)了作者極度感動(dòng) 的心情,表達(dá)了美好的愿望；2、隨堂作業(yè)（投影顯示）以下詞語(yǔ)加點(diǎn)字注音有誤的哪一項(xiàng)（）；自己,從而、潸（ sh n）然淚下凄凄艾艾（ y ）、困厄（ ）吮（sh n）吸、扼（ ）制犀（x ）利、盤根錯(cuò)節(jié)采擷（ xi ）下面句子中所缺詞語(yǔ)排序正確的哪一項(xiàng)（生命正是要在最困厄的境遇中自己,自己,使自己的精神境域得到、熟識(shí)發(fā)覺(jué)錘煉升華、熟識(shí)發(fā)覺(jué)升華錘煉、發(fā)覺(jué)熟識(shí)錘煉

11、升華、發(fā)覺(jué)熟識(shí)升華錘煉附：板書設(shè)計(jì)一（）：總寫點(diǎn)題和寫作緣起正面：石縫間倔強(qiáng)的生命 首生命石縫間的二（）：分寫說(shuō)明緣由反面：說(shuō)明其貢獻(xiàn),突出其精神尾概述：進(jìn)一步點(diǎn)明感人的緣由呼三（）總寫詮釋和懂得“ 石縫間的生命” ；應(yīng)石縫間的生命教案 設(shè)計(jì)意圖 教學(xué)目標(biāo)：、反復(fù)誦讀,把握文章主旨；、品嘗文章語(yǔ)言,揣摩語(yǔ)言的表現(xiàn)力；、聯(lián)系生活,感悟人生,領(lǐng)悟文章對(duì)生命力的禮贊；教學(xué)重點(diǎn)：把握文章主旨,品嘗文章語(yǔ)言；教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟文章關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子的含義；教學(xué)方法：自主、合作、探究；教具：多媒體教時(shí)：一課時(shí)布置預(yù)習(xí)：讀課文,借助工具書把握文中生字詞；教學(xué)過(guò)程：一、檢查預(yù)習(xí)：抽生讀準(zhǔn)以下詞語(yǔ)：潸然采擷吮吸扼制貧瘠

12、枯萎狹隘不屑佐餐駕馭藤蔓繁衍怨艾黑黝黝把握生字詞,有助于 二、整體感知：生懂得課文內(nèi)容；聽(tīng)課文錄音,摸索以下問(wèn)題：、“ 石縫間的生命” 具有什么精神？（“ 石縫間的生命” 具有在艱苦乃至惡劣的環(huán)境中,不失生命的尊嚴(yán)、頑強(qiáng)拼搏、制造輝煌的精神；）結(jié)合多媒體,初讀課 、文章第一句話“ 石縫間倔強(qiáng)的生命,常使我感動(dòng)得潸然淚下” ,作者為什么“ 感動(dòng)得潸然淚下” ？這句話在文章中有什么作用？文,從整體上把握文（緣由要點(diǎn)：敢于去尋求、戰(zhàn)勝最艱苦的環(huán)境、具有震驚心靈的情感力氣；作用：章內(nèi)容,理清脈絡(luò)；是文章的文眼,起了開(kāi)門見(jiàn)山的作用；）生自主溝通,齊補(bǔ)充 明確；、作者選擇了哪些事物為代表來(lái)介紹石縫間的生命

13、？突出了其哪些特點(diǎn)？（野草：憤怒不行扼制；山花：生命就是拼搏；松柏：使高山有了靈氣,使一切的 生命在它們的面前顯得慘白遜色）、文中哪一語(yǔ)段對(duì)題目作出概括性的詮釋和懂得？（第九段）三、研讀賞析：、揣摩語(yǔ)言：生再讀課文,劃出自己認(rèn)為寫得最好、最杰出、最能表達(dá)作者情感的句子,邊劃邊體會(huì)這些句子的作用；、自主、合作、探究：劃出文章中你不懂得的句子,齊爭(zhēng)辯、分析；重點(diǎn)突破：生自讀、感悟,加深 第五段中“ 生命就是這樣被環(huán)境規(guī)定著,又被環(huán)境轉(zhuǎn)變著” 具體指什 懂得；么？（被規(guī)定著指環(huán)境使它們只能生長(zhǎng)在石縫間,是指環(huán)境對(duì)生命成長(zhǎng)的限制、約束作用；又被環(huán)境轉(zhuǎn)變著指環(huán)境使它們成為戰(zhàn)勝環(huán)境的強(qiáng)者,環(huán)境可以從外部來(lái)

14、轉(zhuǎn)變和影響生命的進(jìn)展；） 在“ 生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)覺(jué)自己,熟識(shí)自己,從而才能錘煉 以生質(zhì)疑的形式突出自己,成長(zhǎng)自己,直到最終完成自己,升華自己” 中,“ 發(fā)覺(jué)” 、“ 熟識(shí)” 、“ 錘 難點(diǎn),師適時(shí)引導(dǎo)、煉” 、“ 升華” 四個(gè)詞語(yǔ)有何關(guān)系？說(shuō)明白什么？點(diǎn)撥,生爭(zhēng)辯解決；（是層層遞進(jìn)的規(guī)律關(guān)系,說(shuō)明白生命適應(yīng)環(huán)境并改造自身的一般規(guī)律；）重在通過(guò)精讀體會(huì)突 第九段說(shuō)石縫間頑強(qiáng)的生命 , 是生物學(xué)的 , 哲學(xué)的、美學(xué)的,如何懂得？破難點(diǎn)；（生物學(xué)的：生命本向是尊貴的,有權(quán)自認(rèn)為輝煌,憤怒不行遏制；哲學(xué)的：生命被環(huán)境規(guī)定著、改造著,適者都是強(qiáng)者,生命就是拼搏；嶺,更向你提示出美的、壯美的心

15、靈；）美學(xué)的：不僅裝飾荒山枯文章結(jié)尾說(shuō)“ 石縫間頑強(qiáng)的生命,它是具有如此震懾人們心靈的情感力氣” ,從 文章中看,這種“ 力氣” 表現(xiàn)在哪些方面？（可從以下方面分析：制造生命奇跡、戰(zhàn)勝險(xiǎn)惡環(huán)境、顯示生命頑強(qiáng)、增加世界活 力、給人類帶來(lái)重要啟示等）為什么文章開(kāi)頭說(shuō)石縫隙間的生命是“ 倔強(qiáng)的生命” ,結(jié)尾說(shuō)它是“ 頑強(qiáng)的生 命” ？首尾兩段間是什么關(guān)系？（作者透過(guò)生命個(gè)體在與自然環(huán)境斗爭(zhēng)中的“ 倔強(qiáng)” ,深刻熟識(shí)到了生命力的“ 頑 強(qiáng)” ；文章首尾呼應(yīng),渾然一體；）四、歸納小結(jié)：這是一篇激情勃發(fā)的抒情散文,涌動(dòng)著對(duì)高揚(yáng)的生命力的禮贊,石縫間的生命所面 臨的生存條件反常艱難、莊重,但正是在種種困境中

16、頑強(qiáng)生存的生命顯示的震懾人 心的特別力氣感動(dòng)著我們；五、拓展練習(xí)：、以下五句名言佳句中,哪兩句與石縫間的生命的旨趣最相近？（）A植物的生命要從它的綠葉中顯示出來(lái)；（意大利 但丁）B離離原上草,一歲一枯榮（唐 白居易）C咬定青山不放松,立根原在破巖中,千磨萬(wàn)擊仍堅(jiān)勁,任爾東西南北 風(fēng)；（清 鄭板橋）D野火燒不盡,春風(fēng)吹又生（唐 白居易）、人類的生命中有沒(méi)有這樣“ 石縫間的生命” 呢？試舉個(gè)例子；六、布置作業(yè)：搜集與石縫間的生命旨趣相同近的名言佳句和與課文內(nèi)容、題材相關(guān)的文章,通過(guò)練習(xí)檢查生對(duì)文 小組溝通；章主旨的把握,通過(guò)舉例聯(lián)系實(shí)際加深理六、終止語(yǔ)：解；本篇文章布滿著作者對(duì)自強(qiáng)不息的生命力的感

17、嘆,對(duì)壯美人生的禮贊,石縫間的生命是困厄中的人生的象征,它那頑強(qiáng)、頑強(qiáng)的生存意識(shí)和敢于戰(zhàn)勝困境的作為是我們的好榜樣；愿每一位同學(xué)都能做生命的強(qiáng)者；課題 石縫間的生命 教學(xué)目標(biāo)：一、品讀語(yǔ)言 ,提取精要；二、爭(zhēng)辯、學(xué)習(xí)文中的精神力氣；教材分析：一、本文是一篇有著猛烈哲理意味的狀物散文,主題鮮明,即歌頌在困境中頑強(qiáng)拼搏 的生命力；二、抓住文中關(guān)鍵的幾句哲理意味較強(qiáng)的句子；如“ 石縫間倔強(qiáng)的生命,常使我感動(dòng) 得潸然淚下；”教具預(yù)備：（競(jìng)賽統(tǒng)一規(guī)定不使用任何媒體）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：一、導(dǎo)入；1、 明確教學(xué)要點(diǎn)（結(jié)合教材第三單元）2、 齊唱歌曲小草 （板書）小草,多么脆弱,多么微小,然而正如歌中所唱的,“

18、你看我的伙伴遍及天際海 角；” 這是一種多么頑強(qiáng)的生命力,在它的身上有一種宏大的精神力氣,值得我們?nèi)?思索,去學(xué)習(xí)；今日,我們一起來(lái)學(xué)習(xí)石縫間的生命（板書）設(shè)計(jì)意圖 1、 學(xué)習(xí)要點(diǎn)明確,讓同學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,摸索方向有的放矢；學(xué)習(xí)要點(diǎn)貫穿全過(guò)程；2、 歌曲的演唱,激發(fā)起同學(xué)的情感,提高了同學(xué)留意力,為同學(xué)積極活動(dòng)作好了動(dòng) 員預(yù)備；同時(shí),“ 小草” 的精神力氣也正是本文所要歌頌的,為爭(zhēng)辯教學(xué)要點(diǎn)二作好了鋪墊；二、 品讀語(yǔ)言,提取精要；1、 齊讀第一段,提出問(wèn)題；（1）找出文中描寫在石縫間頑強(qiáng)生長(zhǎng)的植物；（2）這些植物有什么特點(diǎn)？2、 朗讀；（讀、品文中美麗、哲理性強(qiáng)的句子）請(qǐng)三位同學(xué)分別朗讀一部分,

19、最終部分集體朗讀；3、分組爭(zhēng)辯問(wèn)題,制作成卡片,形成板書；命生在困野草不 可 扼 制石境中植物蒲公英拼搏頑強(qiáng)縫拼搏間松柏占有一片天地的生的命力設(shè)計(jì)意圖 1、 哲理性的美麗語(yǔ)言,通過(guò)同學(xué)的誦讀,更顯示出了語(yǔ)言的藝術(shù)美,同學(xué)積極主動(dòng)地要 求參加朗讀,進(jìn)一步拉近了與課文的距離；2、 卡片制作能提高同學(xué)的積極參加性,同學(xué)主動(dòng)摸索,爭(zhēng)辯爭(zhēng)辯,在活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)要 點(diǎn)；三、爭(zhēng)辯、概括本文中心；1、 提問(wèn)：石縫間的植物和溫室中的植物,你寵愛(ài)做哪一種？為什么？同學(xué)自由爭(zhēng)辯,言之有理即可；2、 作者自然是觀看石縫間的生命（潸然淚下）老師讀第七段（“ 試想” 開(kāi)頭）,同學(xué)摸索；,他為什么觀看呢？明確：在磨難中頑強(qiáng)拼

20、搏過(guò)的植物,來(lái)到更好的環(huán)境中,將更加旺盛,更有生命力；（“ 不經(jīng)受風(fēng)雨,怎能見(jiàn)彩虹” ,風(fēng)雨之后,同學(xué)們,我們同樣也將具有更頑強(qiáng)的生 命力；3、 由此,不難懂得為什么作者會(huì)潸然淚下,作者歌頌一種什么精神；再次齊讀后三段,概括中心；的環(huán)境中明確：歌頌在困厄頑強(qiáng)拼搏的生命力；（板書）4、終止語(yǔ)：同學(xué)們,做頑強(qiáng)拼搏的人吧；“ 不經(jīng)受風(fēng)雨,又怎能見(jiàn)彩虹” ,愿我們通 過(guò)三年的拼搏,都找到屬于自己的那一片美麗的彩虹；設(shè)計(jì)意圖 1、 合理的想象是對(duì)本文內(nèi)容的再制造；同學(xué)很寵愛(ài)這種聯(lián)系課文又跳出課文的自由 爭(zhēng)辯；給同學(xué)足夠的時(shí)間和空間來(lái)猜想,來(lái)表達(dá)自己的摸索；2、 質(zhì)疑、爭(zhēng)辯、發(fā)表看法的活動(dòng)過(guò)程,是培養(yǎng)同學(xué)

21、進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),建構(gòu)自己的知 識(shí)的過(guò)程；方法思路的培養(yǎng)、形成,更為重要；四、當(dāng)堂練筆1、 同學(xué)舉例；生活中在困境中頑強(qiáng)拼搏,顯示強(qiáng)大生命力的例子；2、 練筆；題目：我愛(ài)小草 （板書）要求：哲理意味的狀物散文（片段）3、 當(dāng)堂溝通、評(píng)判；設(shè)計(jì)意圖 1、 練筆是對(duì)本文學(xué)習(xí)成效的檢驗(yàn),本課其次個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn),在練筆中充分反映；2、 布置作業(yè)其次題,“ 摸索文中一些富有哲理的句子；” 給同學(xué)留下問(wèn)題,連續(xù)探 究問(wèn)題；五、布置作業(yè)1、 完成練筆,豐富內(nèi)容；2、 摸索文中一些富有哲理的句子；六、后記1、媒體的運(yùn)用將增強(qiáng)教學(xué)成效；可播放片段石縫間松柏的風(fēng)景片,提高直觀成效；附：我愛(ài)小草“ 離離原上草,一歲一枯榮

22、；野火燒不盡,春風(fēng)吹又生；”我愛(ài)讀這首古人頌揚(yáng)小草的詩(shī),由于我寵愛(ài)小草的淳樸無(wú)華,寵愛(ài)小草頑強(qiáng)的生命 力；小草,雖然沒(méi)有迎春花“ 一支獨(dú)占春” 的姿態(tài),但當(dāng)春風(fēng)吹拂,春雨綿綿的時(shí)候,它把生命的綠色貢獻(xiàn)給了人類；秋風(fēng)蕭瑟,樹(shù)葉飄零,世上一切植物都逃不脫大自然的支配；小草也枯黃了,衰亡了,但只要種子落在土里,就能孕育著春的期望；“ 沒(méi)有花香,沒(méi)有樹(shù)高,我是一棵無(wú)人知道的小草 ” 小草啊,雖然你是這樣?jì)尚伪?但你的生命力卻是這樣頑強(qiáng),小草啊,多么平凡然而又是多么高尚；我要頌揚(yáng)小草,我要頌揚(yáng)小草一樣的具有頑強(qiáng)生命力的人附：課改工作,老師是最關(guān)鍵的；課程意識(shí),不僅是書本材料的改革,更是人的意識(shí)的轉(zhuǎn) 變

23、；老師同學(xué)應(yīng)是一個(gè)合作、共建的關(guān)系；教與學(xué)是統(tǒng)一的,在教學(xué)活動(dòng)中,師生應(yīng)是共同在共享上課的歡快；老師應(yīng)關(guān)注同學(xué)的進(jìn)展,讓同學(xué)有充分的時(shí)間和空間去猜想,去想 象；讓同學(xué)在不斷質(zhì)疑、摸索的過(guò)程中,學(xué)會(huì)自主探究性的學(xué)習(xí)；石縫間的生命教案批 注高橋中學(xué) 李萬(wàn)臣總體構(gòu)思：本文是一篇激情勃發(fā)的托物言志的散文,涌動(dòng)著對(duì)高昴的生命力的贊頌；閱讀這篇文章,應(yīng)重點(diǎn)讓同學(xué)體會(huì)作者對(duì)石縫間的生命那頑強(qiáng)的生命力、頑強(qiáng) 的生存意識(shí)、勇敢的拼搏精神的喧鬧頌揚(yáng),從而磨練自己的意志,培養(yǎng)自己善 于在困境中成長(zhǎng)在困難中奮斗的寶貴品質(zhì)；初三同學(xué)是人生觀、價(jià)值觀的形成期,心理承擔(dān)才能仍比較脆弱；我們應(yīng) 利用教學(xué)契機(jī)對(duì)他們進(jìn)行訓(xùn)練,使

24、同學(xué)達(dá)到這樣一種共識(shí)：一個(gè)人身處逆境,不要怨天尤人,過(guò)于哀痛、沉淪,而應(yīng)當(dāng)頑強(qiáng)拼搏,奮力前進(jìn),這樣的人生才 是充實(shí)的；本文文質(zhì)兼美,有很強(qiáng)的感染力,適合同學(xué)閱讀,也利于對(duì)他們進(jìn)行頑強(qiáng) 拼搏訓(xùn)練；課時(shí)方案：. 方案課時(shí)數(shù)： 1 周課時(shí)四節(jié). 方案進(jìn)度：一. 授課方式：新授課教學(xué)目標(biāo) : . 學(xué)問(wèn)與才能： 把握文中的幾個(gè)詞語(yǔ),熟讀課文,把握文章內(nèi)涵；反復(fù)誦讀,揣摩語(yǔ)言的表現(xiàn)力；. 過(guò)程與方法： 懂得石縫得的生命的生長(zhǎng)特點(diǎn),明白作者所頌揚(yáng)的精神 與謳歌的人；. 情感態(tài)度與價(jià)值觀：文精神；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：結(jié)合生活實(shí)際,培養(yǎng)同學(xué)在逆境中頑強(qiáng)拼搏的人. 在總體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句、段落加以揣摩

25、,領(lǐng)悟其 內(nèi)涵和表達(dá)作用；. 懂得本文堅(jiān)困境中頑強(qiáng)生存的生命的禮贊,更是一曲對(duì)人民中優(yōu)秀分 子的贊歌；. 熟識(shí)石縫間生命所表達(dá)的崇高精神,培養(yǎng)同學(xué)在逆境中頑強(qiáng)拼搏的精神；教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：【教法學(xué)法】聯(lián)系同學(xué)實(shí)際：結(jié)合生活體驗(yàn),實(shí)實(shí)在在地對(duì)同學(xué)進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值 觀的訓(xùn)練,切忌拔得過(guò)高；對(duì)課文的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)作一般性的學(xué)習(xí)即可,不必?fù)傅?太死；不能支解文章,挖掘每句話的含義,這會(huì)影響文章的整體美感；應(yīng)當(dāng)在 創(chuàng)設(shè)的美好情境中多讀課文,溝通、體會(huì)、熟識(shí),留意對(duì)同學(xué)美好情感的熏 陶；【教學(xué)流程】（一） . 導(dǎo)入新課； 多媒體課件導(dǎo)入,聽(tīng)音樂(lè)命運(yùn)交響曲 ；提問(wèn)：這段樂(lè)曲是誰(shuí)的作品,什么題目？你從中感受到了什么

26、？（設(shè)計(jì)這 一導(dǎo)語(yǔ),是依據(jù)料泠沅的情意原理,用同學(xué)較熟識(shí)的音樂(lè)營(yíng)造一種氛圍,引起 同學(xué)情感上的共鳴,激發(fā)同學(xué)的求知欲；同時(shí),同學(xué)聽(tīng)了樂(lè)曲后的感受往往會(huì) 與生命的摸索聯(lián)系起來(lái),為下面的課文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的情境,使同學(xué)以 一種積極主動(dòng)的心態(tài)進(jìn)入本課學(xué)習(xí)）（二） . 整體感知；. 設(shè)疑：師：我們已事先預(yù)習(xí)了課文,請(qǐng)問(wèn)：文中給我們描寫了生長(zhǎng)在石 縫間的哪幾中生命？（野草、蒲公英、松柏）. 師范讀課文,并請(qǐng)同學(xué)摸索：這三種生命分別有著怎樣的形象？請(qǐng)結(jié)合 課文的描寫用自己的話加以簡(jiǎn)要概括；同學(xué)默讀課文邊摸索邊圈劃：野草：三兩片長(zhǎng)長(zhǎng)的細(xì)瘦的薄葉,在一簇一簇瘦葉下自己生長(zhǎng)根須,自去 查找那不易被覺(jué)察到的石

27、縫；蒲公英：不能長(zhǎng)成高高的軀干,不能擁有眾多的葉片,莖顯得頑強(qiáng)而蒼 老,葉因枯萎而失去光澤,根似那柔韌而又強(qiáng)固的筋條,似那柔中有剛 的藤 蔓；松柏：雄壯蒼勁,雄壯直立,軀干從石縫中生長(zhǎng)出來(lái),扭曲旋轉(zhuǎn)地,每一 寸樹(shù)衣都結(jié)著傷疤,舒開(kāi)放繁茂的樹(shù)干,團(tuán)簇著永不枯萎的針葉；樹(shù)根盤根錯(cuò) 節(jié)；. 感知初通,想一想：石縫間的生命指的是什么？它們?nèi)绾卧谑p間生長(zhǎng) 的？從文中找出相關(guān)內(nèi)容說(shuō)說(shuō)；（三） . 提出話題,開(kāi)放爭(zhēng)辯：. 文章第一小節(jié)說(shuō)：“ 石縫間倔強(qiáng)的生命使我感動(dòng)得潸然淚下；” 為什么 說(shuō)石縫間的生命是倔強(qiáng)的？. 倔強(qiáng)具體表達(dá)在哪里？又為什么會(huì)使我感動(dòng)得潸然淚下？明確要點(diǎn)：請(qǐng)同學(xué)抓住文中的描寫語(yǔ)句進(jìn)行具

28、體分析、說(shuō)理；. 你最觀看哪一種石縫間的生命？為什么？明確要點(diǎn)：這樣的設(shè)計(jì),讓同學(xué)緊扣書本,領(lǐng)悟三種石縫間的生命的生長(zhǎng)特 點(diǎn)；（四） . 融會(huì)貫穿：議一議 . 石縫間不同的生命告知我們什么？. 親愛(ài)的同學(xué)們,當(dāng)你面對(duì)困境時(shí),你們會(huì)作出怎樣的回答呢？. 在“ 生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)覺(jué)自己,熟識(shí)自己,從而才能錘煉 自己,成長(zhǎng)自己,直到最終完成自己,升華自己” 中“ 發(fā)覺(jué)” 、“ 熟識(shí)” 、“ 錘煉” 和“ 升華” 四個(gè)詞語(yǔ)有何關(guān)系？說(shuō)明白什么？（五） . 各抒已見(jiàn)：說(shuō)一說(shuō)；. 你認(rèn)為文章是否僅僅頌揚(yáng)野草、蒲公英和松柏？為什么？. 結(jié)合你們的生活體會(huì),說(shuō)說(shuō)你所明白的值得我們頌揚(yáng)的石縫間的生命；

29、. 假如環(huán)境注定你不能成為參天大樹(shù),那么你怎樣面對(duì)你的生命？（六） . 學(xué)以致用：寫一寫；以“ 我頌揚(yáng)石縫間的生命” 或“ 我愿做石縫間的生命” 為開(kāi)頭,寫幾句 話,溝通一下；（六） . 課堂小結(jié)； 這篇托物言志的散文,通過(guò)對(duì)“ 撒落到天際海角” 的石縫 間的生命的描述,頌揚(yáng)了石縫間的生命的那種倔強(qiáng)和崇高的品德,闡述了生命 的內(nèi)涵就是拼搏,啟示我們：要做駕馭生活的強(qiáng)者（七） . 布置作業(yè)：. 搜集與石縫間的生命旨趣相近的名言佳句和與課文內(nèi)容、題材相關(guān) 的文章,并溝通；. 依據(jù)你所觀看到的生活現(xiàn)象,談?wù)勀銖闹兴惺艿降膯⑹?寫一篇隨 筆,字?jǐn)?shù) 500 字左右；【板書設(shè)計(jì)】一（）：總寫點(diǎn)題和寫作緣起石縫間 正面：石縫間倔強(qiáng)的生命 首的二（） ：分寫說(shuō)明緣由反面：說(shuō)明其貢獻(xiàn),突出其精神尾生命概述：進(jìn)一步點(diǎn)明感人的緣由呼三（）總寫詮釋和懂得“ 石縫間的生命” ；應(yīng)【教學(xué)探討】石縫間的生命是一篇富有人生哲理的散文,對(duì)頑強(qiáng)的生命力發(fā)出了由 衷的頌揚(yáng),情真意切,是開(kāi)展生命訓(xùn)練的好課文；因而在教學(xué)中,我在導(dǎo)入部 分讓同學(xué)觀看一組長(zhǎng)在石縫間的小草、小花、小樹(shù),以讓同學(xué)在閱讀文本前對(duì) 石縫間的