論視唱練耳教學(xué)中的情感特征

1、論視唱練耳教學(xué)中的情感特征情感是一種比擬高級(jí)的、復(fù)雜的心理現(xiàn)象，是由一定事物引起的主觀體驗(yàn)的心理過(guò)程。一般表現(xiàn)為喜、怒、哀、樂(lè)、愛(ài)、憎、愁等。音樂(lè)是抒發(fā)情感的藝術(shù)，表現(xiàn)一種心靈上的感悟，除了顯著地表現(xiàn)喜、怒、哀、樂(lè)、愛(ài)、憎、愁等情緒外，還表現(xiàn)一種微妙的如興奮、頹唐、憂郁、寧?kù)o以及種種不可言表的飄來(lái)忽去的心境。假如音樂(lè)不能表現(xiàn)一種情致，那將成為枯燥的沒(méi)有生趣的日常應(yīng)用文字。因此，音樂(lè)藝術(shù)的教學(xué)，無(wú)論是在理論上還是在理論上都不能無(wú)視對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)。在視唱練耳課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生情感培養(yǎng)一般表達(dá)在以下幾個(gè)方面：一、培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感受才能人的知覺(jué)以感覺(jué)為根底，每個(gè)人都有自身的感受才能，但感受才能有敏銳與

2、遲鈍的區(qū)別，敏銳的感受力，與人先天的秉賦有關(guān)，也與人后天的學(xué)習(xí)、鍛煉和培養(yǎng)有關(guān)。感受力明快的人，能透過(guò)細(xì)微的現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)，相反，感知遲鈍的人，只看事物現(xiàn)象，看不到本質(zhì)。例如當(dāng)我們對(duì)學(xué)生進(jìn)展音階、旋律訓(xùn)練時(shí)，我們要求學(xué)生在對(duì)音符、音階、音高等根本要素的感知、認(rèn)識(shí)和體會(huì)中，產(chǎn)生情緒上的反響和情感反響，有的學(xué)生能很快做出反響，而有的那么不能。音階練習(xí)，需要認(rèn)真地按照表情符號(hào)來(lái)練唱，例如：這個(gè)看似簡(jiǎn)單的練習(xí)，要想唱得恰到好處卻不那么容易，因?yàn)檫@需要學(xué)生要用心的練唱、用心的感受，只有這樣才能從平淡、簡(jiǎn)單中洞察其深邃的涵義，才能從細(xì)小中感悟到深化的道理。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，有些天性敏感的學(xué)生可以感受到

3、這個(gè)練習(xí)里的深化的涵義，而有些同學(xué)那么沒(méi)有任何感受，并認(rèn)為這是最簡(jiǎn)單的練習(xí)，因此心不在焉，他們雖然也在唱，在看，在聽(tīng)，但是卻視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞，這樣當(dāng)然就沒(méi)有收獲。其實(shí)，音階練習(xí)看似簡(jiǎn)單，但簡(jiǎn)單的東西往往也是最難的，因?yàn)椋靡綦A，既要調(diào)動(dòng)敏銳的聽(tīng)覺(jué)來(lái)聽(tīng)每一個(gè)音，又要對(duì)它抱著幾乎是忠誠(chéng)的崇敬的態(tài)度進(jìn)展長(zhǎng)期練習(xí)，并富于情感地把每個(gè)音唱好，把每一個(gè)音和其他的音作比擬。按教學(xué)要求，每一個(gè)音都要唱得甜美、純潔而明晰；每個(gè)音必須是最生動(dòng)的，最富有感染力的。從而使每個(gè)音成為傳達(dá)人類情感的手段。而且，只有對(duì)上述練習(xí)已經(jīng)精通了，才能轉(zhuǎn)到唱較復(fù)雜的旋律視唱練習(xí)上來(lái)，并且以同樣的方法來(lái)進(jìn)展旋律練唱。此外，老師在

4、選擇教材、組織教材時(shí)，應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的多樣性和比照性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的想象力。并結(jié)合一些音樂(lè)形象鮮明生動(dòng)的樂(lè)曲，如讓學(xué)生欣賞二拍子進(jìn)展曲和三拍子的舞曲，從中感受樂(lè)曲旋律的變化和節(jié)奏的不同，并根據(jù)樂(lè)曲感情需要選擇適當(dāng)?shù)牧Χ?、速度演唱，從而使學(xué)消費(fèi)生情感上的共鳴。音樂(lè)藝術(shù)有它自己的情感特征，這種情感特征主要是通過(guò)內(nèi)心的創(chuàng)造、心靈的感悟來(lái)表達(dá)。所以，對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)首先要從對(duì)學(xué)生敏銳的感受才能的培養(yǎng)入手。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.二、培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)隨著學(xué)生的感受才能的不斷豐富和深化，使學(xué)生的情感體驗(yàn)開(kāi)場(chǎng)豐富起來(lái)。豐富的情感體驗(yàn)是音樂(lè)飽滿生動(dòng)的土壤。感情體驗(yàn)，對(duì)青年學(xué)生來(lái)講，他們經(jīng)歷簡(jiǎn)

5、單，很少親身體驗(yàn)悲、歡、離、合等各種復(fù)雜的情感，只能是間接體驗(yàn)。因此，在平時(shí)訓(xùn)練中，要有意識(shí)地積累音樂(lè)素材，廣泛地理解不同題材、不同風(fēng)格的作品，這樣，在感知音樂(lè)的過(guò)程中，那些表現(xiàn)歡樂(lè)、悲傷、莊嚴(yán)、歌頌等不同情緒特征的樂(lè)曲，便會(huì)在人的頭腦中留下特定的情緒，構(gòu)成一定的音樂(lè)表象，而這種特定的情緒積累得越多、越豐富，便對(duì)音樂(lè)的情感體驗(yàn)就越深化、越強(qiáng)烈，越充滿激情。從而為今后的音樂(lè)理論活動(dòng)奠定了基矗于是，每當(dāng)我們遇到與自己所積累的、有相似的情緒特征的樂(lè)曲時(shí)，內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生情感上的共鳴，就會(huì)再現(xiàn)樂(lè)曲所表達(dá)的內(nèi)容。人的內(nèi)心世界是復(fù)雜而微妙的，人們常說(shuō)的“只可意會(huì)，不可言傳的感受，指的就是內(nèi)心世界那些復(fù)雜而微妙

6、的情感，音樂(lè)那么能表現(xiàn)出這種微妙而細(xì)膩的情感。所以，在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用樂(lè)句和旋律起伏、強(qiáng)弱的聲音把視唱練習(xí)曲中那細(xì)膩的情感有表情地唱出，將樂(lè)曲的情感特征充分地表現(xiàn)出來(lái)，給人以美的感受，從而獲得“有人情味的聲音，這也是視唱練耳教學(xué)中所追求的比擬完美的教學(xué)結(jié)果。所以，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)在教學(xué)中也是非常重要的。三、進(jìn)步學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)才能上面我們談到，在視唱練耳教學(xué)中，要重視對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，而情感的加深是在對(duì)音樂(lè)的形式和內(nèi)容有所分析、理解的根底上獲得的。正如毛澤東同志所說(shuō)：感覺(jué)到的東西，我們不能立即理解它，只有理解了的東西才能更深化地感覺(jué)它。因此，當(dāng)我們進(jìn)展視唱練耳教學(xué)時(shí)，首先要對(duì)樂(lè)譜、旋律

7、加以分析，并對(duì)旋律的進(jìn)展、節(jié)奏的運(yùn)用以及和聲的特點(diǎn)等知識(shí)在概念上對(duì)學(xué)生予以指導(dǎo)，因?yàn)?，在音?lè)知識(shí)的講授和技能的訓(xùn)練時(shí)，最容易產(chǎn)生與音樂(lè)情感相悖的現(xiàn)象。例如：視唱、識(shí)譜練習(xí)、節(jié)奏練習(xí)、音程、和弦聽(tīng)辨訓(xùn)練等，這些都是一些理性的、枯燥的訓(xùn)練，很難使學(xué)生得到情感體驗(yàn)，這就要求老師要挖掘音樂(lè)教材中的內(nèi)涵和情感因素，并將自己的情感體驗(yàn)融入對(duì)音樂(lè)知識(shí)的教學(xué)中，使學(xué)生在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，獲得對(duì)音樂(lè)的感受。并采用靈敏多樣的方法，使枯燥的音樂(lè)知識(shí)、技能訓(xùn)練變得形象、生動(dòng)、有趣。以音階教學(xué)為例，在做視唱練習(xí)時(shí)，要求音階要唱得連慣(Legat)，從一個(gè)音到另一個(gè)音之間的連接要唱得干凈，沒(méi)有任何模糊的地方，使一個(gè)音接著另一個(gè)音的銜接不留任何痕跡，并且每一個(gè)音都要有準(zhǔn)備地唱出。因此，像這樣的練習(xí)，不能漫不經(jīng)心，要養(yǎng)成細(xì)心練習(xí)的良好習(xí)慣。因此，對(duì)視唱練耳教學(xué)中的理性知識(shí)的認(rèn)識(shí)，不能像掌握理性思維知識(shí)時(shí)對(duì)抽象理論和簡(jiǎn)單公式所采用的教學(xué)方法，而應(yīng)該將對(duì)視唱練耳中理性知識(shí)的認(rèn)識(shí)融于充滿情感的音樂(lè)旋律之中，使情感在理性認(rèn)識(shí)的引導(dǎo)下，到達(dá)更高級(jí)階段。這正如俄羅斯文藝批評(píng)家柏林斯基所說(shuō)：思想消融在情感里，而情感也消融在思想里