探究型學習教學設計課件

1、主講：周衛(wèi)東第五講 探究型學習設計廣東外語藝術職業(yè)學院 信息技術系2011.04.25現(xiàn)教專業(yè)信息技術教學設計講義主講：周衛(wèi)東第五講 探究型學習設計廣東外語藝術職業(yè)學院 信息模塊目標理解探究型學習的內(nèi)涵掌握探究型教學設計的基本方法以MiniQuest為例，設計探究型學習方案核心概念探究型學習、研究性學習、MiniQuest、量規(guī)模塊目標活動內(nèi)容4132 研習探究型學習方案 研習評價量規(guī) 設計探究型學習方案 分享教學設計成果 活動內(nèi)容4132 研習探究型學習方案 研習評價量規(guī) 設計探究型學習教學設計怎樣設計探究型學習?為什么需要探究型學習?什么是探究型學習?怎樣評價探究型學習？探究型學習教學設計

2、實踐？探究型學習教學設計怎樣設計探究型學習?為什么需要探究型學習?為什么要提倡“探究型學習”？新課程標準？學習方法？學習能力？創(chuàng)新能力？教育的四大支柱？傳統(tǒng)教育中容易存在的問題？為什么要提倡“探究型學習”？教育的四大支柱 (1)學會認知(learning to know)(學習) 培養(yǎng)學生學會運用認知工具求知，學會發(fā)現(xiàn)問題，學會探究知識，學會構建知識，也就是要學會繼續(xù)學習的本領；注重培養(yǎng)學生認知方法，引導學生通過發(fā)現(xiàn)、探究和意義構建的途徑獲取知識，培養(yǎng)學生的繼續(xù)學習能力。 (2)學會做事(learning to do) 既要學會實踐，更要學會創(chuàng)造。就要重視建造可供學生參與的環(huán)境，激發(fā)學生興趣，

3、使學習者通過環(huán)境的交互作用，通過實踐，通過做事獲得知識和能力。 (3)學會合作(learning to together) 要培養(yǎng)學生學會與他人共同生活，就要學會合作生活，合作學習，從過去的集中教學方式到個別學習方式，到現(xiàn)在提倡的協(xié)商學習(也稱合作學習)。 (4)學會生存(learning to be) 學會生活、學會自身的發(fā)展。要重視發(fā)展性教學，“知識-能力情操”三維課堂教學目標,不僅用于傳授知識，還注重能力和高尚情操的培養(yǎng)。 教育的四大支柱 (1)學會認知(learning to kn回顧與反思授導型教學設計的要點學習者分析教學目標、重點、難點分析教學媒體選擇教學策略教學媒體選擇的一般方法

4、問題表、矩陣式、算法式、流程圖回顧與反思授導型教學設計的要點斯金納箱（Skinner Box）斯金納箱（Skinner Box）探究型學習教學設計課件探究型學習教學設計課件探究型學習教學設計課件探究型學習教學設計課件基本步驟第1步：研讀案例 第2步：研習MiniQuest的設計方法第3步：總結(jié)探究型學習設計一般方法與步驟主要作品表5-1 探究型學習案例教學設計比較表表5-3 案例“身邊的行程問題”設計特點記錄表表5-4 探究型學習教學設計方法與步驟記錄表活動1 研習探究型學習案例活動1 研習探究型學習案例第1步 研讀案例1. 閱讀探究型學習教學設計案例案例5-1 紙飛翼案例5-2 身邊的行程問

5、題 2. 小組討論，比較分析上述兩則案例設計中的區(qū)別及共同點，并將結(jié)果填寫在表5-1中。 3. 深入理解“探究型學習”的內(nèi)涵第1步 研讀案例1. 閱讀探究型學習教學設計案例第1步 研讀案例1. 閱讀探究型學習教學設計案例（5分鐘）案例5-1 紙飛翼案例5-2 身邊的行程問題 2. 小組成員結(jié)對討論，比較分析上述兩則案例設計中的區(qū)別及共同點，并將結(jié)果填寫在表5-1中。（10分鐘） 活動時間（15分鐘）完成表5-1第1步 研讀案例1. 閱讀探究型學習教學設計案例（第1步 研讀案例案例5-1 紙飛翼教學目標了解物體在重力、浮力、阻力的作用下在空中停留的情況。掌握對比實驗的基本研究方法和過程通過對比實

6、驗、培養(yǎng)學生科學探究的能力、激發(fā)學生學科學、做科學、用科學、愛科學的興趣第1步 研讀案例案例5-1 紙飛翼第1步 研讀案例案例5-1 紙飛翼（三個階段）階段1“紙片、紙團”實驗階段：學生觀察、學習使用對比實驗的方法、理解對比實驗的原理與方法階段2紙飛翼實驗階段：學生以階段1的對比實驗為原型設計實驗、進行實驗階段3拓展學習與探究階段：多媒體展示、學生觀察、猜想、討論、課下研究第1步 研讀案例案例5-1 紙飛翼（三個階段）第1步 研讀案例案例5-2 身邊的行程問題情境：國慶、旅游、預定城市任務：制訂施行路線與施行計劃，并說出理由（利用“速度、時間、路程”的關系、解決日常生活中實際問題；在生活中提出

7、數(shù)學問題；應用數(shù)學知識解決實際問題。）過程：教師多媒體展示、問題確定、小組協(xié)作、資源:軟件、網(wǎng)站、時刻表、交通圖、成果:解決方案、目的與過程描述、相關問題匯總評價：分工情況、信息來源、信息加工、成果情況第1步 研讀案例案例5-2 身邊的行程問題第1步 研讀案例案例5-1 與案例5-2的對比相同點：以真實情境激發(fā)學生的學習興趣；小組合作不同點：前者關注科學探究素養(yǎng)本身（激發(fā)興趣）、后者強調(diào)用所學知識解決實際生活的問題；探究工具的差別；第1步 研讀案例案例5-1 與案例5-2的對比示例：表5-1示例：表5-1第1步 研讀案例 3. 深入理解“探究型學習”的內(nèi)涵學習資源教材P106-P108光盤資源

8、：配套光盤/模塊5/拓展學習“惟存實驗室”網(wǎng)站：美國家研究理事會著，羅星凱等譯：科學探究與國家科學教育標準學與教的指南，科學普及出版社。2004國內(nèi)資料查詢關鍵詞：探究式學習、探究型學習、研究型學習國外資料查詢關鍵詞：Inquiry Learning第1步 研讀案例 3. 深入理解“探究型學習”的推薦學案列表:1.地震研究 /webquest/earthquake/index.htm 四-五年級科學2.身邊的行程問題 /webquest/journey/journey.htm 四上數(shù)學3.長方形和正方形的周長 /study/permarea/index.htm4.自由自在游上海 /study/

9、math03/aysh/ 三上數(shù)學5.在南極的日子 /webquest/s/index.htm 六上語文6.朝發(fā)白帝城 /miniquest/libai/index.htm 七年級語文推薦學案列表: 7.最高權力機構探秘 /webquest/boule/ 八年級歷史8.抗擊SARS /miniquest/antisars/index.htm 八年級綜合實踐活動9.電腦創(chuàng)意 創(chuàng)意人生 /webquest/filter/index.htm 初中二年級電腦2學時10.從Internet獲取信息 /webquest/filter/index.htm 初二信息技術4學時11.威尼斯商人 /webques

10、t/play/index.htm 高一語文12.藥 /webquest/yao/yao.htm 高一下 7.最高權力機構探秘 http:/www.being. 13.儒家思想 /webquest/rujia/rujia.htm 高一政治三學時14.變形記 /webquest/kafka/index.htm 高三語文上15.金字塔與棱錐 /webquest/pyramid/index.htm 高二數(shù)學16.鄭和與哥侖布誰更偉大 /webquest/zh/index.htm 高二歷史17.課桌椅的改進 /webquest/deskandchair/deskandchair.htm 高一勞技6 13

11、.儒家思想 36/courses/inquirydesign/index.html36/courses/什么是探究型學習？（P107）是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、以解決問題的學習活動；是師生共同探索新知的學習過程；是圍繞解決問題共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇及為解決問題相互合作和交流的過程。什么是探究型學習？（P107）是學生在教師指導下，從自然、社探究型學習的重點促進信息知識的轉(zhuǎn)換強調(diào)能力發(fā)展和良好思維習慣的培養(yǎng)探究型學習的重點促進信息知識的轉(zhuǎn)換數(shù)據(jù)-信息-知識-智慧智慧（wisdom）知識（knowledge）

12、信息（information）數(shù)據(jù)（data）數(shù)據(jù)-信息-知識-智慧智慧（wisdom）知識（knowle探究型學習教學設計課件第1步 研讀案例3. 深入理解“探究型學習”的內(nèi)涵關鍵詞以學生為中心問題情境合作與分享探究能力教師的角色第1步 研讀案例3. 深入理解“探究型學習”的內(nèi)涵“以學生為中心”？（Wagner&McCombs）學習者能夠全局性地、整體性地起作用（作為一個智能的、感情地、社會的、物理的作用主體）；學習者的行為基于他自己對場景、事件的理解與評價，而這些理解與評價是基于自己的個人目標與興趣，有個人傾向性；學習者的發(fā)展不是靜止不變的，而是一個成長的、動態(tài)的過程，但學習者應具有自主調(diào)

13、控權。 “以學生為中心”？（Wagner&McCombs）學習者能夠探究型學習教學設計課件以學生為中心學習者分析學習支持以學生為中心學習者分析3. 深入理解“探究型學習”的內(nèi)涵問題情境學習者積極的參與和體驗激發(fā)學習者的探究興趣促進學習者主動的“知識建構”建構主義學習理論?3. 深入理解“探究型學習”的內(nèi)涵建構主義學習理論?魚和青蛙的故事一口不深的井中,住著一條魚和一只青蛙. 青蛙除了坐井觀天,還經(jīng)常跳到井外,去看看外面的精彩世界。魚對此十分羨慕,請求青蛙講一講井外的新鮮事物.青蛙講到牛,說,牛真是一種奇怪的動物,頭上長著兩只角,肚子的下面長著四條腿魚和青蛙的故事一口不深的井中,住著一條魚和一只

14、青蛙. 青蛙除魚心中“?！钡臉幼郁~心中“牛”的樣子教學中的“魚?，F(xiàn)象”教學中的“魚?，F(xiàn)象”“魚?，F(xiàn)象”說明的問題學習不是“被灌輸”的過程，而是學習者調(diào)動自己獨特的經(jīng)驗，對新信息進行對比、分析、批判和重構的過程。學習者過去的知識經(jīng)驗與當前的學習環(huán)境直接影響學習效果?！棒~?，F(xiàn)象”說明的問題學習不是“被灌輸”的過程，而是學習者調(diào)為什么會有“魚牛現(xiàn)象”學習者本身的認知心理與經(jīng)驗信息不足描述信息不足信息交流不足為什么會有“魚?，F(xiàn)象”學習者本身的認知心理與經(jīng)驗教學中如何避免“魚?，F(xiàn)象”進行學習者分析，幫助學習者設置適當?shù)膶W習目標（問題設置）為學習者提供豐富的多媒體信息（問題情境）促進師生之間，學習者之間的

15、深層次交流教學中如何避免“魚?，F(xiàn)象”進行學習者分析，幫助學習者設置適當3. 深入理解“探究型學習”的內(nèi)涵合作與分享師生協(xié)作、生生協(xié)作合作意識合作能力合作資源合作效果3. 深入理解“探究型學習”的內(nèi)涵探究型學習教學設計課件3. 深入理解“探究型學習”的內(nèi)涵強調(diào)探究能力發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力探究計劃制定、自我調(diào)控資源獲取與評價、信息加工、分析人際協(xié)作能力、利用技術工具的協(xié)作能力3. 深入理解“探究型學習”的內(nèi)涵3. 深入理解“探究型學習”的內(nèi)涵教師的角色?教師減負?“所提倡的教學方法越好，教師的任務就越艱難，好的方法要求教師既要對他的學科和學生有高度專業(yè)化的知識，同時又要對他所從事的職

16、業(yè)有真正的愛好?！?皮亞杰，教育往何處去3. 深入理解“探究型學習”的內(nèi)涵“所提倡的教學方法越好，教探究型學習教學設計課件3. 深入理解“探究型學習”的內(nèi)涵教師的角色3. 深入理解“探究型學習”的內(nèi)涵對其它學習理論的否定？對其它學習理論的否定？斯金納箱（Skinner Box）斯金納箱（Skinner Box）行為主義學習理論代表人物斯金納Skinner(1904-1990)行為主義學習理論代表人物斯金納Skinner軟件來源：網(wǎng)絡下載軟件來源：網(wǎng)絡下載研習MiniQuest的設計方法1.探討如何利用信息技術支持課堂探究學習。2.分析MiniQuest在 “案例5-2：身邊的行程問題”設計中的

17、優(yōu)缺點，并將討論結(jié)果記錄在表5-3中。研習MiniQuest的設計方法1.探討如何利用信息技術支持1.探討如何利用信息技術支持課堂探究學習。技術與學習從WebQuest到MiniQuestMiniQuest的特點MiniQuest的設計方法1.探討如何利用信息技術支持課堂探究學習。技術的角色定位3TTutorTuteeTool3LLearn about computerLearn with computerLearn from computer3E（王吉慶）EnvironmentEquipmentEvaluator技術的角色定位3T3E（王吉慶）美國學者Bertram Bruce的技術觀表達的

18、介質(zhì)（media for expression）建構的介質(zhì)（media for construction）探究的介質(zhì)（media for inquiry）溝通、交流的介質(zhì)（media for communication）美國學者Bertram Bruce的技術觀表達的介質(zhì)（med技術與學習例：網(wǎng)絡與學習網(wǎng)絡是一種手段(媒體/資源/認知工具/協(xié)作工具)網(wǎng)絡是一種環(huán)境（學習環(huán)境）網(wǎng)絡是一種文化（觀念環(huán)境）技術與學習例：網(wǎng)絡與學習由廣播式學習到互動式學習泰普斯科特（Tapscott D.）數(shù)字化成長網(wǎng)絡世代的崛起，東北財經(jīng)大學出版社，1999。由廣播式學習到互動式學習泰普斯科特（Tapscott D

19、.）單向指導建設性/發(fā)現(xiàn)廣播式學習互動式學習以教師為中心以學生為中心只在學校中學習終身學習線性、序列/連串電腦媒體學習一體通用量身訂做教師只是轉(zhuǎn)播者教師是協(xié)助者上學很痛苦上學很有趣吸收教材學會如何學習單向指導建設性/發(fā)現(xiàn)廣播式學習互動式學習以教師為中心以學生為技術與教學適當?shù)募夹g？恰當?shù)厥褂?？技術與教學適當?shù)募夹g？技術與學習技術與學習探究型學習教學設計課件探究型學習教學設計課件網(wǎng)絡雙刃劍網(wǎng)絡雙刃劍探究型學習教學設計課件Webquest/Miniquest基于信息技術（網(wǎng)絡）的探究提供探究式學習設計模板模板的功效？模塊化、規(guī)范化、程序化、增強可共享性（可推廣性）Webquest/Miniques

20、t基于信息技術（網(wǎng)絡）的探WebQuest1995年，美國圣地亞哥州立大學教育技術系伯尼道格（Bernie Dodge ）和湯姆馬奇（Tom March）創(chuàng)立基于因特網(wǎng)資源的授課計劃或課程單元/ （“The WebQuest page”）WebQuest1995年，美國圣地亞哥州立大學教育技術系伯Webquest的組成模塊情景評價問題任務過程結(jié)論資源基于Webquest的探究型學習設計Webquest的組成模塊情景評價問題任務過程結(jié)論資源基于WWebquest的組成模塊導言 （Introduction）：創(chuàng)設一個問題情境，激發(fā)學習者進行探索研究的興趣，簡要介紹學習環(huán)境。 任務 （Task）：明

21、確提出需要學習者完成的任務。 過程 （Process）：為學習者設置完成任務的 “腳手架”，包括完成任務的基本步驟以及相關的學習建議等等。 Webquest的組成模塊導言 （Introduction）Webquest的組成模塊資源 （Resources）：提供完成任務所必須的信息導航資源。 評價（Evaluation）：羅列出需要完成這個任務相符合的評價標準，并為學習者描述他們的行為將受到何種評價。結(jié)論（Conclusion）：結(jié)論用來對活動進行小結(jié)，總結(jié)學習者通過完成這項活動或課程將會學到的成果，同時也鼓勵他們對問題進行深入思考。通過提出一些引導性問題，以促進學生把這種探究的經(jīng)驗擴展到其他領

22、域。 Webquest的組成模塊資源 （Resources）：提供Webquest中教學設計的關注點真實問題情境明確的任務驅(qū)動合理的過程支架海量信息資源協(xié)作探究與“角色扮演”多維度評價量表的設計（知識、技能、態(tài)度、協(xié)作能力）Webquest中教學設計的關注點真實問題情境/grant/oceanpollution/task.html http:/projects.edtech.sandi.nWebquest設計原則（Dodge）FOCUSF尋找優(yōu)秀網(wǎng)站（Find great sites）O有效地組織學習者和學習資源（Orchestrate your learners and resources）

23、C挑戰(zhàn)學習者思維（challenge your learners to think）U選用媒體（Use the medium）S支持學習者達成高水平學習期望（Scaffold high expectations）Webquest設計原則（Dodge）FOCUSWebquest中的三類“腳手架”接收支架：引導學習者接收有效信息。轉(zhuǎn)換支架：引導學習者進行比較、對照、歸納、總結(jié)、集體討論等。輸出支架：為學習者提供模板、寫作向?qū)?、多媒體軟件等。Webquest中的三類“腳手架”接收支架：引導學習者接收有基于webquest的探究型學習案例基于webquest的探究型學習案例來源：惟存教育來源：惟存教育

24、研習MiniQuest的設計方法1.探討如何利用信息技術支持課堂探究學習。MiniQuest的特點MiniQuest的設計方法基本構成：情境、任務、成果附加模塊：過程、資源、評價參考資源：教材配套光盤module5拓展學習MiniQuest與WebQuest的比較.htm研習MiniQuest的設計方法1.探討如何利用信息技術支持2.分析MiniQuest在 “案例5-2：身邊的行程問題”設計中的優(yōu)缺點，并將討論結(jié)果記錄在表5-3中。活動時間（10分鐘）完成表5-32.分析MiniQuest在 “案例5-2：身邊的行程問題”示例：表格5-3示例：表格5-3示例：表5-4示例：表5-4探究型學習

25、的一般過程（P112）確定課題組織分工收集信息整理分析信息創(chuàng)建答案/解決方案評價與展示作品探究型學習的一般過程（P112）確定課題對的反思理論層面通過案例研習，對“探究性學習”形成感性的認識；通過拓展學習，了解“探究性學習的”基本理論。 工具層面Webquest、Miniquest 方法論層面對理論的總結(jié)、形成相應的模塊與方法，直接指導未來教學設計 對的反思理論層面工具層面方法論層面模塊二探究型學習設計學習目標探究型學習設計的一般方法基于網(wǎng)絡資源的探究型學習模式Webquest設計模塊二探究型學習設計學習目標探究型學習教學設計課件一、探究型學習設計探究學習要素：表48問題數(shù)據(jù)解釋評價發(fā)表一、探

26、究型學習設計探究學習要素：表48探究型學習的過程設計明確問題確定研究假設組織探究收集、整理資料得出結(jié)論考慮社會活動探究型學習的過程設計二、WebQuest模式的探究型學習方案設計第一步研讀WebQuest案例身邊的行程問題附錄43小組討論分析，每一部分的設計要點是什么？二、WebQuest模式的探究型學習方案設計第一步研讀WWebQuest的組成部分和設計要點組成部分設計要點導言任務資源過程描述學習建議評價總結(jié)WebQuest的組成部分和設計要點組成部分設計要點導言任務第二步關鍵之一：問題設計在探究型學習的過程中，需要確定研究的問題，各主要學習環(huán)節(jié)也都需要圍繞問題展開。因此，問題設計是我們進行

27、探究型學習設計的關鍵環(huán)節(jié)之一。 理論基礎 【專家講座】 關于問題設計第二步關鍵之一：問題設計在探究型學習的過程中，需要確定研究（1）什么是基本問題基本問題反映了學科領域的基本概念,是在內(nèi)容范疇所提出的本質(zhì)問題，通常沒有惟一的、明顯“正確”的答案，要求學生不是簡單地陳述事實，而是需要他們進行比較、解釋、綜合、評價以便達到更高水平的思維能力。例如：什么策略對降低酸雨影響最有效？數(shù)學是如何幫助我們理解周圍世界的?為什么人類歷史中的故事很重要？（1）什么是基本問題基本問題反映了學科領域的基本概念,是在在情境部分，基本問題以探究項目的形式在一個具體情境中被提出來，以便激發(fā)學生的探究興趣。 例如：X地區(qū)環(huán)

28、境污染問題日益嚴重，你作為環(huán)保專家，應邀帶領一個專家組前往調(diào)查，要求你確定主要污染源，并提出減少當?shù)丨h(huán)境污染的策略。他們要求你給出書面的建議，并準備在當?shù)卣囊粋€聽證會上做一個陳述。在情境部分，基本問題以探究項目的形式在一個具體情境中被提出來（2）什么是結(jié)構化的問題所謂結(jié)構化的問題，是指為了回答基本問題而從各個方面收集信息的那些具體問題。這些具體的問題是基本問題分解出來的，是完成任務所必需的。例如對于“什么策略對降低酸雨影響最有效？”這一基本問題，可進一步分解為下列具體問題什么是酸雨？ 酸雨的成因是什么？ 你所在地區(qū)酸雨的影響有多大？當?shù)卣诓捎檬裁床呗越档退嵊甑挠绊?？這些策略對降低酸雨的效

29、果如何？ （2）什么是結(jié)構化的問題所謂結(jié)構化的問題，是指為了回答基本問思考：主題的選擇？本學科的課程標準？與其它學科的融合？（聯(lián)動課？）主題？問題？任務？學生是否感興趣？是否尊重學生的原有認知經(jīng)驗？問題的具體化？任務的可行性？ARCS模型的啟示思考：主題的選擇？本學科的課程標準？收集過去的一些購物票證，如布票、糧票、油票、副食本等，感受市場經(jīng)濟給人們生活帶來的巨大變化。(歷史課程標準) 認識世界氣候的地區(qū)差異，初步學會分析影響氣候的主要因素，認識氣候與人類生產(chǎn)、生活的相互關系，形成保護大氣環(huán)境的意識，養(yǎng)成收聽、收看天氣預報的習慣。(地理課程標準)通過統(tǒng)計家庭每天丟棄垃圾袋的數(shù)量，學生經(jīng)歷數(shù)據(jù)收

30、集、處理、呈現(xiàn)的過程，體會塑料垃圾對人類生活可能產(chǎn)生的危害。（數(shù)學課程標準）收集過去的一些購物票證，如布票、糧票、油票、副食本等，感受市知道科學技術給人類與社會發(fā)展會帶來好處，也可能產(chǎn)生負面影響，樂于用學到的科學知識改善生活。(科學課程標準)在唱歌、繪畫、制作的過程中，共同分享創(chuàng)作的樂趣和喜悅，體會怎樣表達對祖國、對親人的愛。(藝術課程標準)知道科學技術給人類與社會發(fā)展會帶來好處，也可能產(chǎn)生負面影響，第三步關鍵之二：任務的設計在探究學習過程中，“任務驅(qū)動”與“問題解決”一同成為學生學習和研究活動的主線。真實的任務不但是學習目標的具體化，同時也是學生回答框架問題的抓手。在完成任務的過程中，學生不

31、僅擁有學習的主動權，還可以通過主動的探索體驗學習的樂趣與意義，培養(yǎng)未知欲。第三步關鍵之二：任務的設計在探究學習過程中，“任務驅(qū)動”與探究的任務應該是來自真實生活的，從學生個體發(fā)展的角度來講，一個好的任務應該是可行的、有趣的，能夠使學生有機會應用所學的知識與技術，并且能夠促進學生高級思維能力的發(fā)展。 探究的任務應該是來自真實生活的，從學生個體發(fā)展的角度來講，一探究型學習教學設計課件陳述任務教師經(jīng)常要求學生收集某些信息，然后用復述方式來證明他們確實已經(jīng)理解了。例如昆蟲的世界：大多數(shù)昆蟲都是人類的益友，列舉幾種益蟲。生活中也有 昆蟲對我們有害，這些害蟲是哪些？如何避免它們的傷害。還有些昆蟲正遭受著物

32、種滅亡的命運，如何挽救它們？請將你的探索結(jié)果制作成一份書面報告。陳述任務教師經(jīng)常要求學生收集某些信息，然后用復述方式來證明他編輯任務是讓學生從多種信息源中收集信息，并且以自己的語言，以某種形式（如游記、推薦信、景點手冊、說明書、專欄等）表現(xiàn)出來。編輯結(jié)果可以以網(wǎng)絡方式出版，或者編輯為非數(shù)字化的作品。 例如：在一個科學實驗中，由于機器的故障你被送到了唐朝寫一篇游記，介紹你在唐朝的生活。游記的內(nèi)容必須包括唐朝的食品、衣著、住房、交通、職業(yè)、農(nóng)業(yè)五個方面。另外，你還需要在你的游記中插入一些反應唐朝人生活的實景圖片。編輯任務是讓學生從多種信息源中收集信息，并且以自己的語言，以觀察任務 學生通過有針對性

33、的定期觀察與記錄，增強對生物以及自然界其他特征的敏感度。 例如，Aztic探險：一個神秘的包裹被送到你的門口，從而開始了連續(xù)探險活動，你的任務是解釋包裹的含義，說明Aztic文明的本質(zhì)。其他的例子如：法老Tutankhamun是被謀殺的嗎？在這個例子里，學生將根據(jù)學者們對這一事件的辯論，發(fā)現(xiàn)某些證據(jù)。觀察任務 學生通過有針對性的定期觀察與記錄，增強對生物以及自新聞任務 要求學生完成的核心任務是當前的特殊事件，他們要象新聞記者那樣行動，去揭露事實，撰寫出新聞稿。評價的準則是準確性而不是創(chuàng)造性。例如：越戰(zhàn)紀念碑：圍繞著是否需要設計越戰(zhàn)紀念碑，讓學生處于爭論的中心。墨西哥地震：首先讓學生閱讀一些有關

34、地震的材料，然后寫作一 篇模擬的新聞報導。金色年華：要求學生創(chuàng)作一個文獻記錄片。新聞任務 要求學生完成的核心任務是當前的特殊事件，他們要象新設計任務 設計是“為執(zhí)行或完成某個任務的計劃或協(xié)議”。 設計任務要求學習者在規(guī)定的條件下，設計一件產(chǎn)品，或者規(guī)劃一個有確定目標的行動計劃。例如：加拿大旅游：讓學生為家庭規(guī)劃一次有趣的旅行線路。探索未來：學生通過調(diào)查未來的職業(yè)可能性，為四個模擬的大學生設計自己的求職推薦信。家庭裝修設計：為自己家庭指定的房間進行裝修設計，并指導他們選擇裝修材料。冒險旅行：制訂到發(fā)生自然災害地區(qū)的旅行計劃。設計任務 設計是“為執(zhí)行或完成某個任務的計劃或協(xié)議”。 設計創(chuàng)作任務 要

35、求學生以故事、詩歌、繪畫等形式，改寫一個主題，就像工程師、設計師和美術家那樣工作。創(chuàng)作任務引導學生創(chuàng)造出給定的作品（例如繪畫、海報、游戲或歌曲等）。 例如：廣播劇，要求為一場廣播劇設計腳本，并帶有音響效果和廣告。歷史檔案：為虛擬的封建時代的家族設計一份歷史檔案。 創(chuàng)作任務 要求學生以故事、詩歌、繪畫等形式，改寫一個主題，就策劃組織任務 學生在這樣的任務中，將逐漸培養(yǎng)既從全局著眼，又要考慮細節(jié)的工作態(tài)度；他們還必須學會交流與合作、提出建議和達成共識的技巧；在任務的執(zhí)行過程中，還有許多需要學生自己動手操作的活動；作為活動的組織者，他們還要站在參與者的角度考慮活動的安排是否合適。因此，這是一種考察和

36、培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的任務。策劃組織任務 學生在這樣的任務中，將逐漸培養(yǎng)既從全局著眼，又例： 為家長們設計并舉辦一次茶話會，你將與小伙伴們一起設計制作邀請函、日程表、歡迎標語、簽到表等。還要為活動的一些特殊需要制定計劃。 例：說服任務 說服任務要求學生基于所學的知識，設計出令人信服的案例，然后進行陳述。說服任務可以用聽證會、審判會形式，也可以用寫信、編輯出版物、設計海報和錄音帶等方式，提出自己的看法。 說服任務 說服任務要求學生基于所學的知識，設計出令人信服的案自我認識任務 自我認識任務著重培養(yǎng)的是學生認識、洞察和反省自身的能力，使他們能夠較好地意識和評價自已動機、情緒和個性，并且有意識地運用這些

37、信息調(diào)適自己的生活。這種任務在設計時往往借助與自我密切相關的對象來引導學生的反思，理想的朋友、未來的專業(yè)、未來的工作等。通過這些抽象的折射，使學生對自己的喜好與偏見、強勢與弱勢有更深的理解。 自我認識任務 自我認識任務著重培養(yǎng)的是學生認識、洞察和反省自例： 假如你有機會可以打電話“訂購”朋友，想一想你想要的朋友應該具備哪些素質(zhì)。在你訂購朋友之前，先描述一下你想要的朋友的三種特征，每個特征都舉個例子來說明，還要說明你為什么想要這樣的朋友。例：分析任務 理解某些綜合性的知識，其內(nèi)部因素是如何與其他因素相關。分析任務提供了這種開發(fā)知識的技能，它要求學生發(fā)現(xiàn)一個或更多的事物，找出它們的相似與差異，并指

38、出這些異同的含義。他們也許會發(fā)現(xiàn)變量之間的聯(lián)系和相互影響，并探討其意義。 分析任務 理解某些綜合性的知識，其內(nèi)部因素是如何與其他因素相例： 難道你喜歡被“宰”嗎？我們都不喜歡，但是有時候也很難說。當承包者給你一份家庭維修報價單時，你怎么知道這份報價單有沒有做手腳呢？現(xiàn)在，我們告訴你房間的尺寸、材料和勞動力的成本數(shù)，請你辨別一下精明的承包人有沒有“宰”你。例：表演任務 從事表演藝術的人通常肢體動覺技能比較強，表演任務正是為學生提供了用身體表達思想、情感的機會，同時，學生在表演過程中，會對所表演的內(nèi)容有更加深刻的理解。 表演任務 從事表演藝術的人通常肢體動覺技能比較強，表演任務正例如： 學校體育教

39、研室決定發(fā)動全校同學的聰明才智和創(chuàng)造力，來自己創(chuàng)編一些新的體育游戲。運用以下一種或幾種動作技能，創(chuàng)編一套體育游戲，并和小伙伴一起表演講解。例如：科學任務 學生通過科學實驗手段來測量和對比，然后根據(jù)現(xiàn)象推斷原因，最后還可能會用標準格式的科學報告描述現(xiàn)象、驗證假設或解釋結(jié)果。科學任務使學生有機會參與類似科學家研究的學習活動，在此過程中會理解科學研究是如何進行的，逐步形成認真、嚴謹、尊重事實、勇于探索和創(chuàng)新的科學態(tài)度。這是當今兒童理解科學工作的關鍵?？茖W任務 學生通過科學實驗手段來測量和對比，然后根據(jù)現(xiàn)象推斷例如： 學生將針對Boylston鎮(zhèn)上池塘和學生建造的池塘進行科學實驗，比較兩個池塘的水質(zhì)，

40、并且創(chuàng)建實驗報告，盡力回答所遇到的問題，并給予確鑿的證據(jù)。 例如：神入任務還有一種被稱為“神入任務”，即移情，就是從別人的觀點中認識世界的習得能力。在人際交往中特別需要這種能力，這是在主觀領域普遍意義上的理解，而不僅僅是情感上的反應與共鳴。神入任務就是給學生一種想象別人是如何看待和感覺問題的訓練。在這種任務中，學生將被引導從那些本來看起來古怪的、另人迷惑的觀點和行為中，找到合理的、明智的、有意義的東西，從而培養(yǎng)努力理解其他觀點、其他人群、其他民族的傾向。但對這類任務的評價有一定的難度。神入任務還有一種被稱為“神入任務”，即移情，就是從別人的觀點任務設計的要點 (1) 再現(xiàn)真實世界中的各種挑戰(zhàn)任

41、務的設計需要通過真實情境來檢驗和培養(yǎng)學生的知識與能力。由于真實世界中的任務往往都是劣構的，因而學生必須要主動激活自身的知識和技能庫，靈活地動用所學的知識才能夠完成任務。 即便是最不具有挑戰(zhàn)性的復述任務，也要防止學生僅憑拷貝、粘貼來完成。可以要求學生用某種形式(如演示文稿)或某種措辭(如以某種角色的語氣)置換他們所獲得的信息，以求達到真正的理解。任務設計的要點 (1) 再現(xiàn)真實世界中的各種挑戰(zhàn)(2) 任務的實施往往涉及到角色扮演“角色扮演”可以激發(fā)學生的學習興趣，一直以來被作為“寓教于樂”的有效方法。事實上，在完成任務的過程中，“角色扮演”所起到的作用遠遠不止“寓教于樂”：社會使命感社會責任感(

42、2) 任務的實施往往涉及到角色扮演學生在各種任務中可扮演的角色任務可能扮演的角色陳述任務導游、新聞廣播員、目擊者、教師編輯任務編輯、網(wǎng)頁制作者采訪任務傳記作者、記者、社會研究者說服任務警官、律師、法官、文學評論家、候選人、演說家、推銷員、政治家創(chuàng)造性作品任務畫家、作家、作曲家、劇作家、詩人、攝影師、卡通人物、發(fā)明家、雕刻家分析任務數(shù)學家、科學家、邏輯學家、工程測量人員、營養(yǎng)學家、猜迷參加者、偵探科學任務科學家、研究員、宇航員、發(fā)明家設計任務工程師、建筑師、產(chǎn)品設計師、廣告設計師表演任務作曲家、演奏家、演員、教練、運動員、歌手策劃組織任務主席、制片人、班主任.自我認識任務求職者、選擇專業(yè)的學生、

43、征友者觀察任務偵探、廚師、博物館館長、動物園看守人、植物學家、園丁、獸醫(yī)、綠色和平組織成員學生在各種任務中可扮演的角色 學生在各種任務中可扮演的角色任務可能扮演的角色陳述任務導游(3) 任務需要開發(fā)一個有形的產(chǎn)品或績效學生在完成任務的過程中擴展和加深了自己針對某一主題的知識技能和理解，從而使完成任務的路徑充滿了創(chuàng)造性與個性特征。如果這種創(chuàng)造性和個性特征不通過一個有形的產(chǎn)品(如演示文稿、新聞稿)或績效(如演講、表演）外化出來，個人的知識與能力獲得便缺少了一個必要的深化環(huán)節(jié)，其他學生便缺少了一個共享學習的機會，教師也就缺少了衡量學習成果的途徑。(3) 任務需要開發(fā)一個有形的產(chǎn)品或績效GRASPS績

44、效任務設計框架，將有助于我們設計出真實而有效的任務來。目標：即任務的目標、最終的目的。角色：學生在這個任務中所扮演的真實世界的角色。觀眾：指的是任務目標的觀眾。情境：這里指的就是給學生創(chuàng)設的真實情境。產(chǎn)品或績效：學生在任務完成時應該完成的有形產(chǎn)品或績效。標準：衡量成功的標準。GRASPS績效任務設計框架，將有助于我們設計出真實而有效的問題設計與任務設計的整合 在實際的教學實施過程中，“框架問題”與“任務”這兩類學習目標通常是整合在一起的，教學效果也更突出。其中“框架問題”直指高級思維能力的培養(yǎng)，更為關注學習的有效性，而“任務”則將學生置于真實的情境中，更具趣味性。 問題設計與任務設計的整合 在

45、實際的教學實施過程中，“框架問題單元問題莖山茶的采摘過程是怎樣的？ 莖山茶與其他名茶相比有什么優(yōu)點和缺點？ 地方政府宣傳和保護莖山茶這一地方特點的措施得力嗎？我們可以為宣傳這一特產(chǎn)做哪些工作？基本問題應該如何保護和宣傳地方物產(chǎn)？任務設計為了保護和宣傳地產(chǎn)特產(chǎn)，余杭市委將專門舉行一次研討會。作為地產(chǎn)特產(chǎn)保護辦公室的特聘專家，學生將就莖山茶的采摘過程、生產(chǎn)工藝以及當前的宣傳措施進行研究，然后設計切實可行的方案來保護和宣傳莖山。在研討會上，學生將利用演示文稿來陳述自己的觀點和方案。并設計網(wǎng)站向全市市民進行宣傳。 單元問題Select：選擇和確定主題和信息需求。Uncover：發(fā)現(xiàn)潛在的學習資源，學會

46、如何得到它們。Collect：收集、檢查和選擇合適的資源。Compile：從選定的資源中找出相關信息并加以整理。Evaluate：對信息進行評價、解釋、分析和綜合。Establish：以恰當?shù)男问絹沓尸F(xiàn)信息。Determine：確定整個過程的效果如何?！盎谫Y源的學習”七步驟（SUCCEED）Select：選擇和確定主題和信息需求?！盎谫Y源的學習”七探究型學習教學設計課件示例：表5-7示例：表5-7第3步 設計探究型學習的教學設計方案目標：根據(jù)自己所選定的主題，利用MiniQuest模板，設計一份探究型學習的教學設計方案 。MiniQuest模板：配套光盤module5modelminiqu

47、est.htm第3步 設計探究型學習的教學設計方案目標：根據(jù)自探究型學習設計注意事項探究主題（聯(lián)動課、生活關聯(lián)性）探究目標（偏離？）（土撥鼠哪里去了？）問題情境（真實性、新奇性、趣味性、挑戰(zhàn)性）探究形式（文本探究、技術應用、資源利用）教師的作用（對探究過程的控制、學生的自主程度）探究的效果？（標新立異就是創(chuàng)新？情感與價值目標？）（烏鴉喝水）小組協(xié)作學習？（分組策略）探究型學習設計注意事項探究主題（聯(lián)動課、生活關聯(lián)性）STAD分組方法最佳：4人一組根據(jù)過去的成績排序（1：2：1）性別差異、家庭背景、個性特點等分組排序STAD分組方法對“探究型學習”教學設計的一些建議研讀更多案例利用自己原有的教學

48、設計作品進行修改充分利用網(wǎng)絡對“探究型學習”教學設計的一些建議研讀更多案例更多MiniQuest案例網(wǎng)址（惟存教育）“網(wǎng)絡探究”模塊“學案分類表”或“學案列表”模塊更多MiniQuest案例網(wǎng)址“網(wǎng)絡探究”模塊“學案分類表”第3步 設計探究型學習的教學設計方案目標：根據(jù)自己所選定的主題，利用MiniQuest模板，設計一份探究型學習的教學設計方案 。MiniQuest模板：配套光盤module5modelminiquest.htm活動時間（30 分鐘）完成表5-7第3步 設計探究型學習的教學設計方案目標：根據(jù)自活動4 分享教學設計成果時間：90分鐘 基本步驟第1步：分享交流教學設計成果 第2步

49、：修改完善探究型學習設計方案主要作品小組討論記錄修改完成的探究型學習的教學設計方案活動4 分享教學設計成果時間：90分鐘 第1步 分享交流教學設計成果以小組為單位，交流點評各自設計的教學設計方案，并分享設計的經(jīng)驗和體會。 參照：探究性學習設計評價量規(guī)（ P112 ）。第1步 分享交流教學設計成果以小組為單位，交流點第2步 修改完善探究型學習設計方案根據(jù)討論和交流中獲得的意見，修改自己的教學設計方案將修改后的教學設計方案保存在“我的檔案袋我的教學設計”第2步 修改完善探究型學習設計方案根據(jù)討論和交流第5模塊 形成性評價小組評價教學設計成果評價活動時間（30 分鐘） 完成表5-8 完善教學方案 模塊5形成性評價第5模塊 形成性評價