高職教育“三段式”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建研究

1、高職教育“三段式人才培養(yǎng)形式的構(gòu)建研究摘要高等職業(yè)教育培養(yǎng)各類高技能專門人才，其技能由這類人才就業(yè)面向的職業(yè)崗位(群)的任職要求決定，表達(dá)在人才培養(yǎng)目的和規(guī)格中。在分析了高技能人才規(guī)格特征和才能構(gòu)造的根底上，以才能培養(yǎng)為本位，以高技能形成為主線，將各種技能概括為根本技能、專業(yè)技能和綜合技能三個層次，構(gòu)建了高職教育“三段式人才培養(yǎng)形式，提出了本形式人才培養(yǎng)的施行方式和保障條件。關(guān)鍵詞高職教育；高技能人才；“三段式培養(yǎng)形式Abstrat：Skillsfhighly-skilledprfessinalseduatedandtrainedinhighervatinalinstitutes，aredet

2、erinedbythEirareerrequireents，andfindthEIrbestexpressinineduatinbjetives.Basedntheanalysisfskilledtraineesspeifiatinsandapaitystrutureharateristis，ithpetene-rientedtrainingasthebasis，ithskill-rientedtrainingasthefus，thispaperputsfrard“threestagestrainingdefrhighereduatin，i.e.，basiskillstraining，vati

3、nalskillstrainingandprehensiveskillstraining，tgetheriththeipleentatineansandguarantees.Keyrds：highervatinaleduatin；highlyskilledpersnnel；“threestagestrainingde為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)構(gòu)造調(diào)整、優(yōu)化晉級、進步企業(yè)競爭力、推動技術(shù)創(chuàng)新和科技成果轉(zhuǎn)化等方面的需要，國家把培養(yǎng)大批高技能人才作為戰(zhàn)略任務(wù)提到了重要的議事日程，?高技能人才培養(yǎng)體系建立“十一五規(guī)劃綱要?指出：到“十一五期末，全國技能勞動者總量到達(dá)1.1億人，高級工程度以上的高技能人才占技能勞動者的

4、比例到達(dá)25%以上，其中技師、高級技師占技能勞動者的比例到達(dá)5%以上，并帶動中、初級技能勞動者隊伍梯次開展(注：見勞動和社會保障部2022年3月14日發(fā)?高技能人才培養(yǎng)體系建立“十一五規(guī)劃綱要(2022年2022年)?(勞社部發(fā)202210號)。)。高技能人才是在消費、運輸和效勞等領(lǐng)域崗位一線的從業(yè)者中，具備精湛專業(yè)技能，關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，可以解決消費操作難題的人員。主要包括技能勞動者中獲得高級技工、技師和高級技師職業(yè)資格及相應(yīng)職級的人員，可分為技術(shù)技能型、復(fù)合技能型、知識技能型三類人員。主要分布在一、二、三產(chǎn)業(yè)中技能含量較高的崗位上(注：見勞動和社會保障部2022年3月14日發(fā)?高技能人才培

5、養(yǎng)體系建立“十一五規(guī)劃綱要(2022年2022年)?(勞社部發(fā)202210號)。)。高等職業(yè)教育作為高等教育的一種類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向消費、建立、管理和效勞一線需要的高技能人才的歷史重任。加強內(nèi)涵建立，深化教育教學(xué)改革，探究具有重要理論指導(dǎo)意義的高技能人才培養(yǎng)形式，是高職院校各項改革工作面臨的首要任務(wù)。一、高技能人才規(guī)格特征高技能人才規(guī)格是指培養(yǎng)的畢業(yè)生應(yīng)該到達(dá)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，其標(biāo)準(zhǔn)由這類人才具備的知識、才能、素質(zhì)共同構(gòu)成，知識包括文化知識和專業(yè)知識；才能指能勝任某項工作、解決某種問題的個性心理特征，是實現(xiàn)目的必備的主觀條件；技能指掌握和運用專門技術(shù)的才能；素質(zhì)指一個人思想態(tài)度方面的綜合修養(yǎng)。假如

6、將知識、才能、素質(zhì)視為一個有機的球體進展解剖，不難看出，知識是才能和素質(zhì)形成的根底，處于表層；才能是在掌握知識的過程中經(jīng)培養(yǎng)而形成的，處于里層；素質(zhì)由知識和才能的內(nèi)化和升華而成，處在核心1。高等職業(yè)教育“是促進以形象思維為主的具有另類智力特點的青少年成才的教育2，培養(yǎng)的人才其知識、才能、素質(zhì)構(gòu)造具有以下特征：1.知識特征應(yīng)用性特征，即學(xué)生學(xué)的根底理論知識非常注重對理論活動的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，不強調(diào)知識體系的全面性和深化性；針對性特征，即學(xué)生學(xué)到的專業(yè)知識能解決他們在崗位工作中遇到的實際問題，理論和理論是對接的；先進性特征，即學(xué)生學(xué)到的專業(yè)知識反映了先進的技術(shù)、設(shè)備、工藝、管理和效勞程度，走上崗位

7、后能很快適應(yīng)工作要求。2.才能特征經(jīng)歷性特征，在理論活動中積累起來的經(jīng)歷稱為隱性知識，經(jīng)歷知識對一個人才能的形成起著潛移默化的助推作用；職業(yè)性特征，高職學(xué)生所學(xué)的專業(yè)就是將來從事的職業(yè)，專業(yè)理論學(xué)習(xí)，固然很重要，但更重要的是職業(yè)才能的形成和進步。在具有濃重氣氛的職業(yè)活動中做到“教、學(xué)、做的統(tǒng)一，到達(dá)“手腦并用，是職業(yè)才能形成的必須條件；技能性特征，技術(shù)才能是高技能人才的立身之本，一個職業(yè)崗位可能只需要一種技術(shù)才能，也可能需要多種技術(shù)才能，具備單一的技能也許能較好地承當(dāng)崗位工作，但不會成為高技能人才，高技能人才必須具備多種工作技能。3.素質(zhì)特征一是全面開展的個性，具備比擬穩(wěn)定的心態(tài)、思想意志、價

8、值觀念、職業(yè)道德和進取精神；二是學(xué)習(xí)行為的指向性，學(xué)習(xí)就是“任何行為、消息、知識、理解力、態(tài)度、價值觀念或技能方面的長進3。高職學(xué)生不同方面的長進，都指向崗位(群)工作的需求；三是知識與技能的互用性。知識是掌握技能的根底，并為技能的長進儲藏條件，技能的進步激發(fā)求知的渴望，兩者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，共同促進著素質(zhì)的進步。二、高技能人才才能構(gòu)造(注：教育部辦公廳，?高職高專院校人才培養(yǎng)工作程度評估方案(試行)?(教高廳202216號)，2022年4月19日。)4不同類型的高技能人才其才能構(gòu)造不同，就其共性而言，可以概括為以下十方面：1.學(xué)習(xí)才能：是不斷獲得新的信息資源，掌握新技能的才能。這種才能的形成

9、既要靠個人的主觀努力，也受到客觀教育環(huán)境和工作環(huán)境的影響。形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)技能，將對終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生長遠(yuǎn)影響。2.表達(dá)溝通才能：是用語言或其他符號與別人進展思想交流的才能。這種才能主要有語言表達(dá)才能、文字表達(dá)才能、曲線圖表表達(dá)才能、數(shù)字表達(dá)才能、情感形體表達(dá)才能。語言表達(dá)才能，就是能用通俗、簡明的口語(或外語)準(zhǔn)確地說出自己想說的話；文字表達(dá)才能，就是能用漢語言文字(或外語)符合語法標(biāo)準(zhǔn)和邏輯規(guī)那么地傳達(dá)出自己的思想觀點，通常又稱為寫作才能；曲線圖表表達(dá)才能，就是能用不同的曲線和各種圖表表示出事物之間的關(guān)系，以增強文字表達(dá)的直觀性、可讀性和興趣性的才能；數(shù)字表達(dá)才能

10、，指的是數(shù)理計算才能，用數(shù)字說話，增強表達(dá)的真實性和可信度；情感形體表達(dá)才能，就是在特定的場景中能用自己的眼神、表情、形體、動作傳達(dá)出讓人心領(lǐng)神會的意圖的才能。這些表達(dá)才能，前兩者尤為重要，是人們?nèi)粘＝涣鞯闹饕侄危苓^高等教育的高職學(xué)生，不能“茶壺里煮餃子，有貨倒不出。表達(dá)需要技能。3.信息處理才能：是指運用現(xiàn)代技術(shù)工具和手段，可以從不同渠道搜集、儲存、選擇、利用各種有效信息資源的才能。這是知識經(jīng)濟、知識工人時代對高技能人才提出的必然要求。因此高職院校畢業(yè)生應(yīng)具備純熟掌握計算機和網(wǎng)絡(luò)使用的技能。4.合作共事才能：是指與別人共事、合作完成任務(wù)的才能。一件工作或者一件產(chǎn)品，需要同一崗位群的人共同

11、完成，這就形成了一個團隊，指導(dǎo)別人或者被別人指導(dǎo)，就建立了一種人與人之間的關(guān)系，團結(jié)才有力量，協(xié)作才能步調(diào)一致。協(xié)作共事才能表達(dá)了一個人的團隊精神，也需要一定的技能，現(xiàn)代企業(yè)尤其看重這一點。5.社會理論才能：是指一個人有意識的參加社會活動，并從中獲得新知識、新經(jīng)歷，實現(xiàn)自己意圖的才能，其中最重要的是組織才能和執(zhí)行才能。技能在社會理論中形成。6.動手操作才能：指一個人可以嚴(yán)格地按照工作程序和技術(shù)要求進展工作的才能?，F(xiàn)代企業(yè)根本實現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)化，有標(biāo)準(zhǔn)的操作程序和技術(shù)要求，不標(biāo)準(zhǔn)的操作可能帶來平安隱患和產(chǎn)品的瑕疵，這是問題的一個方面；另一個方面，技能只有在操作中才能形成，在反復(fù)中才能進步。猶如槍械拆裝

12、，只有按照拆裝步驟反復(fù)練習(xí)，才能熟能生巧，閉著眼睛進展快速拆裝，“巧就是高技能。多樣的動手操作才能是高技能的集中表達(dá)。7.環(huán)境適應(yīng)才能：就是能較快適應(yīng)工作環(huán)境和崗位變化以及現(xiàn)場處理突發(fā)事件、技術(shù)難題的才能?！把劬σ豢?，觸類旁通，“眉頭一皺，計上心來，就是這種才能的詳細(xì)表現(xiàn)。它一方面靠操作技能的多樣性，一方面靠心智技能的融會貫穿。8.思維才能：包括抽象思維才能和形象思維才能。抽象思維才能是以概念、判斷、推理的形式來反映事物的本質(zhì)特征和內(nèi)部關(guān)系的思維才能。沒有弄清事物的屬性和內(nèi)部的各種復(fù)雜關(guān)系，就不能到達(dá)對其質(zhì)的深化認(rèn)識，就不能對工作提出理性的任務(wù)，對工作的結(jié)果作出正確的判斷。形象思維才能是在事物

13、已有的表象根底上，展開思維張力在頭腦中創(chuàng)造出新的事物形象的才能。愛因斯坦說：“想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。作為高技能人才，兩種思維才能應(yīng)該兼而有之，而形象思維才能尤為重要。9.技術(shù)管理才能：是指熟知工作規(guī)程和要求，可以指揮、協(xié)調(diào)別人共同完成某項技術(shù)工作的才能。高技能人才應(yīng)該熟悉企業(yè)文化，工作場景，工作規(guī)劃，操作程序和技術(shù)要求，能完成技術(shù)比擬復(fù)雜或超常規(guī)性工作，承當(dāng)對初級和中級工的指導(dǎo)、培訓(xùn)任務(wù)，具有一定的技術(shù)管理、質(zhì)量把關(guān)才能。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.10.技術(shù)創(chuàng)新才能：是指高技能人才能充分利用自己的理論知識和精湛技術(shù)有效解決消費中設(shè)備、工藝等技術(shù)難題，改良和進步消費

14、效率、工藝程度、產(chǎn)品質(zhì)量的才能。包括新設(shè)備的安裝、調(diào)試、檢測、維護，關(guān)鍵性技術(shù)、工藝難題的解決，自己研發(fā)新產(chǎn)品、新的加工方法和手段，進步效勞和管理的質(zhì)量等，力爭有創(chuàng)造專利并能轉(zhuǎn)化成經(jīng)濟效益。高技能人才應(yīng)具備的十種才能雖然互相關(guān)聯(lián)，互為依存，但邏輯關(guān)系卻不是并列的，可將它們劃分為三個層次：第一個層次為根本才能，包括學(xué)習(xí)才能、表達(dá)溝通才能、信息處理才能及合作共事才能，這是一個人生存必須具備的根本才能；第二個層次為專業(yè)才能，包括社會理論才能、動手操作才能和環(huán)境適應(yīng)才能，這是從事某項技術(shù)活動必須具備的崗位才能，即專業(yè)核心才能，是一個人的是立業(yè)之本；第三個層次為綜合才能，包括思維才能、技術(shù)管理才能和技術(shù)

15、創(chuàng)新才能，是一種高層次才能，表達(dá)了一個人的社會價值。三個層次的才能遞增裂變，可以轉(zhuǎn)化為多種多樣的技能，如學(xué)習(xí)技能、表達(dá)溝通技能、操作技能、心智技能、管理技能等。三、“三段式人才培養(yǎng)形式(一)人才培養(yǎng)形式的一般概念高等職業(yè)教育教學(xué)改革的根本目的是進步人才培養(yǎng)質(zhì)量。進步人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑就是在遵循教育規(guī)律的前提下，改革人才培養(yǎng)形式，使人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)方法更好地與人才培養(yǎng)目的及培養(yǎng)規(guī)格相協(xié)調(diào)，更好地適應(yīng)社會的需要5。人才培養(yǎng)形式“指學(xué)校和用人單位根據(jù)教育目的共同確定的培養(yǎng)目的、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方式和保障機制的總和，并在理論中形成的定型化范式6。人才培養(yǎng)形式改革所要解決的是“培養(yǎng)什么樣的人才和“怎

16、樣培養(yǎng)這種人才這兩大問題。不同類型或者不同專業(yè)可以有不同的人才培養(yǎng)形式，同一類型或同一專業(yè)人才培養(yǎng)形式應(yīng)當(dāng)是一樣或相似的，其中最符合社會需要、人才培養(yǎng)質(zhì)量高者那么為成功的典型形式。(二)“三段式人才培養(yǎng)形式的構(gòu)建“三段式人才培養(yǎng)形式，就是在一個培養(yǎng)的周期內(nèi)，將高技能人才分為根本技能、專業(yè)技能和綜合技能三個層次進展培養(yǎng)，按照由低級到高級，由單一到復(fù)合的技能形成過程，采取講練結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、手腦并用的教學(xué)方法，培養(yǎng)高技能人才的方式。1.“三段式才培養(yǎng)形式的可行性(1)符合人的認(rèn)知規(guī)律和教育規(guī)律。人的認(rèn)知是從理論到認(rèn)識，從感性到理性，從片面到全面，從表象到本質(zhì)、循環(huán)往復(fù)的漸進過程。教育的目的就是使人

17、從無知到有知，從知之較少到知之較多，從不掌握到掌握，從掌握較少到掌握較多，其規(guī)律是和認(rèn)知規(guī)律一樣的。要培養(yǎng)學(xué)生掌握有一技之長或成為能工巧匠，其培養(yǎng)過程也必須遵循認(rèn)知規(guī)律和教育規(guī)律，從低級向高級逐漸開展。(2)符合人的成才規(guī)律。人的成才道路大體來說有三條：一是經(jīng)過學(xué)院式的嚴(yán)格教育而成才，二是經(jīng)過作坊式的師傅帶徒弟訓(xùn)練成才，三是經(jīng)過刻苦努力自學(xué)成才。不管哪種成才途徑，都有一個從不會到會，從不純熟到純熟，從粗疏到精湛的過程。高職教育應(yīng)當(dāng)把三種成才途徑有效地結(jié)合起來，給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的成才條件，努力促使人人成才。(3)符合時代要求。隨著科技進步的日新月異，我國經(jīng)濟構(gòu)造和產(chǎn)業(yè)構(gòu)造優(yōu)化晉級的不斷加快，人力資

18、源才能建立已成為國家開展戰(zhàn)略必須解決的重要問題，“特別是在制造、加工、建筑、能源、環(huán)保等傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和電子信息、航空航天等高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)以及現(xiàn)代效勞產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，高技能人才的嚴(yán)重短缺，已成為制約經(jīng)濟社會可持續(xù)開展和阻礙產(chǎn)業(yè)晉級的瓶頸(注：勞動和社會保障部，?高技能人才培養(yǎng)體系建立“十一五規(guī)劃綱要(2022年2022年)?(勞社部發(fā)202210號)，2022年3月14日。)。以才能形成為本位，將技能分成不同的層次，并按照不同層次的標(biāo)準(zhǔn)，分時段進展培養(yǎng)和培訓(xùn)，在高職教育周期內(nèi)，使學(xué)生成為高技能人才，既是國家的需要，家長的企盼，也是學(xué)校的責(zé)任。2.“三段式人才培養(yǎng)形式的施行方式在每個技能層次內(nèi)按照知識、才能、

19、素質(zhì)的規(guī)格要求進展嚴(yán)格的培養(yǎng)、考核和評價，到達(dá)規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)后，再進入下一個技能層次進展學(xué)習(xí)，其教學(xué)形式由“根本技能+專業(yè)技能+綜合技能構(gòu)成。(1)根本技能層次即“根本技能+根本知識+根本素質(zhì)的構(gòu)造層次。根本技能中計算機應(yīng)用才能和外語應(yīng)用才能尤為重要。根本知識包括公共必修人文科學(xué)知識和一般企業(yè)文化知識、專業(yè)根底知識。根本素質(zhì)包括正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德品質(zhì)和安康的體魄和心理。(2)專業(yè)技能層次即“專業(yè)技能+專業(yè)知識+專業(yè)素質(zhì)的構(gòu)造層次。專業(yè)技能是高技能人才的核心才能，表達(dá)此類人才的內(nèi)涵特征。專業(yè)技能的形成，靠序列化的單項實訓(xùn)課程來實現(xiàn)。專業(yè)知識指的是以應(yīng)用為目的，嚴(yán)密銜接在一起的專業(yè)理論

20、課程體系，這是技能形成和晉級的必須條件。專業(yè)素質(zhì)主要包括與專業(yè)一樣或相近的企業(yè)管理文化，被拓寬的人文、社會科學(xué)和自然科學(xué)知識及團隊合作精神。(3)綜合技能層次即“綜合技能+綜合知識+綜合素質(zhì)的構(gòu)造層次。綜合技能表達(dá)了高技能人才的自身價值和社會價值，其根本特質(zhì)是能綜合運用各種專業(yè)技能，并能進展技術(shù)改造和創(chuàng)新。綜合知識指現(xiàn)代企業(yè)管理知識，國家的大政方針和產(chǎn)業(yè)政策，先進的設(shè)備和專業(yè)技術(shù)前沿知識等。綜合素質(zhì)主要指專業(yè)自學(xué)精神，創(chuàng)新意識，創(chuàng)新勇氣和創(chuàng)新才能，其中創(chuàng)新才能包括移植模擬才能，發(fā)現(xiàn)并解決問題的才能，預(yù)測決策才能，這些方面的高度整合就形成了高技能人才的綜合素質(zhì)。3.“三段式才培養(yǎng)形式的特點(1)

21、培養(yǎng)過程的階段性。以技能培養(yǎng)為核心，知識、才能、素質(zhì)教育按階段進展，保證了每一個階段的教育質(zhì)量，防止了齊步走和畢業(yè)時“秋后算賬的陋習(xí)，有利于學(xué)生及時理解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷校正目的，規(guī)劃人生，明確奮斗方向，少走彎路。(2)技能培養(yǎng)的遞進性。即后一個層次的技能培養(yǎng)既包容前一個層次培養(yǎng)內(nèi)容，又是前一個層次的進步，以螺旋進階的方式逐步到達(dá)培養(yǎng)目的。(3)學(xué)籍管理的靈敏性。在“三段式人才培養(yǎng)形式的人才培養(yǎng)過程中，進步快的學(xué)生，經(jīng)過測評，可以提早進入下一個階段的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，反之那么將推延進入下一階段的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，既便于因材施教，也使彈性學(xué)習(xí)制度變?yōu)榭赡?，符合學(xué)籍管理改革的開展趨勢。4.“三段式人才培養(yǎng)形式施

22、行的保障條件(1)校企合作，工學(xué)結(jié)合。只有行業(yè)、企業(yè)全過程的共同參與人才培養(yǎng)，才能科學(xué)設(shè)計出與市場需求完全接軌的人才培養(yǎng)方案，才能打破學(xué)科窠臼，構(gòu)建出以應(yīng)用為目的，以才能為本位的課程體系，才能按照社會需求進展教學(xué)內(nèi)容的改革。而這正是高等職業(yè)教育改革和人才培養(yǎng)形式改革的關(guān)鍵所在。(2)模擬仿真和消費性教學(xué)條件。建立模擬仿真的消費性校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地是保證人才培養(yǎng)形式改革的重要條件之一。學(xué)生通過校內(nèi)模擬仿真的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，才能熟知操作規(guī)程、工藝標(biāo)準(zhǔn)，并形成技能，然后再到企業(yè)進展消費性頂崗實習(xí)，畢業(yè)時自然到達(dá)與崗位工作的零間隔 對接，受到企業(yè)、行業(yè)的歡送。高程度的“雙師型師資隊伍是保證人才培養(yǎng)形式改革的重要條件之二。一般來說，高等職業(yè)院校的師資，多數(shù)從學(xué)校到學(xué)校，學(xué)術(shù)型、研究型老師較多，雖然經(jīng)過短期培訓(xùn)，下基層鍛煉，不少人具備了雙師素質(zhì)，但同長期在消費一線摸爬滾打的技術(shù)人員、能工巧匠相比，仍然有先天性營養(yǎng)不良的缺