課題論證設計模板

1、課題名稱：基于幾何畫板的數(shù)學探究教學的實證爭辯課題設計論證本課題國內外及區(qū)內外爭辯現(xiàn)狀述評、選題意義和爭辯價值本課題的爭辯目標、爭辯內容、主要觀點和創(chuàng)之處本課題的爭辯思路、爭辯方法、技術路線和實施步驟3000一、本課題國內外爭辯現(xiàn)狀究性教學方式增加了的生命力。大致有：利用幾何畫板作為教與學的認知平臺開展數(shù)學試驗和探究性教學等；如何自覺承受并運用建構主義教學理論開展幾何畫板關心數(shù)學教學；幾何畫板關心數(shù)學教學誤區(qū)分析及相應對策等。步爭辯：題解析化，它呈現(xiàn)給學生的是視覺信息，這對學生的數(shù)學思維力量和數(shù)學抽象力量的進展有什么樣的影響在這方面缺乏實證性爭辯。1有提及。教材中的哪些內容更適宜用 GSP 教

2、學，其教學的切入點在哪對幾何畫板無法解決的問題應當怎樣用傳統(tǒng)教法加以彌補，達成教學的最優(yōu)化現(xiàn)有爭辯在這方面缺乏系統(tǒng)的總結和指導。學生、教材、計算機的四元關系如何去界定怎樣去評價一節(jié)幾何畫板教學課現(xiàn)有爭辯很少給出案例，并制定相應的評價標準，使之難以推廣。習方式的變換而“喜厭舊”以外，有多少是發(fā)自內心的真正的寵愛數(shù)學怎樣將之轉化為對數(shù)學的長久的內在興趣現(xiàn)有爭辯在這方面都缺乏深入的爭辯。二、選題意義和爭辯價值能為學生供給實踐的時機，體驗科學探究的過程，有利于培育學生數(shù)學思維力量，促進學生更好的把握數(shù)學學問，提高學生覺察并解決實際問題的力量，同時為教師供給了培育學生科學素養(yǎng)的途徑。也是目前課程改革的需

3、要。2從而真正成為課改的實施者、推動者和制造者。同時爭辯的成果能為高中數(shù)學教學供給切實可用的教學案例及資源庫。1三、本課題的爭辯目標轉變課堂教學模式，改善學生的學習方式，進展對數(shù)學的理解，加強對數(shù)學的感受，學會自主探究、自主解決問題，提高自主學習的力量，為終身學習打下良好的根底。教學業(yè)務骨干，供給一些可供選擇和參考的教學案例，建設一個滿足高中數(shù)學教學實際需要的資源庫，為進一步爭辯如何提高數(shù)學教學的有效性供給閱歷。四、本課題的爭辯內容學習模式，著力培育學生的實踐力量，創(chuàng)意識、自主探究問題的力量；積存一批典型案例，進展組織溝通，上升為閱歷、理論，指導實踐。用幾何畫板的教學切入點，并通過調查問卷跟蹤

4、分析學生學習心理的變化，為今后的爭辯供給第一手材料。力量提高的同時學業(yè)成績也穩(wěn)步上升，產生教學實效。幾何畫板的幾何畫板與數(shù)學教學整合的理念和方法，讓爭辯教師在教學中成為學科整合爭辯的有力推動者，讓課改理念成為學校校本教研進展的標向。便于運用。課程的進展。五、主要觀點和創(chuàng)之處3學生數(shù)學學習的情感態(tài)度，提升數(shù)學成績水平。分表達教學需要。六、爭辯思路與爭辯方法高一、二、三年級各一個，三個比照，以幾何畫板為工具，構建數(shù)學探究教學的模式。同時開設與之相優(yōu)化組合教學信息化的資源環(huán)境。爭辯方法：理念更。論化的操作樣式，集合爭辯成果，并對試驗教師的成進步行記錄，建立個人成長袋?？偨Y，實現(xiàn)理論與實踐、成果與應用

5、有機統(tǒng)一。七、技術路線與實施步驟1.前期預備階段：2022120227目標，明確試驗任務及具體操作方法，明確各自的職責及相應的試驗操作方法。2.爭辯階段：2022820227第一階段：初期202282022104用幾何畫板軟件，然后對學生進展有關的問卷調查,并進展數(shù)據(jù)的整理和分析;方案；(3)件制作。52其次階段：中期20221120227果評比活動，召開課題爭辯閱歷溝通、研討會。說明課堂教學構造、教學效果、學生力量等方面的變化，并形成初步爭辯結論，形成書面材料。學習方式的影響。結報告。3.結題20228202212推出應用幾何畫板進展數(shù)學教學的不同內容的不同方案和案例。編輯學生的學習活動集，

6、集合課件。爭辯報告，做好課題結題工作。73完成課題的可行性分析已取得的相關爭辯成果和主要參考文獻已取得的相關爭辯成果和主要參考文獻20主要參與者的學術背景和人員構造職務、專業(yè)、年齡完成課題的保障條件如爭辯資料、試驗儀器設備、爭辯經費、爭辯時間及所在單位條件等一、已取得的相關爭辯成果和主要參考文獻成果 名著作者 成果形式發(fā)表出版時位間數(shù)學試驗課探究探討與爭辯件的爭辯論文省級一等獎論文省級一等獎論文省級一等獎作學習”模式的爭辯與 趙建宏探討論文省級一等獎第八屆全區(qū)中小學函數(shù) y=Asin(x+)的圖象信息技術與學科教上課學整合說課競賽二等獎橢圓及其標準方程 關劍鋒學整合說課競賽主要參考文獻CAIJ

7、數(shù)學通報，2022何克抗信息技術與課程整合深化學科教學改革的根本途徑J范大學陶維林幾何畫板有用范例教程M北京：清華大學出版社，2022李華探究式科學教學的本質特征及問題探討J,課程.教材.教法,2022,(4):1055-59J北20224p69-75J，教育理論與實踐,2022,(12):46-49Z2022，8二、主要參與者的學術背景和爭辯閱歷、組成構造課題負責人主持“十五”市級 A 類規(guī)劃課題網(wǎng)絡環(huán)境下 CAI 模式爭辯，通過市B子課題，參與全國教育科研課題的爭辯工作。本課題組全體成員均為教學第一課題爭辯所必備的理論水平和實踐力量。三、完成課題的保障條件有系統(tǒng)性和連續(xù)性，能更好地進展橫縱向的比較。保證爭辯經費到位，確保爭辯時間充分。