高中通用技術(shù)《技術(shù)與設(shè)計1》《方案的構(gòu)思過程》教學(xué)設(shè)計

1、方案的構(gòu)思過程（第2課時）教學(xué)目標知識與技能能應(yīng)用方案的構(gòu)思過程來解決設(shè)計問題，進行方案的構(gòu)思并對方案能進行比較和權(quán)衡；過程與方法本節(jié)課主要采用探究式及任務(wù)驅(qū)動法進行課堂教學(xué)，學(xué)生通過臺燈設(shè)計案例進行探討，讓學(xué)生通過設(shè)計分析，運用構(gòu)思方法進行方案的構(gòu)思，并對對多個方式案進行方案比較、權(quán)衡，最后完成對方案的細化。情感態(tài)度與價值觀1.培養(yǎng)學(xué)生獨立思考分析能力，團結(jié)合作、敢于表現(xiàn)的良好品質(zhì)；2.通過親身參與活動，從中感受學(xué)習(xí)帶來的快樂和成就感。核心素養(yǎng)本節(jié)內(nèi)容主要培養(yǎng)學(xué)生以下幾個方面的核心素養(yǎng)：技術(shù)意識：技術(shù)意識是對技術(shù)現(xiàn)象及技術(shù)問題的感知與體悟。學(xué)生將形成對人工世界和人技關(guān)系的基本觀念；能就某一技

2、術(shù)領(lǐng)域?qū)ι鐣h(huán)境的影響做出理性分析，形成技術(shù)的敏感性和負責(zé)任的態(tài)度；能把握技術(shù)的基本性質(zhì)，理解技術(shù)與人類文明的有機聯(lián)系，形成對技術(shù)文化的理解與適應(yīng)。工程思維：工程思維是以系統(tǒng)分析和比較權(quán)衡為核心的一種籌劃性思維。學(xué)生能夠認識系統(tǒng)與工程的多樣性和復(fù)雜性；能運用系統(tǒng)分析的方法，針對某一具體技術(shù)領(lǐng)域的問題進行要素分析、方案構(gòu)思及比較權(quán)衡；領(lǐng)悟結(jié)構(gòu)、流程、系統(tǒng)、控制基本思想和方法的實際運用，并能用其進行簡單的決策分析和性能評估。圖樣表達：指運用圖形樣式對意念中或客觀存在的技術(shù)對象加以描述和交流。學(xué)生能識讀一般的機械加工圖及控制框圖等常見技術(shù)圖樣；能分析技術(shù)對象的圖樣特征，會用手工和二維或三維設(shè)計軟件

3、繪制簡易三視圖、草圖、框圖等；能通過圖樣表達實現(xiàn)有形與無形、抽象與具體的思維轉(zhuǎn)換。創(chuàng)新設(shè)計：指基于技術(shù)問題進行創(chuàng)新性方案構(gòu)思的一系列問題解決過程。學(xué)生能運用人機理論和相關(guān)信息收集等綜合分析技術(shù)問題，提出符合設(shè)計原則且具有一定創(chuàng)造性的構(gòu)思方案；能進行技術(shù)性能和指標的技術(shù)試驗、技術(shù)探究等實踐操作，并進行準確地觀測記錄與信息加工分析；能綜合各種社會文化因素評價設(shè)計方案并加以優(yōu)化。學(xué)習(xí)者分析本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了人機關(guān)系的內(nèi)容，接下來迫切需要設(shè)計分析知識來指導(dǎo)以制訂方案。由于小組項目差異較大，本節(jié)課首先以臺燈的設(shè)計任務(wù)為載體，在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)設(shè)計分析的一般思路；然后，將所學(xué)知識遷移到項目中，并進

4、行設(shè)計分析。課上圍繞設(shè)計的三要素，從人、物、環(huán)境三個方面來分析設(shè)計對象需要考慮的主要因素，明確設(shè)計要求和具體的設(shè)計分析思路。對設(shè)計分析的教學(xué)著重引導(dǎo)學(xué)生從多方面思考產(chǎn)品設(shè)計所涉及的因素，并抓住主要因素進行設(shè)計分析，同時注重緊扣人、物、環(huán)境三者之間的關(guān)系，為后續(xù)的方案構(gòu)思奠定基礎(chǔ)。教材內(nèi)容分析本節(jié)內(nèi)容是蘇教版技術(shù)與設(shè)計1第四章第二節(jié)“方案的構(gòu)思過程”。這一節(jié)總共有四個方面的內(nèi)容：1、分析設(shè)計因素；2、設(shè)計分析；3、方案的構(gòu)思；4、方案的比較、權(quán)衡與細化。本節(jié)是在前面第二章設(shè)計一般過程的一個過程，是第三章發(fā)現(xiàn)問題與明確問題的繼續(xù)學(xué)習(xí)，也為以后的章節(jié)作鋪墊。教學(xué)重點：1、會對設(shè)計對象深入分析，尋找產(chǎn)

5、品設(shè)計時需要考慮的因素；2、經(jīng)歷設(shè)計分析和方案構(gòu)思過程，制訂出符合一般設(shè)計原則 和設(shè)計規(guī)范的設(shè)計方案。教學(xué)難點：1、依據(jù)設(shè)計因素分析和設(shè)計分析的結(jié)果，構(gòu)思出符合設(shè)計要求的方案；2.多個構(gòu)思方案比較權(quán)衡的評價指標的選取和最終設(shè)計方案的 確定。教學(xué)策略教法：主要采用講授法、案例分析法1、結(jié)合孫宇小組的臺燈方案構(gòu)思過程，講授如何分析設(shè)計因素、如何進行設(shè)計分析，如何進行方案的構(gòu)思、以及如何進行方案的比較、權(quán)衡與細化。2、通過對孫宇小組構(gòu)思方案的案例的分析、讓學(xué)生經(jīng)歷方案構(gòu)思的全過程，掌握利用造型及功能兩個因素進行方案構(gòu)思的技巧。學(xué)法：主要采用小組合作探究的方式進行。教學(xué)準備材料:收集臺燈設(shè)計中所需要的

6、各個零部件的資料工具：可以上網(wǎng)的筆記本電腦，筆，記錄本教學(xué)過程設(shè)計教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖及資源準備創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入1min情境：經(jīng)過上節(jié)課對多功能便攜式臺燈的設(shè)計分析，同學(xué)們形成了很多個方案，這些方案之間差異很多，我們應(yīng)該如何進行比較權(quán)衡。學(xué)生思考、討論、回答目的是提出問題，激發(fā)學(xué)生的思考，為后面方案的比較權(quán)衡埋下伏筆比較、權(quán)衡設(shè)計方案15min四、方案比較權(quán)衡細化1.展示多個造型各異的方案，引出方案比較權(quán)衡。2.講述評價指標由設(shè)計要求和設(shè)計原則確定，介紹比較權(quán)衡方法，啟示學(xué)生如何去選取自己的評價指標。3.示例比較權(quán)衡一個方案，提供學(xué)生一個抓手。4.介紹方案細化內(nèi)容，讓學(xué)生知道從哪些方面細化自己

7、的方案。目的：通過四個方案的分析、評價、比較和權(quán)衡，讓學(xué)生了解比較權(quán)衡設(shè)計方案的技巧。同時也了解方案細化的具體內(nèi)容。實踐活動22min對每一個方案進行比較權(quán)衡，表格記錄結(jié)果。PPT關(guān)于比較權(quán)衡設(shè)計方案的表格。表中的評價指標由設(shè)計要求中的核心和關(guān)鍵的要求、設(shè)計原則中的美觀、創(chuàng)新、經(jīng)濟性、環(huán)保性等組成，學(xué)生需將方案實際效果與預(yù)先確定的設(shè)計要求進行比較，明確設(shè)計要求的達成度，關(guān)聯(lián)指標的確定需要從設(shè)計的核心和關(guān)鍵去確定取舍。目的：通過實踐活動讓學(xué)生經(jīng)歷方案的比較權(quán)衡過程，加深學(xué)生理解?？偨Y(jié)1min方案構(gòu)思過程是一個思維活動過程，包括設(shè)計因素分析、設(shè)計分析、方案構(gòu)思。設(shè)計分析是將產(chǎn)品整體分成兩部分：功能部分和造型部分，功能部分由使用的知識（原理）確定基本組成，然后依據(jù)基本組成的作用去選擇零部件，造型部分整體沒有限制，設(shè)計要求只要求了局部的一些細節(jié)，可在整體造型上變化去滿足，最后將功能零部件嵌入造型上，完成方案構(gòu)思。多個方案構(gòu)思出來后需比較權(quán)衡選擇出最佳方案目的：加深學(xué)生的理解布置課后練習(xí)1min1. 繼續(xù)分析設(shè)計因素：人、物、環(huán)境。2. 繼續(xù)完成課上的方案構(gòu)思，繪畫出構(gòu)思草圖。3. 比較權(quán)衡