高中地理 區(qū)域資源環(huán)境承載力 人口合理容量 教學設計

1、 PAGE 7章節(jié)名稱第一章 人口 第三節(jié)人口容量學時1課程標準及解讀結合實例，解釋區(qū)域資源環(huán)境承載力、人口合理容量。課標解讀：“結合”“解釋”是行為動詞，是對學生的能力要求?！皡^(qū)域資源環(huán)境承載力、人口合理容量”是知識內(nèi)容又是情感價值觀要求，最終目標是樹立正確的人地協(xié)調觀。教材分析1、課程分析：（1）教材地位本節(jié)課內(nèi)容是人教版第一章的第三節(jié)內(nèi)容，是學習完人口分布和人口遷移后的內(nèi)容。目的是引導學生能描述人口分布、遷移的特點及其影響因素基礎上，結合實例進行解釋“區(qū)域資源環(huán)境承載力”“人口合理容量”。對第一章所有內(nèi)容進行總結，起到承上和升華總結的作用。本課的學習，學生通過對已有知識的重組、應用。這一

2、學習過程，本身就是和諧人地觀、綜合思維等核心素養(yǎng)的形成過程。（2）教材處理本節(jié)課主要理清兩個問題“地球最多能養(yǎng)活多少人”“地球上適合養(yǎng)活多少人”，于此對應的是區(qū)域資源環(huán)境承載力和人口合理容量兩大問題。本節(jié)課通過創(chuàng)設“復活節(jié)島的悲劇”這一情境導入，圍繞“情境+問題”來進行，最后引導學生自己歸納、體驗，理解人類要在世界各地消除貧困并保持人口合理容量，各國必須采取相應措施。學情分析（1）知識儲備：前面學習了“人口分布及其影響因素”“人口遷移及其影響因素”，這對學生接下來學習奠定了知識基礎。再加上學生在前面知識的學習過程中，具有一定的地理分析能力。這些都有利于學生更好地學習本單元內(nèi)容，學生具備了一定的

3、真實生活情境的感知。（2）不足方面：前兩節(jié)課內(nèi)容與學生生活息息相關，學生對其有熟悉感，而本節(jié)課涉及的地理尺度是全球尺度，尺度較大，學生較難理解。本課內(nèi)容在本章中又是對已學內(nèi)容進行整合應用，起到承上啟下的作用。因此，我制定了符合學情的教學目標。教學目標結合實例，理解區(qū)域資源環(huán)境承載力、人口合理容量的概念及影響因素，并說出二者之間的區(qū)別。運用世界、國家或地區(qū)等圖文資料，理解消除貧困并保持人口容量，各國須因地制宜采取相應的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。結合我國的現(xiàn)實情況，利用資料，理解我國人口問題和人口政策。項目 內(nèi) 容 解決措施重點區(qū)域資源環(huán)境承載力、人口合理容量的概念及影響因素理解人類要在世界各地消除貧困并保

4、持人口合理容量1.通過真實情境設置，問題引導，通過復活節(jié)島的悲劇這一案例來進行。2.通過三派不同觀點對比，引導學生掌握本重點。難點區(qū)域資源環(huán)境承載力和人口合理容量之間的區(qū)別 學生通過對比，小組合作探究，突破本難點教學策略設計情境問題教學策略、合作探究策略、以學生為主教學策略，發(fā)現(xiàn)學習教學策略，啟發(fā)式教學教學環(huán)節(jié)教學內(nèi)容教師活動學生活動設計意圖一、創(chuàng)設情景導入新課播放復活節(jié)的悲劇片段教師提出問題：1.列出視頻中關鍵時間節(jié)點以及發(fā)生的事件。2. 說出導致該島一系列人口與環(huán)境變化的主要原因。通過復活節(jié)島的演變這一真實情境來設疑學生閱讀情境，思考問題。興趣是最好的老師。運用情境導入法，把導入趣味化。激

5、發(fā)學生學習欲望，從而進入本節(jié)課的學習二、理清概念（一）區(qū)域資源環(huán)境承載力教師提出：問題3：“復活節(jié)島最多只能養(yǎng)活2000人”，在地理中用哪個地理專業(yè)術語來表示？教師總結：區(qū)域資源環(huán)境承載力： 指在保證資源合理開發(fā)利用和保護良好生態(tài)環(huán)境的前提下，區(qū)域的資源環(huán)境所能承載的人口數(shù)量。教師結合視頻中體現(xiàn)的信息進行設疑學生思考問題學生結合視頻資料，讓學生感受到由自己發(fā)現(xiàn)知識的樂趣，培養(yǎng)他們認識地理事物的能力。人口變化與區(qū)域資源環(huán)境承載力的關系教師提出問題4：最后該島只剩111人，理解人口變化與區(qū)域資源環(huán)境承載力的關系。引導學生思考問題結合復活節(jié)島的環(huán)境變化與人口變化關系，思考問題。運用真實情境，有效地激

6、發(fā)學生的積極性、興趣、求知欲,培養(yǎng)學生樹立正確的人地觀。影響區(qū)域資源環(huán)境承載力的因素1.自然資源狀況情境：假如中國能源可供18億人；空氣可供120億人；淡水可供19億人；糧食可供16億人；礦產(chǎn)可供21億人。問題：中國最多只能養(yǎng)活多少人？活動：找出限制以下區(qū)域資源環(huán)境承載力的“短板”北京：土地資源可供約6036萬人居住水資源可以供養(yǎng)的人口數(shù)為約1551萬人上海市：土地資源可供約6038萬人居住水資源可以供養(yǎng)的人口數(shù)為約14.8億人湖南?。焊刭Y源可供養(yǎng)的人口數(shù)為約7595萬人水資源可以供養(yǎng)的人口數(shù)為約3.5億人問題：資源環(huán)境承載力能不能估算？一般怎么估算？這說明什么？社會經(jīng)濟和科技發(fā)展材料一：問

7、題：你得出什么結論？材料二：問題：你得出什么結論？人均消費水平問題：如果全球所有國家都達到美國人的消費水平，地球資源環(huán)境承載力會有何變化？創(chuàng)設情境，提出問題。教師歸納：一個地區(qū)或國家的資源環(huán)境承載力往往取決于數(shù)量最少的自然資源的數(shù)量。教師歸納：1.隨著社會經(jīng)濟和科技的發(fā)展，人類不斷提高資源利用效率，還能發(fā)現(xiàn)新的資源。社會經(jīng)濟和科技的發(fā)展，促進交通運輸發(fā)展，促進地區(qū)開放程度3.資源環(huán)境承載力總是相對于一定的消費水平而言的。區(qū)域資源環(huán)境承載力會隨著消費水平的提高而降低。同學思考問題學生結合案例材料，思考影響區(qū)域資源環(huán)境承載力的因素有哪些。培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生綜合思維。人口合理容量

8、1.人口合理容量概念教師歸納： 三種觀點假設條件各不相同，估計結果沒有對錯之分。我們要學會用發(fā)展變化的眼光來看待問題。同時我們應該明確在一定的生產(chǎn)力和科技水平條件下，資源環(huán)境承載力一定是存在極限的。2.區(qū)域資源環(huán)境承載力和人口合理容量的區(qū)別3.如何實現(xiàn)人口與區(qū)域環(huán)境可持續(xù)發(fā)展引導學生思考學生分小組討論啟發(fā)學生通過合作討論，理解“人口合理容量”這一概念，并通過對比，區(qū)分“區(qū)域資源環(huán)境承載力”“人口合理容量”兩者區(qū)別，形成辯證思維。最后，引導學生思考，如何實現(xiàn)人地協(xié)調。課外拓展：課后收集有關我國人口政策的宣傳圖片，了解人口政策的調整情況。結合我國的現(xiàn)實情況，從環(huán)境、經(jīng)濟、社會三方面，談談你對我國人口政策的理解確定我國人口合理容量要考慮哪些因素？引導學生關注身邊生活地理課后收集資料對本節(jié)課進行升華、拓展，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)，樹立正確人地協(xié)調觀（三）課堂總結圍繞兩個關鍵概念，情境真實，問題由淺入深，材料豐富，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。培養(yǎng)學生樹立正確的人地協(xié)調觀。板書設計收獲體驗 設計 反 思本節(jié)課根據(jù)我對新教材的理解進行設計，主要圍繞著“情境感知原理說明實踐應用共同建構”的思路。本節(jié)課內(nèi)容邏輯性、原理性強。因此，本人在設計過程中緊扣新課標新教材體現(xiàn)的“情境”“問題”的理念來進行。注重教材的圖文資料的運