高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)是以2023年秋季國家教育部頒布的

1、?高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)?是以2001年秋季國家教育部公布的?全日制義務(wù)教育 普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)?為藍(lán)本、由教育部高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制組制訂的。它的目的是為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)未來開展的平臺(tái)和時(shí)機(jī)，在為每個(gè)學(xué)生打好共同語言能力的根底之上，使他們能夠按照個(gè)人的能力、個(gè)人的潛力、個(gè)人的特長(zhǎng)與志趣以及未來的職業(yè)傾向和長(zhǎng)遠(yuǎn)開展的目標(biāo)來規(guī)劃自己的人生，做出自己的選擇，使高中階段的英語課程成為具有表達(dá)擴(kuò)展性學(xué)習(xí)、提高性學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程，為每個(gè)學(xué)生的全面開展和表現(xiàn)提供充分的時(shí)機(jī)和條件。一、課程性質(zhì)高中英語課程既是提高學(xué)生英語語言運(yùn)用能力的課程，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的重要課程。高中英語課

2、程的任務(wù)是：使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的根底上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；在進(jìn)一步開展綜合語言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。二、根本理念 1重視共同根底，構(gòu)建開展平臺(tái)。高中英語課程要面向全體學(xué)生，為每一個(gè)學(xué)生的可持續(xù)開展奠定根底。2提供多種選擇，到達(dá)個(gè)性需求。高中英語課程要有利于學(xué)生個(gè)性和潛能的開展。3優(yōu)化英語學(xué)習(xí)方式，提高自主能力。高中英語課程要有利于學(xué)生優(yōu)化英語學(xué)習(xí)方式，形成有效的學(xué)習(xí)策略。拓寬學(xué)習(xí)渠道，并形成具有個(gè)性的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格。4 關(guān)注學(xué)生情感，提高人文素養(yǎng)。要

3、使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，提高獨(dú)立思考和判斷能力，開展與人溝通、合作的能力，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的能力。5 完善評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生開展。高中英語課程要建立旨在促進(jìn)學(xué)生全面開展的多元化評(píng)價(jià)體系。三、課程目標(biāo)高中英語課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整合開展的根底上。語言知識(shí)和語言技能是綜合語言運(yùn)用能力的根底，文化意識(shí)是得體運(yùn)用語言的保證，情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和開展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、開展自主學(xué)習(xí)能力的前提條件。課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)如下列圖。四、課程設(shè)計(jì)高中英語課程采用必修課與選修課相結(jié)合的課

4、程設(shè)計(jì)模式，實(shí)行證書制與學(xué)分制相結(jié)合的課程管理模式。采用國際通用的分級(jí)方式，按照能力水平設(shè)為九個(gè)級(jí)別。高中階段完成六、七、八級(jí)目標(biāo)，第九級(jí)為外國語學(xué)校和外語特色學(xué)校高中畢業(yè)課程目標(biāo)的指導(dǎo)級(jí)。高中英語課程分為必修課程和選修課程：必修課程A系列課程按模塊1-5順序開設(shè)，每個(gè)模塊需用10個(gè)教學(xué)周完成，通過“綜合英語和“閱讀與表達(dá)兩類課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步到達(dá)七級(jí)目標(biāo)。兩局部的課時(shí)比例為3：1，共10個(gè)學(xué)分，學(xué)生需完成10個(gè)必修學(xué)分，并通過英語七級(jí)證書考試，方能獲得申請(qǐng)大學(xué)學(xué)習(xí)的資格。選修課程分為順序選修課程B系列課程和任意選修課程C系列課程兩大類。順序選修課程為學(xué)生提供到達(dá)八級(jí)和九級(jí)的課程，共有五個(gè)

5、模塊。A系列課程與B系列課程是順承關(guān)系，但是與年級(jí)沒有對(duì)應(yīng)關(guān)系。任意選修課程無順序要求：分為語言知識(shí)與技能類、應(yīng)用類和欣賞類，可以在任何年級(jí)任意選修。英語語法與修辭初級(jí) 英語初級(jí)筆譯語言知識(shí)與技能類 英語應(yīng)用文寫作 英語報(bào)刊閱讀 英語演講與辯論文秘英語 科技英語 應(yīng)用類 社科英語 初級(jí)旅游英語 初級(jí)經(jīng)貿(mào)英語 計(jì)算機(jī)英語英語文學(xué)欣賞入門 欣賞類 英語影視欣賞入門 英語戲劇與表演入門英語歌曲欣賞教學(xué)活動(dòng)：采訪活動(dòng)、互動(dòng)活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)、即興發(fā)言與討論、反思活動(dòng)、思維訓(xùn)練活動(dòng)五、任務(wù)型教學(xué)?英語課程標(biāo)準(zhǔn)?以學(xué)生“能做某事的描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求。教師應(yīng)防止單純傳授知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型

6、的教學(xué)途徑。任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式而不是以測(cè)試的分?jǐn)?shù)來表達(dá)教學(xué)的成就。它把語言運(yùn)用的根本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。其核心思想就是要模擬人們?cè)谏鐣?huì)、學(xué)校生活中運(yùn)用語言所從事的各類活動(dòng)，它把語言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的語言應(yīng)用結(jié)合起來，把人們?cè)谏鐣?huì)生活中所做的事情細(xì)分為假設(shè)干非常具體的“任務(wù)并把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)目標(biāo)。其理論根底如下：輸入與互動(dòng)假設(shè)理論 Ellis提出“輸入與互動(dòng)假設(shè)input and interactionhypothesis。Krashen區(qū)分出了兩個(gè)語言學(xué)習(xí)概念：學(xué)習(xí)Le

7、arning和習(xí)得Acquisition。學(xué)習(xí)是通過教學(xué)有意識(shí)地學(xué)得語言；而習(xí)得那么是指通過交際無意識(shí)地接觸語言系統(tǒng)而掌握語言。他強(qiáng)調(diào)掌握語言大多是在交際活動(dòng)中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識(shí)的結(jié)果；學(xué)生掌握語言必須通過“可理解性的輸入Comprehensioninput。假設(shè)輸入在一定限度上超出個(gè)人的現(xiàn)有水平，習(xí)得就自然而然地產(chǎn)生即i+1 hypothesis。Long提出，語言必須通過“對(duì)話性互動(dòng)conversationalinteraction才能習(xí)得。Long比Krashen更重視輸入如何被理解。他認(rèn)為，語言習(xí)得不可缺少的機(jī)制是“變化性的互動(dòng)modifiedinte

8、raction?；?dòng)可以大量增加語言的輸入；可以模擬imitation真實(shí)交際的情景；可以使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性creativity地使用語言?？梢?，外語課堂教學(xué)應(yīng)具有“變化性互動(dòng)的各項(xiàng)活動(dòng)，即任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行對(duì)話性互動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生語言習(xí)得。國內(nèi)外任務(wù)型教學(xué)模式的研究與開展美國教育家杜威。以實(shí)用主義認(rèn)識(shí)論作為教育理論根底，提出了“學(xué)生中心，從做中學(xué)的教育模式。語言學(xué)家Herber.H. Clark說“Language is used for doingthings。學(xué)習(xí)語言是為了用恰當(dāng)?shù)恼Z言把要求做的事情做好，詞匯和語法都是為“做事情或“完成任務(wù)效勞的。課堂上教師的任務(wù)就是在語言運(yùn)用的

9、活動(dòng)中把詞匯、語法和功能工程有機(jī)地結(jié)合起來。英國語言學(xué)家JaneWillis指出，任務(wù)學(xué)習(xí)法的理論框架包括前期任務(wù)Pre-task、任務(wù)環(huán)task-cycle和語言點(diǎn)Languagefocus三個(gè)局部。在前期任務(wù)階段教師向?qū)W生介紹主題和任務(wù)，并給學(xué)生思考的時(shí)間。在任務(wù)環(huán)階段，學(xué)生為完成交際任務(wù)而盡所能運(yùn)用已學(xué)的語言知識(shí)。任務(wù)環(huán)由任務(wù)task、設(shè)想planning和匯報(bào)report三局部組成。在語言點(diǎn)階段，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、穩(wěn)固和掌握前階段所運(yùn)用的語言的某些特征。Willis還區(qū)分了教學(xué)中常用的六類任務(wù)：列舉、排序與分類、比擬、解決難題、交流個(gè)人經(jīng)歷和完成創(chuàng)造性任務(wù)。他指出：基于任務(wù)的學(xué)習(xí)，以學(xué)生

10、為中心，更有利于促使學(xué)生主動(dòng)探索語言。Willis的任務(wù)教學(xué)法為實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式提供了理論框架和操作技巧。紐南(DavidNuan)對(duì)“任務(wù)的定義進(jìn)行了歸納：任務(wù)是指自己或他人從事的一種有償或無償?shù)墓ぷ鳎瑩Q句話說，任務(wù)就是人們?cè)谌粘Ｉ睢⒐ぷ?、玩耍中所做的各種各樣的事。任務(wù)是指由教師控制和調(diào)節(jié)的、學(xué)生獲得信息并經(jīng)過思維加工、最后輸出語言的一個(gè)活動(dòng)。任務(wù)是指練習(xí)和理解語言的一個(gè)行動(dòng)或活動(dòng)。任務(wù)是一系列促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的方案，它具有特定的目標(biāo)、恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容、規(guī)定的程序和一系列結(jié)果等根本特點(diǎn)。紐南認(rèn)為，交際任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)語的過程中領(lǐng)悟、使用、產(chǎn)出和互動(dòng)的課堂交際活動(dòng)，它關(guān)注的是語言意義，而不是

11、語言形式，它完全有別于語法練習(xí)。任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)的原那么(Principles)：言語、情境真實(shí)性原那么The authentic language and situation principles任務(wù)的設(shè)計(jì)要提供應(yīng)學(xué)習(xí)者明確、真實(shí)的語言信息。學(xué)習(xí)者應(yīng)該清楚語言形式和語言功能之間的關(guān)系，使學(xué)習(xí)者在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中體會(huì)語言、掌握語言的應(yīng)用。形式功能性原那么The formfunction principles任務(wù)的設(shè)計(jì)注重形式和語言功能的結(jié)合，旨在使學(xué)習(xí)者掌握語言形式的同時(shí)，培養(yǎng)其自我把握語言功能的能力。每一階段任務(wù)的設(shè)計(jì)都具有一定的導(dǎo)入性，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言形式的根底上，通過系列任務(wù)

12、的訓(xùn)練，能夠自己進(jìn)行推理和演繹，從而理解語言的功能，并在交際中進(jìn)行真實(shí)運(yùn)用。任務(wù)的相依性原那么The taskdependency principles學(xué)習(xí)單元中任務(wù)的設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)到繁、由易到難，層層深入，并形成由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)以及高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)。在語言技能方面，遵循先聽、讀，后說、寫的設(shè)計(jì)順序使教學(xué)階梯式地層層遞進(jìn)。做中學(xué)原那么Learning by doing自始至終引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體的任務(wù)活動(dòng)來學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施特定的語言行動(dòng)，通過完成特定的交際任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)注意的問題任務(wù)型教學(xué)途徑在英文中是Task-basedApproach。所

13、謂“途徑或通常所說的“路子，指的使一種教學(xué)原那么或理念，而不是某種具體的教學(xué)方法method。這種教學(xué)途徑實(shí)際上可以認(rèn)為是以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑。因此，任務(wù)的設(shè)計(jì)要考慮以下因素：1 有明確的目的并具有可操作性 2 活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，任務(wù)的內(nèi)容和方式應(yīng)盡量真實(shí)。 3活動(dòng)要有助于學(xué)生英語知識(shí)的學(xué)習(xí)、語言技能的掌握和語言運(yùn)用能力的提高。 4活動(dòng)應(yīng)積極促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科知識(shí)相互浸透，使學(xué)生的想象力、審美情趣、藝術(shù)感受、協(xié)作能力和創(chuàng)造能力等綜合素質(zhì)得到開展。 5活動(dòng)要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，開展用英語解決實(shí)際問題的能力。 6

14、活動(dòng)不僅限于課內(nèi)，也可延伸到學(xué)生課外的學(xué)習(xí)和生活中。六、評(píng)價(jià)體系?英語課程標(biāo)準(zhǔn)?的評(píng)價(jià)體系表達(dá)了評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)形式的多樣化以及評(píng)價(jià)目標(biāo)的多層次和多元化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位；強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)并重；強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)要起到“正面鼓勵(lì)和鼓勵(lì)作用，讓學(xué)生“獲得成就感，增強(qiáng)自信心。它提出評(píng)價(jià)的作用在使學(xué)生不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面開展。評(píng)價(jià)手段可采用自評(píng)、學(xué)生、同伴、教師、家長(zhǎng)共評(píng)；學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查；訪談；平時(shí)測(cè)驗(yàn)等。因此記錄方式有描述性評(píng)定；等級(jí)評(píng)定或評(píng)分等。其目的是為了鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。在評(píng)價(jià)中，

15、要求表達(dá)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，注重形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生開展的作用，注意評(píng)價(jià)方法的多樣性和靈活性；注重評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)效果的反應(yīng)作用；終結(jié)性評(píng)價(jià)要注重考察學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力；注意處理教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)系，各級(jí)別的評(píng)價(jià)要以課程目標(biāo)為依據(jù)。具體評(píng)價(jià)活動(dòng)：1 對(duì)聽、說能力的評(píng)價(jià)活動(dòng)：講述事情、報(bào)告過程與結(jié)果、演講、角色表演、采訪活動(dòng)、轉(zhuǎn)述故事或意見、猜謎活動(dòng)、短劇表演、小型辯論會(huì)。 2對(duì)寫作能力的評(píng)價(jià)活動(dòng)：寫日記或信箋、說明文、寫報(bào)告、寫賀卡、寫電子郵件、寫敘事文、小故事、提綱、配圖說明、小論文、小詩、 配圖故事等。 3對(duì)作品展示和表演等活動(dòng)表現(xiàn)的活動(dòng)編寫圖畫故事、組織圖片說明、廣告設(shè)計(jì)與說明展示、藝術(shù)作

16、品展示與說明、服裝設(shè)計(jì)與說明展示、歌曲、舞蹈表演、收集物品的展示與說明、墻報(bào)/小報(bào)設(shè)計(jì)、手工作品展示與說明。英語課程的改革使外語教師面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師要不斷提高專業(yè)水平，與新課程同步開展。教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，以適應(yīng)新課程提出的新要求；教師要轉(zhuǎn)變?cè)诮虒W(xué)中的角色，要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、參與者與合作者；教師要具備開發(fā)課程資源的能力，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)；教師要形成開放的教學(xué)和研究的工作方式，經(jīng)常開展教師間的合作與研究；教師必須具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，努力適應(yīng)社會(huì)開展對(duì)教師專業(yè)化能力提高的新要求。成果展示：課題名稱負(fù)責(zé)人高三實(shí)施?國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)?教學(xué)

17、行動(dòng)研究 鄭宜亞等對(duì)幫助新疆民族學(xué)生建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探索丁宗麟基于任務(wù)型教學(xué)的高中英語教學(xué)策略與模式的構(gòu)建 杜慶平內(nèi)地新疆班學(xué)生英、漢語理解能力培養(yǎng)初探吳越屏新疆班英語教學(xué)的探索與實(shí)踐 周霞芬建立適合少數(shù)民族學(xué)生主體健康開展的德育模式.王紅互動(dòng)式教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究 余立新關(guān)于高中階段英語閱讀技巧的調(diào)研及對(duì)策王琳中學(xué)階段英語自主學(xué)習(xí)實(shí)踐學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 胡澤萍探討新疆民族語言、知識(shí)結(jié)構(gòu)及認(rèn)知方式對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響杜興馨寬松、和諧的課堂互動(dòng)式教學(xué)氣氛 汪梅玉學(xué)生平時(shí)測(cè)試成績(jī)對(duì)高考的影響和促進(jìn)作用 鄭宜亞給予網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的英語視聽教學(xué)楊瑩英語教學(xué)中開展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的策略 白亞英任務(wù)型教學(xué)在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用. 季文江探索提高學(xué)生跨文化語用能力與意識(shí)的途徑胡月春英語教學(xué)中師生情感互動(dòng)的研究 童小蘭任務(wù)型教學(xué)在高中課堂運(yùn)用的探索 姜愛農(nóng)開展英語研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)能力楊利軍科研論文：白婭英 英語教學(xué)中開展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的策略杜興馨 1. 外語教學(xué)與文化素養(yǎng)教育2001杭州市年會(huì)一等獎(jiǎng)，現(xiàn)正參加2002年省論文