六年級(jí)教學(xué)數(shù)學(xué)集體備課記錄表格

1、小學(xué)集體備課記錄表學(xué)科數(shù)學(xué)年級(jí)六年級(jí)備課組長記錄、資料整理時(shí)間參加人員分?jǐn)?shù)四則混淆運(yùn)算的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是：整數(shù)、小數(shù)四則混淆運(yùn)備算、分?jǐn)?shù)加、減、乘、除計(jì)算、以及整數(shù)小數(shù)四則運(yùn)算中運(yùn)算課律的使用。因?yàn)橛辛舜笈闹R(shí)基礎(chǔ)，教材安排了一個(gè)詳細(xì)的中心問題情境，使學(xué)生在解決問題的過程中自主探究、類推出分?jǐn)?shù)問四則混淆運(yùn)算的次序。經(jīng)過兩種方法的比較，發(fā)現(xiàn)整數(shù)的運(yùn)算題律在分?jǐn)?shù)中相同合用。例題的設(shè)計(jì)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)供給了足夠的空間，有益于學(xué)生形成合理的知識(shí)構(gòu)造。隨后的練一練讓學(xué)生牢固了計(jì)算方法，提高合理靈巧使用運(yùn)算律的能力。練習(xí)十五中還安排了使用分?jǐn)?shù)四則混淆運(yùn)算解決實(shí)質(zhì)問題，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則混淆運(yùn)算的實(shí)質(zhì)意義

2、。草稿議論（各教師的看法）XX：教材安排了一個(gè)詳細(xì)的問題情境，使學(xué)生在解決問題過的過程中自主探究、類推出分?jǐn)?shù)四則混淆運(yùn)算的次序。程描XX：教課中使學(xué)生在解決簡(jiǎn)單的實(shí)質(zhì)問題中，進(jìn)一步體驗(yàn)教課與述生活的聯(lián)系，加強(qiáng)了用數(shù)學(xué)的意識(shí)。XXX：例題的設(shè)計(jì)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)供給了足夠的空間，有益于學(xué)生形成合理的知識(shí)構(gòu)造。XXX：教課中，練一練讓學(xué)生牢固了計(jì)算方法，提高合理靈巧使用運(yùn)算律的能力。定稿議論教課中，教師要在使學(xué)生聯(lián)合解決實(shí)質(zhì)問題的過程，理解過并掌握分?jǐn)?shù)四則混淆運(yùn)算的運(yùn)算次序，并能按運(yùn)算次序正確計(jì)程算；主動(dòng)領(lǐng)會(huì)整數(shù)運(yùn)算律在分?jǐn)?shù)運(yùn)算中相同合用，能運(yùn)用運(yùn)算描律進(jìn)行相關(guān)分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)易計(jì)算，體驗(yàn)簡(jiǎn)易運(yùn)算的優(yōu)勝性。

3、述老師表示贊成。從幾方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：討1、在詳細(xì)的情境中再現(xiàn)舊知，為新課的教課打下了牢固的知論識(shí)基礎(chǔ)。結(jié)2、將計(jì)算與解決問題有機(jī)聯(lián)合起來，能使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到計(jì)算是果解決實(shí)質(zhì)問題的需要。3、把整數(shù)的簡(jiǎn)易運(yùn)算與分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)易運(yùn)算進(jìn)行對(duì)照。所謂“一人計(jì)短，二人計(jì)長”，集體備課的目的是讓教師就某一教課內(nèi)容進(jìn)行議論與研究，發(fā)揮集體的智慧，在思想的反碰撞中產(chǎn)生火花，幫助教師加深對(duì)教材的理解，拓展教課思路。思集體備課，老師們將難點(diǎn)、易混知識(shí)點(diǎn)擺出來，將有爭(zhēng)議的內(nèi)容取出來，利用集體備課睜開集體議論，在心靈的碰撞間，暢所欲言，明確教課思路，除去教課方法等方面的盲區(qū)，經(jīng)過達(dá)成共鳴，以提高講堂效率，客觀設(shè)計(jì)教課程序，讓學(xué)生真

4、真實(shí)正學(xué)語文。備課是顯現(xiàn)教師教課藝術(shù)的序幕。集體備課是在充分醞釀、日益完美的集體智慧的基礎(chǔ)上，能動(dòng)地發(fā)揮教師個(gè)人潛能，在“二次”備課中顯現(xiàn)教師個(gè)人的教課魅力。但我們理解到，集體的智慧，其實(shí)不是個(gè)人智慧簡(jiǎn)單的累加，而是經(jīng)過新老教師的溝通，互相商討，摒棄陳腐低效教法，學(xué)習(xí)先進(jìn)教法，也防止熱喧鬧鬧而不扎實(shí)的講堂教課。我們理解，集體備課不可以代替教師個(gè)人備課，更不可以使我們的講堂教課走進(jìn)同一模式。所以，教課方案還需要執(zhí)教者在集體備課的基礎(chǔ)上歸納、提高和再創(chuàng)建，我們還依據(jù)自己的特點(diǎn)靈巧選擇，表現(xiàn)個(gè)性特點(diǎn)。同意每位老師依據(jù)所教課生的實(shí)質(zhì)，創(chuàng)建性地達(dá)成任務(wù)，可對(duì)集體各課內(nèi)容做一些微調(diào)，做到查缺補(bǔ)漏，使之更有

5、針對(duì)性和實(shí)效性。這樣才能更好地表現(xiàn)教師的教課個(gè)性，更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)情。在講堂上，每一位教師所承載的智慧就不再是單薄或片面的，而是充分和相對(duì)全面的。在利用集體智慧的基礎(chǔ)上，讓集體的智慧煥發(fā)光彩。分?jǐn)?shù)四則混淆運(yùn)算（初議稿）六年級(jí)試教：XXX教材簡(jiǎn)析分?jǐn)?shù)四則混淆運(yùn)算的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是：整數(shù)、小數(shù)四則混淆運(yùn)算、分?jǐn)?shù)加、減、乘、除計(jì)算、以及整數(shù)小數(shù)四則運(yùn)算中運(yùn)算律的使用。因?yàn)橛辛舜笈闹R(shí)基礎(chǔ)，教材安排了一個(gè)詳細(xì)的問題情境，使學(xué)生在解決問題的過程中自主探索、類推出分?jǐn)?shù)四則混淆運(yùn)算的次序。經(jīng)過兩種方法的比較，發(fā)現(xiàn)整數(shù)的運(yùn)算律在分?jǐn)?shù)中相同合用。例題的設(shè)計(jì)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)供給了足夠的空間，有益于學(xué)生形成合理的知識(shí)

6、構(gòu)造。隨后的練一練讓學(xué)生牢固了計(jì)算方法，提高合理靈巧使用運(yùn)算律的能力。練習(xí)十五中還安排了使用分?jǐn)?shù)四則混淆運(yùn)算解決實(shí)質(zhì)問題，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則混淆運(yùn)算的實(shí)質(zhì)意義。教課目的1、使學(xué)生聯(lián)合解決實(shí)質(zhì)問題的過程，理解并掌握分?jǐn)?shù)四則混淆運(yùn)算的運(yùn)算順序，并能按運(yùn)算次序正確計(jì)算；主動(dòng)領(lǐng)會(huì)整數(shù)運(yùn)算律在分?jǐn)?shù)運(yùn)算中相同合用，能運(yùn)用運(yùn)算律進(jìn)行相關(guān)分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)易計(jì)算，體驗(yàn)簡(jiǎn)易運(yùn)算的優(yōu)勝性。2、使學(xué)生在理解運(yùn)算次序和簡(jiǎn)易計(jì)算的過程中，進(jìn)一步培育察看、比較、分析和抽象歸納能力。3、使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，累積數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。教課過程一、復(fù)習(xí)鋪墊，重溫整數(shù)四則混淆運(yùn)算的運(yùn)算次序。1、講話：中國結(jié)是我們

7、中華民族獨(dú)有的傳統(tǒng)工藝制作，元旦時(shí)我們班將用它來裝束教室。2、出示場(chǎng)景圖：小的中國結(jié)每個(gè)用4分米彩繩，大的中國結(jié)每個(gè)用6分米彩繩。兩種中國結(jié)各做18個(gè)，一共用彩繩多少米3、學(xué)生口頭列式，談?wù)勥\(yùn)算次序。4、發(fā)問：兩種方法，哪一種計(jì)算更簡(jiǎn)易為何5、小結(jié)：整數(shù)、小數(shù)四則混淆運(yùn)算的運(yùn)算次序都是先算乘除法，再算加減法。有括號(hào)的先算括號(hào)里面的。還能夠使用運(yùn)算律使計(jì)算更簡(jiǎn)易。設(shè)計(jì)企圖：“溫故而知新”，在詳細(xì)的情境中再現(xiàn)舊知，為新課的教課打下了牢固的知識(shí)基礎(chǔ)，埋下了感情、思想體驗(yàn)的伏筆。二、主動(dòng)探究，理解分?jǐn)?shù)四則混淆運(yùn)算的運(yùn)算次序1、出示例1的場(chǎng)景圖，學(xué)生自主列出綜合算式。板書：2/518+3/518（2/5

8、+3/5）182、溝通兩種算式的不一樣思路：列式時(shí)你是如何想的3、指出：在一道相關(guān)分?jǐn)?shù)的算式中，含有兩種或兩種以上的運(yùn)算，稱為分?jǐn)?shù)四則混淆運(yùn)算。這兩道算式都屬于分?jǐn)?shù)四則混淆運(yùn)算。（板書課題）設(shè)計(jì)企圖：將計(jì)算與解決問題有機(jī)聯(lián)合起來，能使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到計(jì)算是解決實(shí)際問題的需要，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)習(xí)計(jì)算的內(nèi)在需求。4、獨(dú)立思慮，試試計(jì)算1）發(fā)問：依據(jù)過去計(jì)算整數(shù)、小數(shù)四則混淆運(yùn)算的經(jīng)驗(yàn)，想想，分?jǐn)?shù)四則混淆運(yùn)算的運(yùn)算次序是如何的使學(xué)生明確：分?jǐn)?shù)四則混淆運(yùn)算的運(yùn)算次序和整數(shù)小數(shù)四則混淆運(yùn)算的運(yùn)算次序相同。（2）試試：這兩道算式你能試一試嗎學(xué)生疏別計(jì)算，指名板演。5、溝通算法，理解次序讓學(xué)生聯(lián)合詳細(xì)問題情境談?wù)勥\(yùn)算次

9、序。求情先算什么，再算什么。6、小結(jié)：分?jǐn)?shù)四則混淆運(yùn)算的運(yùn)算次序和整數(shù)四則混淆運(yùn)算的運(yùn)算次序相同。也是先算乘除法，再算加減法，有括號(hào)的先算括號(hào)里面的。設(shè)計(jì)企圖：利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)喚醒學(xué)生的數(shù)學(xué)思慮，用自主學(xué)習(xí)的方法領(lǐng)會(huì)分?jǐn)?shù)四則混淆運(yùn)算的次序，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，新知識(shí)歸入知識(shí)構(gòu)造的過程也就理所應(yīng)當(dāng)。三、算中體驗(yàn)，把整數(shù)的運(yùn)算律推行到分?jǐn)?shù)。1、議論：這兩個(gè)算式，假如讓你選擇，你喜愛計(jì)算哪一個(gè)為何使學(xué)生明確第二個(gè)算式因?yàn)槔ㄌ?hào)內(nèi)的和是整數(shù)，所以計(jì)算比較簡(jiǎn)易。2、察看：這兩種算式有什么聯(lián)系得出：兩種方法從算式來看，實(shí)質(zhì)上是乘法分派律的運(yùn)用。板書：2/518+3/518=（2/5+3/5）183

10、、指引：兩個(gè)不一樣的算式，求的都是“一共用彩繩多少米”。從中，你獲得了什么啟迪4、小結(jié)：整數(shù)的運(yùn)算律在分?jǐn)?shù)中相同合用。我們?cè)谶M(jìn)行分?jǐn)?shù)四則混淆運(yùn)算時(shí)，要適合地應(yīng)用運(yùn)算律使計(jì)算簡(jiǎn)易。設(shè)計(jì)企圖：整數(shù)的運(yùn)算律遷徙到分?jǐn)?shù)中來使用，讓學(xué)生在計(jì)算中自主探究，充分察看，對(duì)照體驗(yàn)，經(jīng)過自己思慮，用已有的知識(shí)構(gòu)造去同化、適應(yīng)新的知識(shí)，達(dá)到存心義的學(xué)習(xí)的目的。發(fā)展了學(xué)生的抽象歸納能力和初步的演繹推理能力。四、練習(xí)牢固，正確計(jì)算。1、練一練第1題先讓學(xué)生談?wù)勥\(yùn)算次序，再計(jì)算。反應(yīng)時(shí)：能夠讓學(xué)生談?wù)勛约旱乃惴ǎ?題的除法和乘法你是怎么辦理的小結(jié)：分?jǐn)?shù)四則混淆運(yùn)算的運(yùn)算次序和整數(shù)四則混淆運(yùn)算的運(yùn)算次序相同。但整數(shù)四則混

11、淆運(yùn)算往常是一次計(jì)算出一個(gè)得數(shù)，而分?jǐn)?shù)四則混淆運(yùn)算的乘除法連在一同時(shí)能夠同時(shí)運(yùn)算。發(fā)問：你是怎么檢查結(jié)果能否正確的使學(xué)生重溫檢查的方法，養(yǎng)成習(xí)慣：（1）數(shù)字、符號(hào)有沒有抄錯(cuò)；（2）每一步的計(jì)算能否正確；（3）書寫格式能否規(guī)范。設(shè)計(jì)企圖：計(jì)算后，指引學(xué)生自覺對(duì)計(jì)算過程進(jìn)行檢查，剖析錯(cuò)誤的原由，養(yǎng)成仔細(xì)計(jì)算、自覺檢查的優(yōu)秀習(xí)慣，充散發(fā)揮每一道題的作用，培育學(xué)生仔細(xì)負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度。2、練一練第2題獨(dú)立達(dá)成溝通時(shí)，談?wù)剳?yīng)用了什么運(yùn)算律或運(yùn)算性質(zhì)，為何要這樣算。發(fā)問：分?jǐn)?shù)四則混淆運(yùn)算在使用運(yùn)算律時(shí)，有什么特別之處小結(jié)：整數(shù)四則混淆運(yùn)算在使用運(yùn)算律時(shí)，經(jīng)常是使用運(yùn)算律湊成整十或整百、整千數(shù)再計(jì)算，但分?jǐn)?shù)四

12、則混淆運(yùn)算在使用運(yùn)算律時(shí)，往常是湊成整數(shù)，或許察看能否有益于約分。計(jì)算步數(shù)許多的題時(shí)，要隨時(shí)注意使運(yùn)算簡(jiǎn)易。設(shè)計(jì)企圖：把整數(shù)的簡(jiǎn)易運(yùn)算與分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)易運(yùn)算進(jìn)行對(duì)照，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)，使用的運(yùn)算律是相同的，但剖析的方法稍有差別。養(yǎng)成仔細(xì)剖析數(shù)據(jù)的習(xí)慣，提高合理靈巧計(jì)算的能力。3、練習(xí)十五1、2題獨(dú)立達(dá)成五、全課總結(jié)說一說：這節(jié)課你有哪些收獲或不足分?jǐn)?shù)四則混淆運(yùn)算（鑒定稿）教材簡(jiǎn)析分?jǐn)?shù)四則混淆運(yùn)算的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是：整數(shù)、小數(shù)四則混淆運(yùn)算、分?jǐn)?shù)加、減、乘、除計(jì)算、以及整數(shù)小數(shù)四則運(yùn)算中運(yùn)算律的使用。因?yàn)橛辛舜笈闹R(shí)基礎(chǔ)，教材安排了一個(gè)詳細(xì)的問題情境，使學(xué)生在解決問題的過程中自主探索、類推出分?jǐn)?shù)四則混淆運(yùn)算的次序

13、。經(jīng)過兩種方法的比較，發(fā)現(xiàn)整數(shù)的運(yùn)算律在分?jǐn)?shù)中相同合用。例題的設(shè)計(jì)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)供給了足夠的空間，有益于學(xué)生形成合理的知識(shí)構(gòu)造。隨后的練一練讓學(xué)生牢固了計(jì)算方法，提高合理靈巧使用運(yùn)算律的能力。練習(xí)十五中還安排了使用分?jǐn)?shù)四則混淆運(yùn)算解決實(shí)質(zhì)問題，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則混淆運(yùn)算的實(shí)質(zhì)意義。教課目的1、使學(xué)生聯(lián)合解決實(shí)質(zhì)問題的過程，理解并掌握分?jǐn)?shù)四則混淆運(yùn)算的運(yùn)算順序，并能按運(yùn)算次序正確計(jì)算；主動(dòng)領(lǐng)會(huì)整數(shù)運(yùn)算律在分?jǐn)?shù)運(yùn)算中相同合用，能運(yùn)用運(yùn)算律進(jìn)行相關(guān)分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)易計(jì)算，體驗(yàn)簡(jiǎn)易運(yùn)算的優(yōu)勝性。2、使學(xué)生在理解運(yùn)算次序和簡(jiǎn)易計(jì)算的過程中，進(jìn)一步培育察看、比較、分析和抽象歸納能力。3、使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中

14、，領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，累積數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。教課過程一、復(fù)習(xí)鋪墊，重溫整數(shù)四則混淆運(yùn)算的運(yùn)算次序。1、講話：中國結(jié)是我們中華民族獨(dú)有的傳統(tǒng)工藝制作，元旦時(shí)我們班將用它來裝束教室。2、出示場(chǎng)景圖：小的中國結(jié)每個(gè)用4分米彩繩，大的中國結(jié)每個(gè)用6分米彩繩。兩種中國結(jié)各做18個(gè)，一共用彩繩多少米3、學(xué)生口頭列式，談?wù)勥\(yùn)算次序。4、發(fā)問：兩種方法，哪一種計(jì)算更簡(jiǎn)易為何5、小結(jié)：整數(shù)、小數(shù)四則混淆運(yùn)算的運(yùn)算次序都是先算乘除法，再算加減法。有括號(hào)的先算括號(hào)里面的。還能夠使用運(yùn)算律使計(jì)算更簡(jiǎn)易。設(shè)計(jì)企圖：“溫故而知新”，在詳細(xì)的情境中再現(xiàn)舊知，為新課的教課打下了牢固的知識(shí)基礎(chǔ)，埋下了感情、思想體驗(yàn)的伏筆。

15、二、主動(dòng)探究，理解分?jǐn)?shù)四則混淆運(yùn)算的運(yùn)算次序1、出示例1的場(chǎng)景圖，學(xué)生自主列出綜合算式。板書：2/518+3/518（2/5+3/5）182、溝通兩種算式的不一樣思路：列式時(shí)你是如何想的3、指出：在一道相關(guān)分?jǐn)?shù)的算式中，含有兩種或兩種以上的運(yùn)算，稱為分?jǐn)?shù)四則混淆運(yùn)算。這兩道算式都屬于分?jǐn)?shù)四則混淆運(yùn)算。（板書課題）設(shè)計(jì)企圖：將計(jì)算與解決問題有機(jī)聯(lián)合起來，能使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到計(jì)算是解決實(shí)際問題的需要，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)習(xí)計(jì)算的內(nèi)在需求。4、獨(dú)立思慮，試試計(jì)算1）發(fā)問：依據(jù)過去計(jì)算整數(shù)、小數(shù)四則混淆運(yùn)算的經(jīng)驗(yàn)，想想，分?jǐn)?shù)四則混淆運(yùn)算的運(yùn)算次序是如何的使學(xué)生明確：分?jǐn)?shù)四則混淆運(yùn)算的運(yùn)算次序和整數(shù)小數(shù)四則混淆運(yùn)算的運(yùn)

16、算次序相同。2）試試：這兩道算式你能試一試嗎學(xué)生疏別計(jì)算，指名板演。5、溝通算法，理解次序讓學(xué)生聯(lián)合詳細(xì)問題情境談?wù)勥\(yùn)算次序。求情先算什么，再算什么。6、小結(jié)：分?jǐn)?shù)四則混淆運(yùn)算的運(yùn)算次序和整數(shù)四則混淆運(yùn)算的運(yùn)算次序相同。也是先算乘除法，再算加減法，有括號(hào)的先算括號(hào)里面的。設(shè)計(jì)企圖：利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)喚醒學(xué)生的數(shù)學(xué)思慮，用自主學(xué)習(xí)的方法領(lǐng)會(huì)分?jǐn)?shù)四則混淆運(yùn)算的次序，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，新知識(shí)歸入知識(shí)構(gòu)造的過程也就理所應(yīng)當(dāng)。三、算中體驗(yàn)，把整數(shù)的運(yùn)算律推行到分?jǐn)?shù)。1、議論：這兩個(gè)算式，假如讓你選擇，你喜愛計(jì)算哪一個(gè)為何使學(xué)生明確第二個(gè)算式因?yàn)槔ㄌ?hào)內(nèi)的和是整數(shù)，所以計(jì)算比較簡(jiǎn)易。2、察看：這兩

17、種算式有什么聯(lián)系得出：兩種方法從算式來看，實(shí)質(zhì)上是乘法分派律的運(yùn)用。板書：2/518+3/518=（2/5+3/5）183、指引：兩個(gè)不一樣的算式，求的都是“一共用彩繩多少米”。從中，你獲得了什么啟迪4、小結(jié)：整數(shù)的運(yùn)算律在分?jǐn)?shù)中相同合用。我們?cè)谶M(jìn)行分?jǐn)?shù)四則混淆運(yùn)算時(shí)，要適合地應(yīng)用運(yùn)算律使計(jì)算簡(jiǎn)易。設(shè)計(jì)企圖：整數(shù)的運(yùn)算律遷徙到分?jǐn)?shù)中來使用，讓學(xué)生在計(jì)算中自主探究，充分察看，對(duì)照體驗(yàn)，經(jīng)過自己思慮，用已有的知識(shí)構(gòu)造去同化、適應(yīng)新的知識(shí)，達(dá)到存心義的學(xué)習(xí)的目的。發(fā)展了學(xué)生的抽象歸納能力和初步的演繹推理能力。四、練習(xí)牢固，正確計(jì)算。1、練一練第1題先讓學(xué)生談?wù)勥\(yùn)算次序，再計(jì)算。反應(yīng)時(shí)：能夠讓學(xué)生談?wù)勛约旱乃惴?，?題的除法和乘法你是怎么辦理的小結(jié)：分?jǐn)?shù)四則混淆運(yùn)算的運(yùn)算次序和整數(shù)四則混淆運(yùn)算的運(yùn)算次序相同。但整數(shù)四則混淆運(yùn)算往常是一次計(jì)算出一個(gè)得數(shù)，而分?jǐn)?shù)四則混淆運(yùn)算的乘除法連在一同時(shí)能夠同時(shí)運(yùn)算。發(fā)問：你是怎么檢查結(jié)果能否正確的使學(xué)生重溫檢查的方法，養(yǎng)成習(xí)慣：（1）數(shù)字、符號(hào)有沒有抄錯(cuò)；（2）每一步的計(jì)算能否正確；（3）書寫格式能否規(guī)范。設(shè)計(jì)企圖：計(jì)算后，指引學(xué)生自覺對(duì)計(jì)算過程進(jìn)行檢查，剖析錯(cuò)誤的原由，養(yǎng)成仔細(xì)計(jì)算、自覺檢查的優(yōu)秀習(xí)慣，充散發(fā)揮每一道題的作用，培育學(xué)生仔細(xì)負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)