試論高職英語課堂教學(xué)

1、試論高職英語課堂教學(xué)論文摘要高職院校的多數(shù)學(xué)生英語根底比擬差，學(xué)習(xí)英語的興趣不是很高，課堂教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)了很多的問題。老師也是通過各種方式來討論改善英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀的策略。老師要幫助學(xué)生順利完成英語的學(xué)習(xí)，建立和諧的師生關(guān)系；老師要進展課堂提問以及反應(yīng)，為學(xué)生提供互動與交流的時機，活潑課堂的氣氛。論文關(guān)鍵詞高職英語課堂教學(xué)我國英語的主要學(xué)習(xí)方式就是課堂教學(xué)，課堂師生的互動在很大程度上可以影響教學(xué)效果，所以改善課堂教學(xué)的方式很重要，要發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的作用。高職院校很多學(xué)生在入學(xué)的時候英語根底不好，而且對英語缺乏學(xué)習(xí)的興趣，英語課上很難集中精力。課堂教學(xué)處于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，老

2、師的講解占用了大局部的課堂時間，可是學(xué)生卻沒有參與課堂教學(xué)的興趣，甚至一些學(xué)生放棄了對英語的學(xué)習(xí)，針對這種情況，本文通過課堂理論找到相應(yīng)的解決方法。一、正確對待英語課堂教學(xué)一些老師總是抱怨學(xué)生不可以很積極的參與英語課堂活動當(dāng)中，可能會有很多原因，但是最主要的原因就是老師不理解語言英語學(xué)習(xí)的過程，他們只是灌輸給學(xué)生英語知識，有時候?qū)W生不能到達老師的要求，這就導(dǎo)致了課堂教學(xué)中互動的失敗。老師在教學(xué)當(dāng)中是主導(dǎo)作用，不僅僅是灌輸給學(xué)生根底知識，還要通過各種活動來幫助學(xué)生理解并且吸收英語知識，這樣學(xué)生才可以順利完成課堂教學(xué)的任務(wù)。老師首先要選定明確的教學(xué)任務(wù)，要預(yù)測課堂教學(xué)當(dāng)中可能出現(xiàn)的各種問題，然后來

3、設(shè)計教學(xué)任務(wù)，隨著學(xué)生完成任務(wù)的才能的增強而增加教學(xué)任務(wù)。老師要幫助學(xué)生完成輸入到輸出的過程，讓學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，老師的主導(dǎo)作用很重要。二、明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位英語教學(xué)要面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的差異，從而因材施教。在設(shè)計課堂教學(xué)活動的時候，要可以通過理解學(xué)生的英語根底，理解學(xué)生的詞匯量來把握教學(xué)內(nèi)容的難度，要鼓勵學(xué)生敢于開口說英語，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。而且，要多給學(xué)生一些時間去考慮，力爭讓所有學(xué)生都參與到課堂活動中，筆者通過自己的教學(xué)經(jīng)歷，設(shè)計了一套教學(xué)活動，分幾個步驟來進展課堂教學(xué)。第一步，把學(xué)生分為3人一個小組，總共十組。每組學(xué)生中有成績好的，也有根底差的。第二步，老師布

4、置任務(wù)提出詳細要求：關(guān)注任何一個與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的話題，每組提供一個演講稿，通過多媒體演示文稿的形式在課堂上由組員講解。第三步，學(xué)生在組內(nèi)確定個人的職責(zé)。包括確定話題，搜集資料，編輯演示文稿，講解文稿內(nèi)容。組內(nèi)成員根據(jù)各自特長分工合作，讓每個學(xué)生都有表現(xiàn)的時機。第四步，老師將每組編號，由其它小組給予評分。第五步，每個小組向全班講解該組的演示文稿。第六步，演講完畢后，其它小組的學(xué)生對其做出口頭評價。通過這樣的教學(xué)活動，每位學(xué)生都可以在課堂上表現(xiàn)自己，進步交流與合作精神，學(xué)生的潛能得到發(fā)揮，學(xué)生的合作意識得到培養(yǎng)。三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是一種特殊的意識傾向，是可以讓學(xué)消費生學(xué)習(xí)動機的因素。

5、高職學(xué)生的英語底子薄，所以首要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，進步學(xué)生的聽課效率，從而順利開展英語教學(xué)活動。老師要根據(jù)學(xué)生們的特點來采取適宜的教學(xué)方式，活潑課堂教學(xué)的氣氛。比方講到體育的教學(xué)內(nèi)容的時候，老師可以讓學(xué)生理解奧運會、亞運會等等運動會中的比賽工程，鼓勵學(xué)生發(fā)言，講講學(xué)生們自己喜歡的體育運動，拓寬學(xué)生的知識面，更好的學(xué)習(xí)英語。四、建立和諧的師生關(guān)系情感是一種內(nèi)動力，師生之間的交流要做到平等，這是有效開展課堂教學(xué)的基矗老師要得體，要嚴肅，謙虛。要滿懷激情去上課，通過自己積極的態(tài)度來感染學(xué)生，讓學(xué)生受到鼓舞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。老師的評價語言要真摯，要讓學(xué)生感覺到老

6、師對自己的關(guān)心以及尊重，所以，老師對學(xué)生的評價要客觀、恰當(dāng)，尤其是課堂上學(xué)生答復(fù)了問題以后，老師要多多給予鼓勵的語言。五、采用提問的方式讓學(xué)生參與活動近年來，人們逐漸關(guān)注課堂行為中諸如問答、意義磋商、老師反應(yīng)等互動因素的作用。中國學(xué)生在課堂上大多是被動式和回應(yīng)式的，即很少啟動與老師之間的交往互動，但當(dāng)老師啟動互動時，他們也會進展回應(yīng)。師生課堂互動大都遵循的形式就是老師啟動、學(xué)生答復(fù)、老師反潰在這個形式中，老師掌握著話語的主動權(quán)，由老師設(shè)定會話的內(nèi)容和開展的方向，選擇與交際目的相適應(yīng)的語言形式，老師可以隨時中斷會話，選擇或更換會話的對象，其目的、態(tài)度、情緒左右著會話的導(dǎo)向、內(nèi)容、節(jié)奏乃至效果。老

7、師的啟動即課堂提問并不像想象的那么簡單，高質(zhì)量的提問可以促進學(xué)生參與交往互動，而低程度的提問那么有可能挫傷學(xué)生的積極性，甚至導(dǎo)致互動失敗。語言課堂中的提問早已引起專家們的關(guān)注。問題分為展示性問題和參考性問題。展示性問題指老師已經(jīng)知道答案的問題。展示性問題常與所學(xué)的材料有關(guān)，用來檢查學(xué)生是否理解學(xué)習(xí)材料的意義，是否掌握了某個語言點，而參考性問題指老師不知道答案的問題，主要針對答復(fù)者的理解和判斷進展提問。展示性問題的答復(fù)一般都比擬簡短，有時甚至一兩個詞就可以了，而且還有學(xué)習(xí)材料提供參考，因此，即使根底比擬差的學(xué)生也可以答復(fù)出來。老師可以利用這些問題吸引更多學(xué)生的注意力、活潑課堂氣氛，使師生交往可以順利進展。參考性問題詢問的是學(xué)生的個人經(jīng)歷、意見、觀點等，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。這些問題更接近日常交往的詢問，真實感較強、更生活化。在答復(fù)參考性問題時，學(xué)習(xí)者需要自己組織語言，設(shè)法用目的語表達思想，這種語言輸出更有利于學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)。但參考性問題也有其局限性。答復(fù)參考性問題需要學(xué)生自己組織語言，有一定的難度。提出這類問題后，班里氣氛常常顯得壓抑、沉悶，似乎大局部學(xué)生不愿意答復(fù)這類問題。老師也常