淺談高職學(xué)前教育課程組織中隱性課程的滲透

1、淺談高職學(xué)前教育課程組織中隱性課程的浸透論文關(guān)鍵詞高職學(xué)前教育課程組織隱性課程論文摘要顯性課程和隱性課程是學(xué)校課程的兩個重要方面。文章通過沈陽師范大學(xué)高職學(xué)前專業(yè)課程改革的理論，指出在課程體系中重視隱性素質(zhì)教育課程的建立，包括課程設(shè)置、教學(xué)活動過程與教學(xué)評價三個環(huán)節(jié)，而隱性課程的浸透也主要表達在這三個環(huán)節(jié)。顯性課程和隱性課程是學(xué)校課程的兩個重要方面。顯性課程是指學(xué)校教育中有方案、有組織施行的課程，是正式課程。隱性課程也稱潛在課程、隱蔽課程、自發(fā)課程，是指“非方案的學(xué)習(xí)活動，是“學(xué)生在教學(xué)所規(guī)定的課程之外所受的教育。它對學(xué)生的知識、情感、信念、意志、行為和價值觀等方面起潛移默化的作用。顯性課程和

2、隱性課程雖然在內(nèi)涵和外延上各不一樣，但在育人功能上常常相伴交織，互相補充。沈陽師范大學(xué)高職學(xué)前專業(yè)堅持課程改革，在顯性課程的課程設(shè)置、課程活動與課程評價三個環(huán)節(jié)中充分挖掘隱性課程的教育成效，把顯性課程與隱性課程有機結(jié)合起來，以課程的“合力對學(xué)生進展全方位的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。一、課程設(shè)置施行滾動式的修改，促使隱性課程有機浸透一專業(yè)必修課程的有機整合及內(nèi)容的補充專業(yè)理論課程是整個專業(yè)教育課程的根底，它的選擇正確與否將直接影響學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)效果。在專業(yè)理論課設(shè)置中，我們把“學(xué)前科學(xué)教育方法“學(xué)前社會教育方法“學(xué)前藝術(shù)教育方法“學(xué)前安康教育方法“學(xué)前語言教育方法，即幼兒園五大領(lǐng)域教法課程進展了教學(xué)整合

3、，表達了幼兒園五大領(lǐng)域之間的互相配合和互相浸透，使學(xué)生的綜合才能得以進步。專業(yè)理論課程與國家職業(yè)資格證書制度相銜接。比方計算機、英語、普通話等根底課程的設(shè)置，一方面，可以滿足高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生根本素質(zhì)與才能的要求，使學(xué)生具備一定程度的外語應(yīng)用才能和計算機操作才能；另一方面，學(xué)生可獲得國家統(tǒng)一考試的英語證書、計算機中級證書和普通話等級證書。在專業(yè)理論課程的設(shè)置中，以突出理論教學(xué)才能為主，構(gòu)建了比較完善的理論教學(xué)體系，學(xué)生從入校開始就進展為期一周的認識實習(xí)。隨著專業(yè)理論知識廣度、深度的推進，在第三學(xué)期、第五學(xué)期各進展為期一個月的專業(yè)實習(xí)，第六學(xué)期進展為期九周的畢業(yè)實習(xí)，從而使學(xué)生的專業(yè)理論技能得

4、到穩(wěn)步的進步。二選修課程數(shù)目的增加及內(nèi)容的調(diào)整沈陽師范大學(xué)高職學(xué)前教育專業(yè)根據(jù)專業(yè)性質(zhì)和培養(yǎng)目的，根據(jù)當(dāng)前社會、人才市場的需要，并尊重學(xué)生的個性，與學(xué)生達成共識，以此確定選修課課程的種類。選修課中必選課和自選課互相穿插，與所學(xué)專業(yè)有關(guān)的，可以作為必選課；與所學(xué)專業(yè)不太相關(guān)的，可以作為自選課。這樣對培養(yǎng)學(xué)科穿插型的高職人才具有良好的促進作用。與此同時，我們對選修課課程設(shè)置進展了適當(dāng)?shù)脑黾印＠纾?022、2022級的選修課有五門：音樂欣賞、手風(fēng)琴、書法、美術(shù)欣賞、奧爾夫音樂。2022、2022級的選修課為七門，增加了多元智能和環(huán)保教育兩門教法課。2022級在原有的選修課根底上又開設(shè)了人文素質(zhì)類選

5、修課。這種在選修課中浸透隱性課程的做法，促使學(xué)生才能培養(yǎng)與素質(zhì)教育到達了良性互動，使隱性課程與顯性課程得以良性互動，進一步使隱性教育的意義得到了升華。二、運用多維構(gòu)造教學(xué)方式，促使隱性課程“顯性化一課程教材的選擇，表達人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)在專業(yè)理論課的教材選擇上，首先，根據(jù)上一學(xué)年的學(xué)生與教師在實際教學(xué)中的反響效果來變更不同的教材，以滿足教學(xué)需要。其次，在授課內(nèi)容上，教師不斷地把最新成果以滾動式合理安排、補充在教學(xué)中，使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的專業(yè)理論知識，使學(xué)生真正領(lǐng)悟到專業(yè)理論知識的根底性和應(yīng)用性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識的興趣。針對高職學(xué)前教育專業(yè)教材短缺狀況，我們根據(jù)幼兒園教育的實際，秉承先進

6、的教學(xué)理念，編寫了表達高職學(xué)前教育專業(yè)特色的學(xué)科專用教材。二靈敏多變的教學(xué)方法，進展隱性教育的浸透根據(jù)高職學(xué)前教育專業(yè)特點，我們在課堂上建立了“情景與互動式教學(xué)，提倡靈敏、生動的課堂氣氛。設(shè)計不同形式的探究式學(xué)習(xí)，如“自主解決問題式“案例歸納式等，施行“掌握知識形成技能培養(yǎng)創(chuàng)造力三位一體的教學(xué)形式。在講授“學(xué)前教育五大領(lǐng)域教法課時，教師采取的是仿真幼兒園式的教學(xué)形式，通過學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中掌握知識，并能舉一反三，觸類旁通。同時，教師在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生真正動起來，留有足夠的時間進展交流，組織討論，使學(xué)生在“做中學(xué)和“動中學(xué)。在討論和交流中完成師生互動、

7、生生互動，同時，在學(xué)生互相配合中增強合作意識。在施行探究性學(xué)習(xí)方式時，從根本上確定學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與和體驗，引導(dǎo)學(xué)生團結(jié)合作，重視培養(yǎng)學(xué)生的探究和開展才能。在講授“學(xué)前教育科學(xué)教法時，教師結(jié)合幼兒園的主題活動把“主題網(wǎng)設(shè)計引入課堂，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。根據(jù)學(xué)生才能的不同，合理分工，讓學(xué)生通過資料查找歸納總結(jié)圖表形成實際論證，形成幼兒園活動內(nèi)容“主題網(wǎng)。這種教學(xué)安排，將教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)方式完美地交融起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，進步了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能，表達了隱性課程的價值所在。三夯實理論教學(xué)，進步隱性課程的實效高職學(xué)前教育專業(yè)中的見習(xí)與實習(xí)是理論教學(xué)的

8、重要內(nèi)容，是一種可以對學(xué)消費生潛移默化的崗前職業(yè)隱性教育。通過實習(xí)，學(xué)生可以掌握幼兒園保育工作的根本內(nèi)容，能把所學(xué)的理論知識充分運用到實際工作中。同時，也增強了學(xué)生的勞動觀念，磨煉了學(xué)生的意志，以一名幼兒教師的角色與幼兒接觸，樹立了全心全意為幼兒效勞的理念，這種隱性教育的效果在課堂教學(xué)中是不可能到達的。學(xué)生在實習(xí)過程中可以理解并踐行幼兒教師的工作職責(zé)，學(xué)習(xí)如何制訂幼兒園的教學(xué)方案、如何組織幼兒園的活動等。實習(xí)還可以使學(xué)生理解幼教的前沿信息，對幼兒園的文化內(nèi)涵和課程特色有更深的感悟，從而更加明確自己的專業(yè)特點和努力方向，為將來的學(xué)習(xí)和工作都打下了良好的基矗三、利用教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價，進步隱

9、性課程的實效性一對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價“不以對錯論英雄教師對學(xué)生的評價語言不再拘于一種形式，而是因人而異，因時而異，因課而異。教師應(yīng)該全身心地投入，創(chuàng)造性地對學(xué)生進展評價。例如，可以從是否能提出自己的獨立見解，是否有較強的參與才能，是否有強烈的探究問題的意識，是否思維活潑等評價角度來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，一改“以對錯論英雄的評價方式。二防止采用泛化的評價語言，注重強化學(xué)生的個性從個性中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的才氣，尊重學(xué)生的差異，重視學(xué)生的潛力，鼓勵創(chuàng)新，把學(xué)習(xí)當(dāng)做學(xué)生自己構(gòu)建知識的過程。在評價中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成長和開展點，讓不同層次的學(xué)生都獲得開展，讓課堂教學(xué)充滿活力。三對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價浸透終身學(xué)習(xí)的教育觀念在評價中，教師要貫穿評價內(nèi)容的前瞻意識，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)有獨特的教育科學(xué)目光和超前評價視角。教師的評價要看是否有利于學(xué)生的全面開展，是否有利于開發(fā)學(xué)生的潛能，是否有利于學(xué)生終身開展?？傊趥鹘y(tǒng)的顯性課程教育方式面臨挑戰(zhàn)的情況下，如何掌握和運用隱性課程，堅持科學(xué)開展觀，使高職學(xué)前教育中專業(yè)教育與人文教育交融