班級管理與班主任工作

1、第九章班級管理和班主任工作第一節(jié)班級管理一、班級組織的概念（一）班級組織概念的歷史考察班級組織是隨著班級教學的產生而形成的。中世紀末期，社會生產的發(fā)展要求更多的人 接受教育，科學技術的發(fā)展需要教學有比較固定的結構與模式，教育者便采取了將相同年齡 和相近知識經驗的學生組織起來施教的教學方式。這種學生群體就是最初的班級組織。此后， 班級教學替代了長久以來的主要教學方式一一個別教學，成為學校教學的主要形式，班級組 織也成為師生從事教育活動及學校管理活動的基本單位。17世紀偉大的捷克教育家夸美紐斯為班級授課制的確立奠定了理論和實踐的基礎。他 提出了 “一個教師同時教很多學生是可能”的假設，進而對課堂教

2、學的課程、時空模式、班 級組織等進行了界定。但是，對班級教學的實施產生重要推動作用的還數(shù)“導生制”。到了 19世紀，德國教育家赫爾巴特提出的形式日趨規(guī)范。后來，蘇聯(lián)教育家凱洛夫又集夸美紐 斯、赫爾巴特之大成，提出了分科課程論、教師主導論和課堂教學的原則、環(huán)節(jié)等，構筑了 班級授課制的教學論模式。在這個理論模式中，作為班級授課制基本組織形式的是教學班， “班”與“課”是形式與內容、手段與目的的關系，授課是教學班唯一的內容和目的。（二）班級組織概念的界定一個班的學生不是一群孩子的偶然匯合，而是按一定的教育目的、教學計劃和教育要求 組織起來的學生群體。但是，一個班的學生群體還不能稱為真正的班集體，因為

3、由班群體發(fā) 展為班集體有一個過程，集體是群體發(fā)展的高級階段。由此，可以把班級組織定義為：班級組織是一個有一定人數(shù)規(guī)模的學生集體，是學校行 政根據(jù)一定的任務、按照一定的規(guī)章制度組織起來的有目標、有計劃地執(zhí)行管理、教育職能 的正式小群體。它既是開展教學活動的基層組織單位，又是學生生活及開展活動的集體單位， 也是學校教育管理工作的基本單位。一個真正的班集體，有明確的奮斗目標，健全的組織系統(tǒng)，嚴格的規(guī)章制度與紀律，強 有力的領導核心，正確的輿論和優(yōu)良的作風與傳統(tǒng)。它能正常發(fā)揮其整體功能，有計劃地開 展各種教育活動，不斷總結經驗，使集體不斷自我提高、自我完善和不斷前進。二、班集體組織的結構班級是一種社會

4、組織，其基本成員是班主任、教師（特指不擔任班主任的任課教師）和 學生，它通過師生相互影響的過程來達到預定的教育目標。在一個班上，除了有一個學生都必須參加的班群體以外，實際上還存在若干個比較正式 的群體和非正式的群體.若讓學生自愿參加，每個學生參與的群體將大不一樣，甚至有的學 生實際參加的群體和他心目中向往的群體也不一致。這樣，在班上便形成了復雜的人際關系 和群體之間的關系，并深刻影響每一個學生志趣與品德的發(fā)展。因此，了解學生中各種群體 的特點、作用及其相互關系，對搞好班主任工作是非常必要的。（一）正式群體與非正式群體正式群體，是在校行政、班主任或社會團體的領導下，按一定章程組織起來的學生群 體

5、。它通常包括；班學生群體、班共青團和少先隊等，負責組織開展全班性的活動。此外， 在一個班上還有為配合開展班集體活動，完成某一方面的任務而組織起來的學生小組，如班 刊編輯小組、學科小組、文體小組、學習小組等。這也是一種正式群體。過去，我們不注意 區(qū)分班學生正式群體和班集體，其實，兩者有嚴格區(qū)別。這不僅在于班集體是由班正式群體 發(fā)展而來，而且班正式群體也不只一個，因而必須區(qū)分和認識。正式群體得到學校的支持，班主任和有關教師的領導。它的目的與任務明確，成員穩(wěn) 定，有一定的組織紀律與工作計劃，活動開展經常。正式群體如果組織得好，就能有力地團 結、教育全班學生共同前進，在一個班的學生的學習和生活中起重要

6、作用。非正式群體，是學生自發(fā)形成或組織起來的群體。它包括因志趣相同、感情融洽、或 因鄰居、親友、老同學等關系以及其他需要而形成的學生群體。其類型多種多樣。非正式群體也有其特點：大都自愿組合，三五成群，人數(shù)不等，一般偏??；成員性情 相近，志趣相投，有共同的需要：由較有威信與能力者領頭;活動由大家商量確定或由頭根 據(jù)大家需要而定，易調動成員的積極性；交往與活動頻繁，有活力。但它一般沒有正式的組 織機構和長遠的活動計劃，其成員也不穩(wěn)定，易受外部條件和內部人際關系變化的影響，特 別是其主要成員的變化（如退出或有新的參與）會嚴重影響它的活動，導致群體解體與重組。非正式群體雖然是自發(fā)形成的、不穩(wěn)定的和易變

7、的，其存在時間也可能是短暫的。但 它確有活力，是學生進行學習、娛樂、生活和交往所必需的，可以彌補正式集體活動之不足。 每個學生在班的集體活動之余，都需要過一些非正式的小群體生活。這不僅是個人的需要， 而且使班集體生活充滿友誼與歡樂。所以，非正式群體與正式群體共存，對學生的身心發(fā)展 有不可忽視的影響。班主任要公正、熱情地對待各種學生群體。不可偏愛正式群體，非難、歧視和打擊非 正式群體，而要關懷它和尊重它，看到它的積極一面是主要的。要善于引導非正式群體的發(fā) 展，使它與正式群體（包括班集體）的奮斗目標一致起來，把那些在非正式群體中涌現(xiàn)出來 的有威信、有能力的學生選拔出來，擔任正式群體中的適當工作。這

8、樣，就能使正式群體與 非正式群體之間關系融洽、目標一致，為了集體的共同目標和利益，積極地發(fā)揮各自的作用。當然，非正式群體也有盲目性消極的一面。例如有的過分熱衷于小群體活動而不關心 班。集體，不愿擔負班的工作、參加集體的活動；有的具有排他性，在班上鬧不團結；有的 則迷戀于吃喝玩樂，甚至惡作劇、違法亂紀。不過，只要班主任真誠地關懷和幫助他們，耐 心細致地做工作，就可以縮小其不良影響，化消極因素為積極因素。如果班主任對非正式群 體毫無認識，把它視為小圈子、小集團，橫加打擊，那將人為地迫使它與班的正式群體對立 （主要是與班集體對立），嚴重影響班的活動的開展和班集體的發(fā)展。（二）參照群體參照群體，是學生

9、個人樂意把它的目標、標準和規(guī)范作為自己的行為動機、調節(jié)自己 思想和行為的一種群體。通俗地說，參照群體是學生個人心目中向往和崇尚的群體。每個學生在生活中都將同時參加若干個正式的與非正式的群體。但他并不把這些群體 擺在同等重要位置上，并不與其中的每一個群體在思想行為上都保持一致，而是按個人的價 值觀把它們排列成一定的順序，分別加以對待。排在末尾的是被他看成無關緊要的，或毫無 興趣的、甚至令人厭煩的群體，只有排在量前的一個或數(shù)個才是他個人力圖與其在思想行為 上保持一致的參照群體。每個學生選擇的參照群體往往大不一樣：有的向往少先隊、共青團；有的羨慕歌詠隊、 舞蹈隊和運動隊；有的則想?yún)⒓訉W科與科技小組.

10、。在內外各種因素影響下，學生選擇的 參照群體也會不斷變化。低年級學生常以高年級學生組織的某些群體為參照，而高年級學生 則多以社會上受尊敬的領袖人物、科學家、英雄模范或某個先進單位和集體為參照群體。還 有這種情況，在青少年期有的學生可能不是以他個人所屬的群體、現(xiàn)實生活中的群體為參照 群體，而是以文學、電影、電視或道聽途說的主人公和團體作為自己追求的參照群體。因此， 了解每一個學生的參照群體十分重要，由此可以了解學生的內心世界，他的志趣與傾向，他 的價值觀，他的生活動力，從而能預測學生的個性發(fā)展，有針對性地對他們進行引導和教育。由于學生選擇的和心目中向往的參照群體與他實際參加的學生正式群體往往不一

11、致， 因而給教育工作造成了極為復雜的情況。一種情況是，學生是以少先隊、共青團、先進班集 體、高年級優(yōu)秀生，乃至英雄與偉人為祟尚對象，這同學校教育和班集體的發(fā)展方向是一致 的。班主任要幫助他們鞏固與提高，使他們的追求更加自覺、明確、強烈。另一種情況是， 學生以球隊、武術隊、科技小組或文學藝術團體為學習榜樣，這就可能因迷戀有趣的活動、 運動、游戲與文藝而同學校的要求和班集體的活動常常不一致，甚至產生尖銳的矛盾與沖突。 在這種情況下，班主任要善于因勢利導、長善救失、發(fā)揚其積極因素和抑制其消極因素，根 據(jù)學校的制度與紀律來安排、調節(jié)這些個人的感興趣的活動，以利于個人和集體的發(fā)展。還 有一種情況，少數(shù)學

12、生選擇的參照群體具有極大的危害性而與教育要求背道而馳。如有的以 劍俠為膜拜對象導致離家出走，或以流氓集團為效法樣板而熱衷于斗毆。對這種情況，班主 任稍有覺察就要立即制止，并做好思想轉變工作，以防止嚴重事態(tài)的發(fā)生。有時，有的學生可能同時有兩個性質相反的參照群體：如學科小組和流氓集團。他既 努力爭取優(yōu)異成績，又積極參與同伙作案，以自己的長處、優(yōu)點掩飾其劣跡。這就是尖子 學生犯罪問題的一個重要由來。這種情況十分隱蔽，較難防范。班主任只有系統(tǒng)、深入了解 學生，才能弄清學生選擇的參照群體，了解他們的內心世界和追求，才能有的放矢地進行教 育，及時地給予正確的引導。三、班級組織的發(fā)展階段一個班幾十個學生，從

13、剛組建的群體發(fā)展為堅強的集體經歷一個發(fā)展過程。這個過程可 分為如下三個階段。（一）組建階段這時，班從組織上建立起來了。不過班的核心和動力是班的組織者一一班主任。他必 須對學生提出明確的集體的目的和應當遵守的制度與要求，并引導學生積極開展活動，促進 集體的發(fā)展。這時集體對班主任有較大的依賴性，不能離開他的監(jiān)督獨立地執(zhí)行他的要求。 如果班主任不注意嚴格要求，班就可能變得松弛、渙散。（二）核心初步形成階段它的特點是，師生之間、生生之間有了一定的了解，產生了一定的友誼與信賴，學生積 極分子不斷涌現(xiàn)并團結在班主任周圍，班的組織與功能較健全，班的核心初步形成，班主任 與集體機構一道履行集體的領導與教育職能

14、。這時，班集體能夠在班主任指導下積極組織和 開展班的工作與活動；班主任開始從直接領導、指揮班的活動，逐步過渡到向他們提出建議， 由班干部來組織開展集體的工作與活動。（三）集體自主活動階段它的特點是，積極分子隊伍壯大，學生普遍關心、熱愛班集體，能積極承擔集體的工作， 參加集體的活動，維護集體的榮譽，形成正確的輿論與良好的班風。這時，班集體已形成， 它已成為教育的主體，能主動地根據(jù)學校和班主任的要求以及班上的情況，自覺地向集體成 員提出任務與要求，自主地開展集體活動。班集體的形成過程很復雜，實際上往往很難把這三個階段截然分開。但是，了解集體的 發(fā)展階段仍有助于我們認識班集體形成的規(guī)律，診斷出一個班

15、的發(fā)展在現(xiàn)時所達到的階段， 以便采取措施，使其成為堅強的集體。四、班級組織的特點班級組織的管理具有一般管理過程的特點，是一個計劃、組織、檢查、總結的動態(tài)過程。 但它除了具有一般組織的共性之外，還是一種教育性組織，是學生在學校中學習、成長和開 展各種活動的基本場所。該組織的個性特點表現(xiàn)為：（一）班級組織的目標是使所有學生獲得發(fā)展（二）班級組織中師生之間是一種直接的、面對面的互動班級組織為了實現(xiàn)育人目標，依照教育的有關法律及課程標準，制定教育目標。教育內 容及課程的時間分配。它作為學校開展教育教學活動的基層單位，其活動本身就要求班級中 教師與學生、學生與學生之間的互動必須是直接的、面對面的。班級組

16、織的健康發(fā)展在很大程度上取決與班主任和教師對班級成員的認知和理解程度。 因此，需要班主任和教師與學生建立和諧的、互動的、相互信任的人際關系。（三）情感是班級組織中師生之間、生生之間的紐帶情感是一種體驗，它反映的是主體與客體的關系，一個人的需要得到滿足與否會產生不 同的情感體驗。積極的情感體驗能成為一種巨大的教育力量，引起共鳴，起到潛移默化的作 用。讓學生在班級里獲得情感體驗，使集體生活賦予學生多樣而深刻的情感體驗，這些情感 具有喚起動機的功能，發(fā)揮深化或鞏固教學內容的作用。首先，中小學生由于心理和意識發(fā)展的程度不高，情感就成為他們認識事物的一種非常 重要的形式；其次，班主任和教師在教育教學活動

17、中，為了促進學生的全面發(fā)展，充分利用 情感的力量，會起到事半功倍的效果。班主任和教師的教育藝術就在于使班級組織對學生產 生巨大的吸引力，讓學生對班級產生向往感、榮譽感、友愛感，使學生的良好個性也能在班 級組織中得以培養(yǎng)和生成。（四）師生交往的多面性在現(xiàn)實的班級活動中，由于班級組織中存在著各種交往中的情感因素，因此班主任和教 師與學生之間、學生與學生之間的交往不是單一的、片面的，常常是全面的和多層次的，既 有知識傳遞與接受的交往，也有情感方面的交流與分享，等等。班主任和教師要重視通過教 學、課外活動、社會實踐活動、個別交流等多種途徑與學生進行廣泛的交往，滿足學生發(fā)展 過程中的多方面需要。（五）班

18、主任和教師需要用自己的人格力量來組織班級活動班級是學校的一個正式的基層組織，在建立之處具有一定的偶然性，但作為一個社會組 織，為了完成教育目標，必須有規(guī)章制度來維持。因此，教師與學生各自扮演的角色在班級 成立之初就已經規(guī)定了，班級的互動主要在教師與學生之間和學生與學生之間進行，它不僅 需要通過正式的規(guī)章制度維持，也需要各種非正式的方式和手段來維護。五、班級組織的教育功能（一）班集體不僅是教育的對象，而且是教育的巨大力量。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯在長期的教育實踐中總結了這一寶貴經驗。他說：“我自17歲起 就當教師，我曾長時間地想過：最好先把一個學生管理、教育好，然后再教育第二個、第三 個、第十個，當所

19、有的學生教育好了的時候，那就會有一個良好的集體了?？墒?，后來我得 到一個結論要采取這樣的方式一一使每個學生都不得不參加共同的活動。這樣一來，我 們就教育了集體，團結了集體，加強了集體，以后，集體自身就能成為很大的教育力量了?！?經驗證明，進行班主任工作必先注意培養(yǎng)班集體。因為班集體一旦形成，它便能成為教育的 主體，具有巨大的教育力量。它能向其成員提出要求，指出努力方向，并通過集體的活動、 紀律與輿論來培養(yǎng)其成員的品德。它能緊密地配合班主任開展工作，成為班主任依靠的重要 力量。（二）班集體也是促進學生個性發(fā)展的一個重要因素。在班集體的各種活動中，一方面，每個學生通過自己的經歷和感受，都會積累集體

20、生活 的經驗，掌握豐富的道德規(guī)范，養(yǎng)成社會主義思想品德，更加社會化；另一方面，每個學生 都能找到適合于自己的活動、工作和角色，不斷發(fā)展自己特有的志趣與愛好，更加個性化。 在集體中，學生個人的社會化與個性化是相互促進的。而每一個學生個性的充分發(fā)展，都將 促進全班學生的全面發(fā)展。班集體是培育學生個性的園地，它能使個性之花竟相開放、爭芳 斗艷。（三）班集體還能培養(yǎng)學生的自我教育能力。班集體畢竟是學生自己的集體，有它的組織機構，需要學生學會自己管理自己，自己教 育自己，需要學生自主地制訂集體的活動計劃，積極地開展各種工作與活動。這無疑能有效 鍛煉和逐步提高學生的自我教育能力。隨著集體的發(fā)展，學生的自我

21、教育能力也能提高到自 覺的程度。即使離開班主任的直接領導和監(jiān)督，班集體也能獨立地開展活動和很好地管理自 己。要注重發(fā)揮班集體的自我教育功能，以便培養(yǎng)和提高學生的自我教育能力。第二節(jié)班級管理的內容新型的班級管理系統(tǒng)，是以育人為目標，著眼于班級所有學生精神健康地生活，使其個 性獲得和諧發(fā)展的有序而又開放的系統(tǒng)。所謂班級管理就是班主任和教師通過對班級教育條件的理順，采取適當?shù)姆椒?，建構?好的班集體，從而有效地推進有計劃的教育行為的過程。班級管理主要包括以下內容：一、班級組織建設班集體是學生學習、生活和成長的重要場所，班級管理是以班集體為基礎展開的。因此， 建設和培養(yǎng)良好的班集體是班級管理的核心工作

22、，也是班主任工作成果的體現(xiàn)。對于學生來 說，良好的班集體可以成為一個成長的熔爐，混亂和風氣不正的班級可以成為一個染缸，生 活在什么樣的集體里，對學生的成長至關重要，甚至能影響他們一生。建設和培養(yǎng)良好的班集體可以提高班主任工作的效率。當一個班集體組織健全、學生積 極向上、師生關系融洽、班級工作能夠形成客觀運行機制時，班主任就可以從日常瑣碎的事 情中擺脫出來。如全國優(yōu)秀班主任魏書生在班級管理中依靠科學民主的管理方法，極大地調 動和培養(yǎng)了學生自我教育、自我管理的自覺性和能力，班集體的凝聚力和戰(zhàn)斗力反而更強。培養(yǎng)班級組織的方法很多，應當根據(jù)情況創(chuàng)造性地進行。一般都要注意下述幾個方面：（一）確定集體的奮

23、斗目標目標是集體的發(fā)展方向和動力。培養(yǎng)集體首先要使集體明確奮斗的目標。集體的目標應 當由班主任同班干部或全班同學一道討論確定。但對一個新生班或后進班來說，班主任則應 果斷地不容置辯地提出要求作為集體必須實現(xiàn)的目標。集體的目標一般包括：近期的，如搞 好課堂紀律，中期的，如成為優(yōu)秀班；遠期的，如每個學生都成為全面發(fā)展的好學生。目標 的提出應當由易到難，實現(xiàn)一個目標后，立即又提出一個更高的目標，以推動集體不斷向前 發(fā)展。（二）健全組織、提高干部以形成集體核心培養(yǎng)集體必須注意健全集體的組織與功能，使它能正常開展工作，發(fā)揮應有的作用。這 里的關鍵是要做好班干部的選拔與培養(yǎng)工作。在領導一個新班時，班主任不

24、宜急于配齊班干 部，可先指定臨時負責人抓工作。經過一段時期了解，待積極分子有所涌現(xiàn)之后，再正式委 派或選舉班干部。干部一旦產生就要注意嚴格要求和培養(yǎng)提高。班主任對班干部不可偏愛和 護短，以免助長他們的缺點、錯誤，導致干群對立和班的不團結；要教育他們謙虛謹慎、認 真負責、不斷提高修養(yǎng)水平和工作能力，以身作則，團結全班同學一道前進，充分發(fā)揮集體 的核心作用。（三）有計劃地開展集體活動班集體是通過開展集體活動逐步形成起來的。因為只有在為實現(xiàn)集體的共同目標而進行 的系列活動中，全班學生才能充分交往、互相了解、建立友誼，為形成集體奠定情感基礎； 才能健全班的組織機構及其功能，更好地分工協(xié)作，把全班同學的

25、積極性都調動起來，形成 集體的核心；才能激發(fā)出學生的工作責任感和集體主義精神，幫助學生學會正確處理人與人、 個人與集體、班與學校、學校與社會之間的關系，形成正確的輿論。班主任在確定班的奮斗 目標后，應制定集體活動計劃，有計劃地開展各種活動，使每個學生都能在活動中得到鍛煉 與提高，引導集體朝氣蓬勃地向前發(fā)展。（四）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風只有在集體中形成了正確的輿論與良好班風，集體才能識別是非、善惡、美丑，扶正抑邪，發(fā)揚集體的優(yōu)點、抵制不良思想習氣的侵蝕，才能使集體具有巨大的教育力量，成為教 育的主體。這兩者是一個堅強集體的重要標志。班主任應經常注意組織學生學習政治理論、 道德規(guī)范，提高他們的

26、認識；并堅持表揚好人好事，批評不良思想行為，為形成正確輿論打 下思想基礎。特別是在處理班上一些涉及原則問題而學生又未能正確認識的事件時，班主任 要善于抓住時機，通過積極的思想斗爭，分清是非，以推動正確輿論的形成。學校常常發(fā)生 這類事，如一個班的學生拾得了別班忘了帶回的球，是歸還原主呢？還是留下來自己玩？這 對一個尚未形成集體的班來說，必定會引起一場爭論。班主任發(fā)現(xiàn)后，要及時組織討論、辯 論，提高全班的認識，自覺做出正確決定，把球送還失主。如能這樣引導學生正確處理一系 列生活中發(fā)生的各種問題，就能在班上很快形成正確的輿論，發(fā)展成為優(yōu)良班風。二、班級制度管理班級中存在著各種比較嚴格的規(guī)章制度，這是

27、維護班級正常教育教學活動的保證。因為 班級的教育教學活動是在師生交往中展開的，而班級群體中的人際交往和關系必然形成相應 的組織、規(guī)章和制度。班級制度管理的內容主要有兩種：（一）成文的制度它是學校教育教學工作的基本規(guī)范要求，即實施常規(guī)管理。它直接受社會的政治、經濟 制度和文化規(guī)范的制約，既反映國家的教育方針、政策、法令、條例等方面的宏觀層次的內 容，又反映學校擬定的規(guī)章制度和公約等微觀層次的內容。對于學生來說，最具體的就是學 生守則。（二）不成文的制度它是指班級的傳統(tǒng)、輿論、風氣、習慣等，即是不成文的、約定俗成的非常規(guī)管理。班 級中開展的教育教學活動，常常是根據(jù)班主任、教師和學生的具體情況而定的

28、。每一位班主 任活教師都會以自己獨特的方式對待和要求班級的學生，而每一個學生在班級中的地位也是 由其個性特征和具體的行為方式決定的，由此班級就形成了特定的文化時空，諸如班級的風 氣、傳統(tǒng)等。三、班級教學管理教學是學校的中心工作，教學質量管理是班級教學管理的核心。班級教學管理包括：（一）明確班級教學管理的目標和任務現(xiàn)代教學理論主張，教學活動應該使學生學習目標共有，并在學習活動中學會合作。由 于教師和學生在教學中特定的角色分工，教學目標一般都由班主任和教師指定。（二）建立有效的班級教學秩序教學是在知識經驗存在差異的人們之間進行的，亦即在有某種經驗的人（教師）與準備 學習這種知識經驗的人（學生）中進

29、行，在對教材的理解程度和速度有差異的學生中進行。 這就需要建立師生及學生之間的合作。（三）建立班級管理指揮系統(tǒng)班級管理指揮系統(tǒng)主要包括三個方面：一是以班主任為核心的班級任課教師群體。二是 以班長或學習委員、科代表為骨干的教學溝通系統(tǒng)；三是以學習小組長為中心的執(zhí)行系統(tǒng)。（四）指導學生學會學習對學生的學習指導是班主任和教師的重點工作內容之一。學習指導包括培養(yǎng)學生正確的 學習動機、濃厚的學習興趣、積極的學習情緒、堅韌的學習意志;還包括培養(yǎng)學生穩(wěn)定的注 意力、敏銳的觀察力、高超的記憶力、敏捷的思維力和豐富的想像力;也包括較強的動手操 作能力、自學能力和較高的學習效率。四、班級活動管理班級活動是班級群體

30、為了滿足彼此的需要，由目的地作用于客觀事物而實現(xiàn)的相互配合 的動作系統(tǒng)。（一）班級活動的基本特點1、班級活動是一種交往活動；2、班級活動目的的一致性，產生了共同遵循的行為準則于規(guī)范；3、班級活動的時空具有一致性；4、班級在活動中分工合作，互相配合，責任依從；5、班級活動導致一系列諸如暗示、模仿、感染、輿論、心理相容等社會心理現(xiàn)象的出 現(xiàn)，產生良好的健康和人際關系。（二）班級活動的種類1、按活動方式分，可分為課內活動和課外活動；2、按活動內容分，可分為思想品德教育活動、文化學習活動、科技活動、文藝活動、 勞動活動、游戲活動、綜合活動等；3、按活動的目的分，可分為目標內化活動、建設輿論活動、建立良

31、好人際關系活動、 班級常規(guī)管理活動、培養(yǎng)自覺遵守紀律活動、培養(yǎng)學習興趣活動等。所有這些班級活動，都有極強的目的性和嚴格的要求，要求班主任和教師加強對活動的 管理和指導，確保達到應有的成效。第三節(jié)班主任工作班主任是班級的組織者、教育者和指導者，在班級建設中行使著多種職能，扮演著多種 角色。班主任工作就是通過組織班級成員參與各種活動，從而激發(fā)學生的成就感與成功感。一、班主任的角色作用（一）班主任工作的意義與任務學校按班級組織學生的教育活動。班是學校的細胞，既是學校教導工作的基本單位，也 是學生學習、活動的基層集體。只有把一個班的學生很好地組織起來進行教學和教育活動， 才能使這個班的學生在德智體美勞

32、等方面得到發(fā)展。只有把教育目的和教學計劃很好地落實 到每一個班才能提高全校的教育質量?？空l來抓好班的工作呢?雖然一個班有好幾位任課教師執(zhí)教，但班上還有許多不屬于科 任教師職責范圍內的事，如組織與培養(yǎng)班集體、進行課外與校外活動、團隊活動、安排課余 生活等，需要有專人來做。再說，班上幾位任課教師在工作上要能互相配合、步調一致，也 需有專人來協(xié)調。所以學校有必要給每個班委派一位班主任，由他負責來抓班的教導工作。班主任是班的教育者和組織者，是學校領導進行教導工作的得力助手。他對一個班的學 生工作全面負責，組織學生的活動，協(xié)調各方面對學生的要求，對一個班集體的發(fā)展起主導 作用。實踐證明，許多所謂的差班、

33、亂班，經過優(yōu)秀班主任的辛勤培育，深入細致地做 思想工作，終于轉變成好班、優(yōu)秀集體，而有的班本來很不錯，由于班主任不負責任， 放任自流，卻逐漸松弛、散漫，淪為落后。班主任工作的質量，在很大程度上決定著一個班 的精神面貌和發(fā)展趨向，深刻影響每個學生德智體的全面發(fā)展。班主任工作的基本任務是：依據(jù)我國教育目的和當前學校的教育任務，協(xié)調來自各方面 對學生的要求與影響，有計劃地組織全班學生的教育活動，做好學生的思想教育工作，并對 他們的學習、勞動、工作、課外活動和課余生活等全面負責，把班培養(yǎng)成為積極向上的集體， 使每一個學生在德智體美等方面都得到充分的發(fā)展，形成良好的個性。（一） 班主任的角色作用在學校的

34、教育教學中，班主任是一個舉足輕重的角色。作為一個班集體教育教學的領導 者一一班主任，其工作的成功與否，直接影響到一個班集體良好的班風的形成，也直接影響 學生健康而全面的成長，更影響著一個學校教育教學工作的順利進行。怎樣才能成為一名合 格的乃至優(yōu)秀的班主任，一直是我們在探尋的問題。班主任必須有無私的愛心，要給學生無 限的關愛；班主任必須嚴厲，因為“教不嚴，師之惰”；班主任必須不斷適應時代的潮流， 因為時代在進步，學生也在不斷變化。因此班主任怎樣給自己在班集體中進行角色定位，是 一個非常重要的工作。1、班主任是一個領導者作為一個領導就應該幫助班集體確定集體的目標并闡明目標的意義;應該將集體目標轉

35、化為實際行動，并幫助學生進行有效的活動；應該團結全體學生，幫助他們朝向共同的目標 而努力；應該在全班學生中間和師生之間建立良好的交往氛圍；應該熱愛這個班級體并銳意 把集體建立成為一個有效的學習集體，讓學生感到心情愉快，追求勝利，充滿信心。作為一個領導就應該幫助班集體確定集體的目標并闡明目標的意義；應該將集體目標轉 化為實際行動，并幫助學生進行有效的活動；應該團結全體學生，幫助他們朝向共同的目標 而努力；應該在全班學生中間和師生之間建立良好的交往氛圍；應該熱愛這個班級體并銳意 把集體建立成為一個有效的學習集體，讓學生感到心情愉快，追求勝利，充滿信心。一般情況下我們可以把班主任在領導者這一角色分成

36、兩大類：監(jiān)督型和參與型。監(jiān)督型的領導往往凌駕于所領導的班集體之上通過施加監(jiān)督和控制來領導班集體工作。 教師單獨決定班集體的一切事項，對學生有權懲罰和施加壓力，其結果就形成了 “貓”和“老 鼠”的“游戲”，或者是有了“克格勃”的別稱。這樣的集體中，雖然紀律很好，但師生之 間，學生之間互不關心，學生的情緒和態(tài)度都比較消沉或冷漠，學生的積極性與主動性得不 到充分調動，壓力多于動力，對于高中生特別是寄宿制的高中猶不合適。那么參與型的領導呢？這是民主型的，教育學生對班集體的各項工作共同關心，積極參 與并在教師的領導下，以民主的方式，充分發(fā)揮學生的積極性，從而認真完成集體的目標。 學生感到自己是集體的主人

37、，具有集體榮譽感。學生的積極性和創(chuàng)造性受到重視，學生之間、 師生之間關系融洽，互相關心、互相支持，有利于學生健康成長。在班主任工作中我深切體會到這一點，班主任一味嚴厲，一味高壓，勢必將自己定位在 “救火隊長”或“監(jiān)獄長”（學生給此類教師的別稱）的角色上，必然不能深入了解學生的 心理變化，及時發(fā)現(xiàn)問題，也不利于學生的成長。2、班主任是嚴父慈母在寄宿制學校里，學生絕大部分時間都在寢室及其他活動區(qū)，接觸父母的時間少之又少 其良好習慣的形成主要靠學校教育，而學生的日常生活與學習，又是班主任必須時刻關注的。 嚴格要求是必要的，無論是校紀校規(guī)，還是為人處事，都應嚴格要求、正確引導，要讓學生 感到班主任不僅

38、是教師，更是一位嚴厲的父兄，使其在潛意識中有一種模仿的欲望，進而形 成習慣，從而真正提高其思想品德修養(yǎng)。要讓學生敬重，必須以身作責，對于學校制訂的規(guī) 章制度，嚴格遵守，為學生樹立榜樣，所謂：“上梁不正下梁歪”就是這個道理。同時班主任還必須有慈母一般的愛心。學生寫作文時談到家人，最多的是母親，因此要 將學生團結在自己的周圍，必須如慈母一般去愛學生。細心是首要的，學生在學習中出現(xiàn)了 困難要及時發(fā)現(xiàn)，及時引導，讓學生體會到老師無時無刻不在關心他。在生活中更應該這樣， 當學生出現(xiàn)疾病時，出現(xiàn)思想問題時，作為班主任，應該及時出現(xiàn)在學生的身邊，特別是在 寄宿制學校，學生生病時以往都有父母的無微不至的關心照

39、顧，而現(xiàn)在得靠班主任的悉心照 顧，這樣才會使學生真正的愛這個集體，愛老師。當然對學生的關心不僅僅是在生病時，平 時日常生活中更應如此。因為十五六歲的中學生，第一次離開父母家庭而獨立生活，是特別 需要慈母般的關懷和照顧的，如果做到這一點，也從一定的程度上激發(fā)學生的積極性。3、班主任是一座橋梁我這里所說的橋梁，并不僅是學業(yè)上的，更多的是生活中的即班內的學生之間、師生之 間，還有家長與學生之間、家長與學校之間的橋梁。首先在班內的交往中，特別是師生之間及學生之間的思想交流，我想用一下幾種形式來具體闡述：（1）教師與學生單向交流，效果較差。（2）教師與學生保持雙向交流，效果較好。（3）教師與學生保持雙向

40、交流，同時也讓學生之間保持一定的交流，效果好。（4）教師成為相互交流的中心，并且促進所有成員的雙向交流，效果最好。上述第四種模式是多向交流。教師作為班集體的一名普通而有特殊的成員與每一個學生 充分交流，同時也是自己成為聯(lián)系學生的紐帶，進而促進更多的學生學會與老師交往，學會 互相交往。我認為這是培養(yǎng)學生社會交往能力的最佳途徑。在這種模式中班主任應主動放下“師者”的身份，以一種“朋友”身份出現(xiàn)，這樣可以 使學生感覺到是平等交往。而不是“受教育”。一旦學生首肯了班主任的“朋友”身份，他 們就會敞開思想的大門，與班主任“朋友”交換彼此的看法，這對于班主任做思想工作無異 于大開方便之門，一定會事半功倍，

41、同時也可以為學生創(chuàng)造一個和諧、愉快、團結、合作的 氛圍，對良好的班風建設有著重要的影響。4、班主任是心理醫(yī)生班主任當心理醫(yī)生，這也許有些苛刻，但一位合格的班主任必須懂得心理學理論，這是 不爭的事實。不懂得心理學理論，就無法及時掌握學生的心理變化情況，不能及時的發(fā)現(xiàn)和 解決學生的思想問題，勢必影響教育教學的效果。從學生的角度來看，從初中開始，許多學生就生活在重重壓力之中，對社會了解甚少， 加上家庭教育的種種偏差，一旦離開了家庭的溫室，獨立的在學校這個小社會里生活，生理 上需要適應，心理上更需要一定的時間來適應。據(jù)權威雜志現(xiàn)實的數(shù)據(jù)來看，以往我們認為 非常正常的學生中至少有70%，或多或少都存在著

42、心里不健全的情況。這說明什么？說明 學生不是沒有心理疾病，而是我們忽略了它們的存在，而班主任就應該擔當一個心理醫(yī)生的 角色，給學生以心理診療。二、對班主任素質的要求班主任工作責任重大，對班主任的素質提出了很高的要求。（一）高尚的思想品德（二）堅定的教育信念確信教育的力量，確信每個學生都有優(yōu)點和才干，都可以教育好。班主任要樹立堅定 的教育信念，才能在工作中不畏困難曲折，頑強而耐心地工作，收獲辛勞的碩果。.（三）家長的心腸班主任待學生要像家長待孩子一樣，兼嚴父與慈母二任于一身。（四）較強的組織能力善于組織學生開展活動是教育學生的重要條件。所以，具有較強的組織能力對班主任 來說，是必不可少的。一個勝

43、任的班主任必須善于計劃和組織學生的各種活動，善于根據(jù)情 況的變化迅速做出決定、采取措施、進行調整，在工作中表現(xiàn)出魄力，能令行禁止，堅定的 引導學生積極開展活動，不斷前進。（五）多方面的興趣與才能青少年學生活潑愛動，何況每個學生都有自己的興趣與愛好，因需要開展各種各樣、 豐富多彩的活動。這就要求班主任也需具有方面的興趣與才能。一般來說，性格活潑開朗、 興趣廣泛的班主任，與學生有較多的共同語言，易于打成一片，便于開工作.反之，沉默寡 言、不愛活動的班主任則容易脫離學生，難于深入了解和教育學生。（六）善于待人接物班主任為了教好學生，要與家長、任課教師、校外輔導員和有會人士聯(lián)系和協(xié)作，因 而要善于待人

44、接物。事實證明，只有那寫善于交往、能團結人的教師，才能很好地協(xié)調各方 面的教育力量，把班主任工作做好。三、班主任工作的內容和方法（一）了解和研究學生要教育好學生，必須先了解學生，并不斷地注意了解和研究學生。這是教育學生、做 好班主任工作的必要條件。只有注意做到這一點，班主任的工作才能符合實際，對學生進行 的教育才能有的放矢、因材施教，防止工作中產生主觀主義和一般化的傾向。有經驗的一年級班主任，一拿到學生的名單后，往往在開學之前便著手了解學生。如 熟悉學生的學籍卡、找原班主任了解情況、有重點地走訪家長和學生等。這樣就能在開學后 順利地開展工作：如將學生分組和排座次、建立臨時班委會、進行教室的清掃

45、和布置， 使班主任工作有一個良好的開端。假如一位班主任對班上學生的身高、視力、聽力、行為特 點等都一無所知，便著手分組、排座位、委派干部，就難免主觀、盲目，為以后的工作帶來 許多麻煩。了解學生包括個人和集體兩方面。了解學生個人情況，主要包括個人德智體的發(fā)展， 他的興趣、愛好、特長、品質、性格，他在家庭生活中的地位和他的社會交往情況。了解學 生集體情況是在了解學生個人情況的基礎上進行的。它主要包括全班學生的年齡、性別、家 庭等一般情況，學生德智體發(fā)展的全貌（一般發(fā)展水平和具有特殊才能的學生情況），班風與 傳統(tǒng)等。了解和研究學生的主要方法：1、觀察通過觀察學生在自然狀態(tài)下的行為表現(xiàn)可以獲得學生多方

46、面的真實情況。班主任觀察學 生要有目的有計劃，并深入到學生的學習、勞動、課外活動和課余生活中去，才能全面而真 實地觀察到學生的各種表現(xiàn)。為了做到在不驚動學生的情況下觀察到真實情況，班主任要注 意選擇好觀察點。在學生的日常觀察中，班主任不可大意、視而不見，一定要細心、敏感、 警覺、明察秋毫，注意突然的、甚至是微小的變化，某個活潑的學生為何突然沉默?另一個 守規(guī)矩的小孩為何遲到？某某怎么心神不定？要注意這些細微變化來明察學生的心內世界， 探明其原因。2、談話與學生的談話方式很多?？梢酝硞€學生單獨談，或與幾個學生一道談；可以開門見山 地談，或委婉地談；可以讓學生知道談話目的，有指向性地談，或不使學

47、生覺察目的，無拘 無束地談。這需要根據(jù)情況靈活運用，但無論哪種談話，班主任的態(tài)度要親切、和藹、真誠， 必要時應當是嚴肅的；談話的內容應當能增進學生的知識，富有教育意義；在方式上要注意 啟發(fā)引導學生敢于敞開思想，虛心聽取他人意見，明辨正誤是非，自覺提高認識。3、分析書面材料有關學生的書面材料很多，大致有三類：一是學生檔案資料，如學籍卡、歷年的成績和 操行、體格檢查表、有關獎懲的記載等；二是班級記錄資料，如班級日志、班會和團支部會 議紀錄等；三是學生個人寫的資料，如作文、日記和作業(yè)等。分析資料可以掌握學生德、智、 體、美及其家庭、社會交往等全面情況，可以了解他們的每一個方面的歷史與現(xiàn)狀及其發(fā)展 趨

48、勢。這些情況不僅對班主任有價值，而且有的讓家長與學生了解也很有意義。4、調查研究為了深入了解學生情況或弄清有關學生教育的某個問題，常常需要運用調查研究。調查 的對象主要是學生，還可以是學生的家長、親友、任課教師、母校教師和原班主任以及其他 有關人，應根據(jù)具體調查任務來確定。調查的種類可分綜合調查和專題調查。綜合調查是為 了在新形勢下了解學生德智體各方面發(fā)生的規(guī)律性的變化，表現(xiàn)出來的特點、優(yōu)點與問題， 以便制定班主任工作計劃。專題調查是為了了解學生個人或集體中發(fā)生的某個問題，深入而 全面地掌握有關情況，以便采取有效措施，做出正確的解決或處理。（二）教導學生學好功課學好功課是學生的主要任務，它對學

49、生個性全面發(fā)展起重大作用，因而教導學生學好功 課也是班主任的一項經常性的重要任務。搞好教學、提高學生的學業(yè)成績，主要靠各科教師， 但班主任對學生的教育、督促與檢查，也是他們提高學業(yè)成績的重要條件。一個班的學生平 均成績的高低，與這個班的班主任是否注意抓學生的學習密切相關，愈是低年級其相關程度 愈大。班主任抓學生的學習，主要應做好下述工作。1、注意學習目的與態(tài)度的教育要用古今中外的名人、學者、科學家勤奮學習的生動事跡來教育和激勵學生，使他們熱 愛學習、熱愛科學、追求真知、有強烈的求知欲和獻身科學的愿望；在鼓勵和培養(yǎng)學生的興 趣、愛好和專長的同時，糾正那種因對某些學科缺乏興趣而放松學習的不良傾向；

50、要把他們 對某一二門學科的濃厚興趣，擴大到對所有學科都感興趣，并從個人的學習興趣提高為祖國 的現(xiàn)代化建設而學習、為科學的發(fā)展而獻身的責任感、使命感，使他們獲得巨大而持久的動 力。2、加強學習紀律教育遵守紀律是學生正常學習和提高成績的保證。在維護紀律上班主任可以發(fā)揮重要作用。 要教育學生遵守學校制度，不遲到、不早退、不曠課；要認真聽講，遵守課堂紀律；要按教 師的要求進行學習，并按時完成學習任務、上交作業(yè)，督促他們抓緊時間學習，不浪費時間， 在假期也要堅持學習、完成假期作業(yè)。3、指導學生改進學習方法改進學生的學習方法和培養(yǎng)良好的學習習慣是提高學生學業(yè)成績的一個重要條件。班主 任要了解學生的學習方法

51、和習慣，向他們指出哪些方法和習慣是好的、應當發(fā)揚的，哪些是 不好的、需要改進的；也可以請有關教師作方法指導，找高年級學生介紹學習經驗；或組織 學生交流學習方法，并加以研討與改進。（三）組織班會活動中小學每周都安排了一節(jié)課時間給班進行集體活動，并要求至少兩周舉行一次班會活 動。班會是班主任向學生進行思想品德教育的一種有效形式和重要陣地。有計劃地組織與開 展班會活動是班主任的一項重要任務。班會的內容與形式應當多樣化，可以是國內外的形勢與政策報告，也可以是本班學生 的思想教育的階段小結；可以舉行節(jié)日、紀念日的慶祝活動，也可以舉行各種主題班會；可 以組織道德、紀律、民主與法制等問題的學習、討論和辯論，

52、也可以組織學生談談自己的遠 大理想和追求。只有多樣化、才能適應青少年學生的特點，為他們所喜聞樂見，滿足他們的 求知、增長才干、抒發(fā)思想情感、關心時事政治和走向社會等多方面的需要，從而才能調動 他們的積極性，使他們受到教育與鍛煉，得到較大的提高。組織班會活動要有計劃。首先，對一個學期的班會活動要有一個總的設計、總的計劃； 然后，對組織每一次班會要有一個具體的工作計劃。組織班會的具體工作計劃，主要包括： 班會的目的、主題與內容、形式與方法，準備工作的分工及完成時限、班會的程序與組織等 項。班會計劃，一般在班主任領導下，由學生干部或全班同學共同討論確定。組織每一次班 會的具體工作計劃，應在班會舉行前

53、一二周制定。班會活動切不可無計劃、打亂仗，等事到 臨頭仍毫無準備，便簡單地用組織學習或由班主任訓話來應付，那就會使學生喪失興趣，感 到厭煩。組織好一次班會極不容易，可以說比上好一節(jié)課還要難。要使全班每一個同學都積極 投身到班會的準備和進行活動中來，并受到鍛煉和教育，這是一個復雜的創(chuàng)造性的工作。這 只有發(fā)動全班學生，群策群力才能把班會開好。首先，要確定能引人注目、激動人心、吸引 青少年學生的主題；其次，要選擇好能表現(xiàn)主題，為學生所喜聞樂見的豐富多彩的內容與形 式；其三，要盡可能多地發(fā)動學生來進行準備。其中做好準備工作是開好班會的關鍵。因為 準備班會的過程就是教育、鍛煉和提高學生的過程。如果每個學

54、生都能積極投入準備活動， 激發(fā)出上進的熱情，發(fā)揮出自己的才智，那么不僅能把班會開得很好，而且將使學生個人得 到提高，班集體得到發(fā)展。（四）組織課外活動、校外活動和指導課余生活課外活動與校外活動對培養(yǎng)學生的志趣、才能，豐富和活躍他們的生活，促進他們德智 體全面發(fā)展有重要意義；而學生的課余生活如何安排，也深刻影響學生的身心發(fā)展。學校的 課外活動和課余生活一般都以班為單位來組織與安排。所以，組織與指導這些活動也是班主 任一項經常性的重要工作。在開展課外與校外活動方面，班主任主要負責動員和組織工作：為校內和校外組織的各 個學科小組、技術小組、體育小組、藝術小組等專項活動小組推選學生；成立本班的課外活

55、動組織，制定課外活動計劃，開展各種課外活動；自愿與動員相結合，使全班學生在規(guī)定的 課外活動時間內都能積極地參加自己選定的活動。此外，班主任要為本班開展課外活動創(chuàng)造 條件，聘請有關教師、家長、社會人士或有特長的學生擔任指導；解決物質條件，如場地、 設備、活動工具等；特別要做好思想工作，大家齊心協(xié)力、步調一致地把活動開展好。開展 課外活動是一項很復雜的工作，班主任不能只是提要求，必須經常關心、過問，并深入到活 動中去，才能掌握情況，了解困難與存在的問題，采取有力的措施，推進活動的開展。對學生的課余生活，班主任的責任是：經常關心、了解，并給予必要的指導。其目的是 使全班學生的生活過得生動活潑、豐富多

56、彩，充滿歡樂與溫暖，充實而富有意義，而不要讓 學生感到無聊、寂寞、無所事事或追求一些不健康的東西。在課余生活上，班主任要尊重學 生的個性、興趣與愛好，照顧他們的特點，不要干預太多，統(tǒng)得太死，以致壓抑了學生個人 的志趣與個性的發(fā)展。但是，也要嚴格要求他們遵守學校的制度和紀律，自覺抵制不良思想 習氣的侵蝕。（五）組織學生的勞動學生的勞動時間在教學計劃上已有明確規(guī)定，既可分散，也可以集中安排。學生的勞 動內容很廣，主要有校外工農業(yè)生產勞動、校辦工廠（車間）農場勞動、建校勞動和各種公益 勞動。每學期開學之初，學校應當根據(jù)情況對各班學生的勞動做出統(tǒng)一的計劃和安排。班主 任則應按學校的安排與要求，有目的有

57、計劃地組織好本班學生的勞動，使學生在勞動中增長 知識才干，提高思想品德。（六）協(xié)調各方面對學生的要求調節(jié)和統(tǒng)一校內外各方面對學生的要求，這是有成效地教育學生的重要條件，也是班主 任工作的一項重要內容。這項工作包括如下兩個方面：1、統(tǒng)一校內教育者對學生的要求班主任、任課教師、團隊干部都會對學生提出要求。如果各行其是、各搞一套，對學 生要求嚴的嚴、松的松，那么必定導致思想教育工作中的混亂、矛盾，不利于學生的學習和 思想品德的成長。為了使各方面教育要求能互相配合，有利于學生身心發(fā)展，班主任要根據(jù) 教育目的和學生的實際情況，協(xié)調和統(tǒng)一教師對學生的要求。為此，首先要主動與有關任課 教師聯(lián)系，經?；ネㄇ闆r

58、、交換意見，定期研究班上學生的思想、學習、勞動、課外活動等 情況，以便在思想教育上，對學生提出統(tǒng)一的要求，在作業(yè)布置、輔導和課外學科小組活動 的安排上，做到統(tǒng)籌兼顧，更好地加強思想教育，推動各項活動的開展，促進學生的全面發(fā) 展。其次，還要與團隊干部經常交換意見、研究工作。特別是在團隊活動如何與班集體活動 的配合上，確定發(fā)展團員的對象及其先后順序上，在學生干部的分工上，都需要統(tǒng)一看法和 協(xié)調一致。這樣，才能使團隊工作和班主任工作相互促進。由于班主任是班的組織者、領導 者，在處理同任課教師、團隊干部的關系上應當主動，承擔起主要的職責。2、統(tǒng)一學校與家庭對學生的要求班主任是學校與家庭聯(lián)系的紐帶，他通

59、過家訪、書信、電話和家長會等形式，同家庭聯(lián) 系，做家長的工作，與家長在教育學生上統(tǒng)一認識、要求和互相協(xié)作、配合。（七）做好個別教育工作集體教育與個別教育是緊密聯(lián)系的。班主任在教育集體時，實際上也就在教育學生個人； 而他在做個別學生的教育時，也是為了更好地培養(yǎng)集體。但兩者又有區(qū)別。個別教育不同于 集體教育，它不是面向集體，而是面向個別；它是教師根據(jù)學生個人的特點、需要和問題而 單獨進行的教育，一般包括：個別談心、道德談話、個別指導、輔導和幫助等。做好個別教育工作也十分重要。它便于有的放矢、因材施教；便于系統(tǒng)連貫和深入地 做學生個人的思想工作；也易于被學生接受。因此，班主任在抓好集體教育的同時，還

60、要同 時廣泛接觸學生個人，做好個別教育工作。有人把個別教育等同于做后進生的思想工作，這種看法是片面的。個別教育既包括做后 進生的工作，也包括做一般生和先進生的工作。根據(jù)經驗，這個工作大致有如下三個方面。1、促進學生個人的全面發(fā)展、培養(yǎng)優(yōu)秀生典型在集體的活動與交往中，每個學生的優(yōu)點與缺點，長處與不足都將充分表現(xiàn)，如何幫助 他們長善救失、揚長避短，全面發(fā)展，這是班主任的個別教育工作的一項經常性的重要任務。 在集體生活中，學生一般奮發(fā)向上、你追我趕。班主任要了解每個學生，善于誘導學生，使 他們投身于這種比學趕幫的友誼競賽中去，通過各種方式的個別談話，幫助他們正確評價自 己、全面看待同學，互相學習、取